在物理教学中如何提高“学困生”的学习兴趣
物理教学中如何激发学困生的学习兴趣
教 师要根据 学生的实际情况采取行之有效 的教 学方 法和教 学
手段 ， 让 学生轻松 、 愉 快 地 获得 知 识 ， 提 高 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣， 为他 们 成 功 学 习物理 奠定 基 础 。
关键词 ： 物理教 学 ； 激发兴趣 ； 学 困生
上好“ 引言 ” 课
曲折经历 。 教师要注意收集学生较为熟悉的伟 大物理学家的学
五、 以知 识 在 生产 生活 中的 应 用 激发 学 困生
学习的 目的在 于应用 ， 初 中物理教材 中的物理知识应用在 生产生活 中的实例不少 ，教师在生活 中应注意收集和挖掘 ， 在 教学过 程中理论联系实际 ， 使 学生既学 习物理知 识 ， 也 掌握生
过 的惊异和喜悦 。 通过直观的演示 ， 来激发学 困生 的好奇心 、 求 知欲 ， 为新课 的讲授奠定了 良好 的基础 。
产技能 ，使即使升学无望的学困生也能感觉到物理是有用的。 如： 讲家庭 电路时 ， 让学生亲身体验家庭电路中各元件的接法 ，
让学 生 认 识 学 习 物理 是 有 用 的 。 六、 精心 创 设 物 理 学 习情 境
情境不仅是“ 一种刺激” ， 而且是与教学 目标相应 的知识 活
动。这种有意识创设 的 、 优化的 、 有利于学生发展的客观情境 ，
二、 给学 困生创造成功的体验 教师在教学 中要结合教材和学生实际 ， 设置教学 内容 的层 次 与梯 度 ， 让学 困生都能取得学 习上 的成功 ， 使他们 获得心理 上 的满足 。 例如 ： 在设 置课堂提 问的 内容 与对象时 ， 可根据学困 生 的实际情况提 出不同 的问题 ，较难 的问题一般不 提问学 困 生， 以免他 们由于答不出而处 于尴尬 的境地 ， 从 而产生 自卑感 。
初中物理学学困生转化案例
初中物理学学困生转化案例背景介绍初中物理学是学生研究中的一门重要科目，但是有些学生可能在研究物理学时遇到困难，导致成绩下降或研究兴趣丧失。
本文将通过一个案例来介绍如何帮助初中物理学学困生实现转化。
案例描述学生小明是一位初中生，最近在物理学科上遇到了困难。
他对于物理学的概念理解不深，也没有自信去解决物理题目。
他的成绩一直在下滑，对于物理学的兴趣也越来越低。
问题分析针对小明的问题，我们可以分析出以下原因：1. 缺乏基础知识：小明的物理学基础知识掌握不够牢固，导致在研究更难的内容时遇到困难。
2. 缺乏解题能力：小明没有养成正确的解题思路和方法，导致他在解决物理题目时无从下手。
3. 缺乏研究兴趣：小明对物理学的兴趣逐渐丧失，导致他没有积极主动地去研究这门科目。
解决方案为了帮助小明实现学困生的转化，我们可以采取以下措施：1. 夯实基础知识：针对小明的基础知识不牢固的问题，可以通过复基础知识点，进行反复讲解和练，帮助他夯实基础，为后续研究打下坚实的基础。
2. 培养解题能力：引导小明掌握解题的思路和方法，教会他如何分析问题、找出关键点并进行求解。
可以通过示范和练，不断培养他的解题能力。
3. 提升研究兴趣：通过多样化的教学方法和实践活动，激发小明对物理学的兴趣。
可以组织实验课、观察讲座等，让他亲身体验物理学在生活中的应用，从而激发研究兴趣。
效果评估在实施以上解决方案后，我们可以进行效果评估，观察以下变化：1. 小明的物理学成绩是否有所提高。
2. 小明对物理学的研究兴趣是否有所增加。
3. 小明解题的能力是否得到提升。
结论通过夯实基础知识、培养解题能力和提升学习兴趣等措施，我们可以帮助初中物理学学困生实现转化，使他们在学习物理学时能够取得进步，从而提高成绩并增加学习兴趣。
物理教学中如何做好“学困生”转化工作
困生”的学 习兴趣 物理 是一 门以观察 实验 为基础 的学科 ，人们 的许 多
奠 定 了 良好 的 基础 。
二 、 以成 功 体 验 激 发 “ 困 生 ” 的 学 习兴趣 学
使成 功 的体验 与学 习形成 良性 循环 ，有 兴趣才会 主 动 ，然而 学 习兴趣 的持久取 决于成 功的体验 ，著名物理
学 家 丁 肇 中 说 过 ：“ 趣就 是 花 少 量 的 时 间 得 到 一 个 好 成 兴
