计算机应用基础

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教 材 教 参 介 绍
三、课 程 资 源
网络资源
我们在“计算机应用基础”课程的教学过程中，不断完善网络教学资源的建设， 我们在“计算机应用基础”课程的教学过程中，不断完善网络教学资源的建设，为激发学 生学习兴趣、提高教学效果提供了强有力的技术保障。 生学习兴趣、提高教学效果提供了强有力的技术保障。 1．“计算机基础教学资源库” ． 计算机基础教学资源库” 在课程网站开发 “计算机基础教学资源库” ，并且派专人负责维护管理，根据需要定期更 新，确保运行良好，真正在教学中发挥作用。 该教学资源库涵盖了教学信息、考试信息、模拟练习和BBS论坛等。教学资源库的广泛使 用对促进学生自主学习和提高学习效率、对促进教学改革和提高教学效果、对开展分层次 教学和减轻教师工作强度、提高教学质量带来极大好处，是教学过程中的重要组成部分。 2．“计算机应用基础”课程资源 ． 计算机应用基础” 在课程网站发布“计算机应用基础”课程资源，利用网络将“计算机应用基础”课程的课 堂教学延伸到课外，学生根据需要通过网络学习有关的内容。该课程资源中，初步建立了 教改教研、教学大纲、电子教案、教学录像、实训项目、单元测试、创新课堂、自学园地、 网上自测、教学论坛等教学资源。 3．网络环境的自学平台和考试系统 ． 我们还在网上发布了“1+N复合人才”考试系统，能对考试结果进行自动评分。同时还引进 教育部考试中心“无忧考试软件”（网络版）作为学生实践课的练习及考试平台。
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四、教学方法 、手段及现代教育技术
4．注重师生互动，营造课堂气氛 ．注重师生互动，
• 为营造课堂氛围，教学中注重师生互动。针对不同内容、不同的难易程度、不同教学对象，灵活采用多种教学方法。例如： 设置问题情景、形象的比喻 、故设错题、组织讨论 、启发式、演示法、练习法、发现法、自学辅导法等方法组织教学。 实践证明，充分的师生互动，学生热情参与，活跃了课堂，教学效果显著。
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五、教学队伍
一 课程负责人
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陈康 :副教授/网络工程师 自1987年开始从事计算机的教学研究和课程建设，2006年开始担任院级精 品课《计算机应用基础》负责人，2006年12月被确定为铜仁职业技术学院 计算机系学术带头人。主要研究方向有：计算机应用、计算机网络工程。近 五年来参与院级研究课题1项、网络中心的建设和计算机应用专业实验室的 1 建设，主编（参编）出版教材5本、公开发表论文2篇，被聘为铜仁市兄弟科 技公司、杰新科技有限公司电脑工程师，现任铜仁职业技术学院计算机及应 用系教务科科长。
项目一、WINDOWS基本操作与汉字录入 项目二、（WORD）班刊墙报的艺术排版 项目三、 （WORD）求职书的综合排版 项目四、 （WORD） “规章制度”复杂文档结构的设计排版（单元测试） 项目五、（EXCEL）成绩表的制作、统计分析 项目六、 （EXCEL）销售数据及图表的分析处理 项目七、 （EXCEL）进销存数据管理（单元测试） 项目八、（PPT）制作毕业论文答辩演讲稿 项目九、 （PPT）制作校运会介绍的幻灯片 项目十、 （PPT）搜索与学生干部相关的信息制作学生干部竞选演讲报告（单元测试） 项目十一、在Internet搜索计算机专业毕业生就业形势及需求，并写出分析报告。 4
依据计算机信息化应用工作流程，重构教学内容体系； 依据计算机信息化应用工作流程，重构教学内容体系； 依据学生的认知规律，由简单到复杂、 依据学生的认知规律，由简单到复杂、由单一到综合设置一体 化项目； 化项目； 以教学生“怎样做？ 怎样做得更好？ 以教学生“怎样做？”、“怎样做得更好？”等过程性的知识 为主，以回答“是什么？ 为什么？ 为主，以回答“是什么？”、“为什么？”等陈述性的知识为 辅； 以计算机信息化应用工作流程来设计课程教学流程； 以计算机信息化应用工作流程来设计课程教学流程； 引导、督促自主学习、自我评价。 引导、督促自主学习、自我评价。
1．转变观念，树立新的教学思想 ．转变观念，
树立“以学生为本，面向应用，培养创新意识”的教学思想，由“教师为中心”转变为“以学生为 中心”、使学生由被动学习转变为“主动学习”、由“以课堂为中心ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ转变为“多环节教学”等等。
2．依托案例项目，构建宏观教学设计 ．依托案例项目，
从现代办公应用遇到的实际问题出发，紧紧围绕”工学结合、以工代学“的教学模式，精心选取各 种典型案例，构建课程的宏观教学设计。例如，报纸刊物的艺术排版、办公文档的综合排版、商场 销售数据分析处理、进销存数据管理等等。以若干个案例为载体，形成循序渐进、种类多样的项目 群，构建完整的教学设计布局。
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5．充分利用现代化教学手段，提高教学效果 ．充分利用现代化教学手段， 教学中采用电子演示文稿、大屏幕多媒体联机演示、网络教学等各种先进的教学手段， 教学中采用电子演示文稿、大屏幕多媒体联机演示、网络教学等各种先进的教学手段，使课堂教学生动 活泼、引人入胜，提高了教学效果，同时提高了教学效率。 活泼、引人入胜，提高了教学效果，同时提高了教学效率。
第1步，案例引入，提出问题 步 案例引入，提出问题。 通过案例演示，提出问题，讲解案例应用背景，给学生一个切入点，建立感性认识。目的是激发学生的 学习兴趣、让学生感到学有所用，从而明确本次课的教学目标。 第2步，分析案例，解决问题。 步 分析案例，解决问题。 对案例进行分析，找到解决问题的方法和操作技能。具体实施的过程是将案例分解为若干个可行的任务， 然后在一个个任务的驱动下，逐步完成案例的制作。学生在制作过程中，发现问题，提出问题，在问题 的引导下学习相关的知识和操作技能。 第3步，归纳总结，引申提高。 步 归纳总结，引申提高。 在每次课结束前，引导学生进行归纳总结。对本次课的实际意义、重点、难点、容易出错处等及时进行 总结。并针对案例的不足之处，进行引申和提高。 第４步，举一反三、学以致用。 举一反三、学以致用。 案例源于生活，最终要应用于生活。为了使学生能学以致用、举一反三、触类旁通，每次教学结束后及 时布置相关的课后练习，使学生在课后进一步复习巩固，并且将课后作业纳入形成性考核的内容之一。 同时给出下一次课的学习内容，提示学生预习。
1、利用多媒体教学系统广播教学。把学生的共同问题（需要提示的重点）通过 “广播教学”，边讲边演示，使学生即时 看到操作效果。 2、利用网络将课堂教学延伸到课外，学生根据需要通过网络学习有关的内容。我们已在网络环境下，建立了教学课件、 教学录像、单元综合实训、经典案例、单元练习、实训课件等教学资源。 3、通过网络辅助教学平台提倡互助教学，包括教学资料下载、学生作业上传、网上答疑讨论。学生可以在课外的任何时 候把自己的作业通过服务器上传到教师指定的目录，教师可以将自己的教学资源通过服务器发布，供学生随时下载
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四、教学方法 、手段及现代教育技术
3．微观教学采用“四步曲”，将“教、学、做”融为一体。 ．微观教学采用“四步曲” 融为一体。 教学方法体现“以教师为主导，以学生为主体、以训练为主线”的原则。 教学方法体现“以教师为主导，以学生为主体、以训练为主线”的原则。为此我们在课堂 上采用“四步曲”教学法： 上采用“四步曲”教学法：
项 目
三、课 程 资 源
资 源 链 为加强“工学结合、以工代学”的教学效果，组织教师不断更新电子教案、 电子课件、电子讲义；收集适合于教学的案例库、素材库、项目作业；完善 实验实训实习项目指导、单元练习；优化上机测试题；发布优秀的教学视频 资源、学生作品、获奖作品等。 1.使用过的教材有： 《全国计算机等级考试一级教程》南开大学出版社 《计算机应用基础》高等教育出版社 2.自编教材 以上教材强调功能和概念的介绍，考虑到高职院校学生的特点，为了提高学 生的实际动手能力，我们针对高职学生的学习基础、学习习惯与培养目标， 为了进一步深化教学改革，我们正在编写突出高职特点、注重培养学生综合 应用能力的全新教材，预计2008年9月出版。同时，为提高学生的实际动手 能力，在学院的支持下，我们正在着手编写配套实验教材。 3.教学参考书 为帮助学生主动学习，扩展知识面，我们推荐了以下教材供学生自主学习和 使用： 《中文Office2003标准教程》赵树林主编电子科技大学出版社2004.11 《Office2003五合一速成培训教程》吴维等编著中国电力出版社2004.7 《计算机应用基础（Windows XP版）》李畅主编高等教育出版社2005.7
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一、课程设置
二 课程设计 课 程 设 计 指 导 思 想
以就业能力培养为导向； 以就业能力培养为导向； 以人才培养目标作为选择课程内容的标准； 以人才培养目标作为选择课程内容的标准； 以高职生源智能特点作为课程内容序化（教学流程） 以高职生源智能特点作为课程内容序化（教学流程）的 依据； 依据； 以专业知识和职业技术应用能力、自主学习能力、 以专业知识和职业技术应用能力、自主学习能力、创新 能力以及综合职业素质培养为课程目标。 能力以及综合职业素质培养为课程目标。
6．改革考试方式 ．
1、改革考试方式，采取形成性考核（过程考核），将考核贯穿整个教学过程，实行平时、期中、期末考试相结合，大幅 度提高平时考核在总体成绩中的比例（占60%）。期末考试采用案例方式。这种考核方式对促进学生重视平时操作和学习， 形成良好学习习惯，具有明显的推动作用。 2、同时，为了提高考试效率和考试的公正性，推行网络环境下的无纸化考试，实现随机抽题、自动判分。
精品课程：计算机应用基础
针对岗位：办公文员、信息员、 针对岗位：办公文员、信息员、数据录入员
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一、课程设置
一 课程沿革
早期发展阶段 2003年以来一直在各专业开设 2003年以来一直在各专业开设 年以来一直在各专业开设《计算机应用基础》这 门课程，积累了一些宝贵经验，奠定了课程建设的领先地位。 年以来， 课程改革和完善阶段 2005年以来，本课程针对高职教育要求和特点 年以来 在职业课程体系、课程内容、授课方式方法等方面进行了大胆改革。 优化教学师资结构，强化“工学结合、以工代学”的教学模式，引入 岗位-项目式教学对接理念。本课程也形成相对完善的课程体系。 课程优化与提升阶段 2006年，课程组成员对《计算机应用基础》 课程教学大纲做了进一步修订。进一步进行课程优化，教学研究工作 逐步向纵深发展，取得了较多的教学研究成果 。重点抓了教材建设、 课件建设和探索远程网络教学，形成较稳定的教学模式。 2006年底 本课程被确定为铜仁职业技术学院院级精品课程 。 以就业为导向内化阶段 与企业工程设计人员联合开展课程开发，以 工作过程为主线确定课程结构；以工作任务确定课程设置；以职业能 力为基础确定课程内容；构建以实践为导向的课程体系。这个阶段使 得“工学结合、以工代学”得到进一步加强。