学双 方在心理和 感情 上靠拢 ，缩短 彼此 问的距离 ，马克 吐温说 ：“ 能为一句 赞美 之词 不吃东 西” 我 ，这话虽 然有 点夸张 ，便却反 映 了人们 普遍存 在的 心理 状态 ，在 现实 生活 中 ，几 乎没 有 人不喜 欢他 人 的肯 定、承 认和赞 扬 ， 只要 不是过份 的吹捧 ，人们听 了都 会 心花 怒放 ，赞 美之
纸 会 不 会 落 下 ， 水 会 不 会 流 出 ，让 学 生 议 论 一 会 后 ，再 做 出倒 杯 纸 托 水 实 验 ，此 时 学 生 都 会 发 出 赞 叹 声 ，感 到
一
结合课 本 内容 ，向学 生介绍一些 大科学 家学 习的曲 折经历 ，在平 时我就 注意收集 学生较 为熟悉 的伟 大物理 学家 的学 习历程 ，如 爱迪生 曾被学校 教师一致认 为是一
物理教学 中如何 做好 “ 困生 ＂转化 工作 学
河北省 张家 口市崇礼县西 沟寄宿制学校 付 仲林
常言说 “ 寸有所长 ， 尺有所短 ， 月有圆缺 ， 有迟速 ” 学 。 学生 的差 异必然 存在 ，教 师必须 承认 并尊 重 这种 差异 ，
物理教师如何引导学困生学好物理
每一节 、 每一 个单 元 、 每一 章节 、 每一模块 学完 都要配合一些习题进行练习 ， 难度不 易过大 ， 现错 误 及 时 分 析 找 错 的原 因 ，开 始 可 以选 做 参 考 书 上 的例 题 ， 出现 卡 壳 就 可 看 解 题答 案 ， 这 样 做 有 很 好 的效 果 。做 的 题 多 了 ． 有 些 没 有 理解 的概 念公 式 ， 原 理 自然 就 消 化 了。
３ ． 及 时 总结 、 及 时综 合
５ ． 缺乏 自信心 ， 认为 自己学不会物理 ， 先是厌恶
学 习 物理 而后 放 弃 不 学 。
二、 学 困生 物 理 成 绩差 的原 因
物理知识是一个完整的系统 ，一个 单元学完要 学会及时归纳总结 ， 发现每节课 之间的因果关 系， 把 各知识点间的关系找出来 ， 分析它们 之间的关 系 ， 一 章学完要把各个单元之间的关 系找 出来 ；分析彼此 的联 系；一个模块学完要 完成一次大 的综合把知识 网画出来 ， 写出它们 的关系式。
一
题积 累导 致 物 理 成 绩 越来 越低 。
三、 帮 助 学 困 生 学 习物 理 的 方 法
造成物理学业困难原因是 复杂 的，所以帮助学 生提高物理成绩是一项综合Ｔ程 ， 需从多方 面人手 ：
１ ． 帮助 他 们 端 正 学 习 态度 ． 提 高 自信 心
学 困生 问题 极 其 复 杂
０
教 坛 天 地
物理教师如何引导学困生学好物理
■ 赵 玉 飞
不管教师在 课堂教学中如何努力 ，不管采取什 么先进的教学方法 ，物理教学工作也做不到尽善尽 美。 一班学生 中仍然有学 困生存在 ， 这个 问题不是 自 今 日始 ， 它是与学校教育共存 的。 所以要最 大限度减 少学困生 ，课外查漏补缺是一名称职物理教师 的重 要工作。
如何在教学中激发学困生的物理学习兴趣
如何在教学中激发学困生的物理学习兴趣摘要：主要阐述了在物理教学中如何培养学生的学习兴趣。
关键词：物理；激发；培养；学习兴趣我校的学生来源复杂，农民工子女和留守儿童占了学生人数的20%多，其余学生主要来源于各村小和乡小，他们绝大多数学习基础、观察能力、动手能力、分析问题的能力都很差，对物理知识的学习和理解困难，大多数学生的物理成绩都不理想，部分学生甚至对物理产生恐惧心理，而对物理学习失去兴趣。
作为教师，我们都知道，兴趣才能激发学生的爱好和追求，使学生克服学习上的困难，推动学习活动顺利进行的内部动力。
在教学中，我们如果能激发学生对物理学习产生兴趣，学生就会主动、自觉地学习，教学就会收到事半功倍的效果。
那么，我们在物理教学中，应如何培养学生学习物理的兴趣呢？我认为应做到以下几点。
一、融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的基本条件学生内心世界丰富多彩，他们渴望教师的理解、支持和帮助。
因此，教师在教学中要培养良好的师生关系，要有为学生服务的思想，平等公平地对待每一个学生，多给学生一些鼓励和微笑。
当他们学习上有困难时，思想上有难解的结时，我们动之以情、晓之以理、循循善诱，使学生思想感情与教师产生共鸣。
“亲其师而信其道。
”师生情感的共鸣是激发学生学习兴趣的基本条件。
二、利用学生的好奇心，设置悬念，引入新课，可以激发学生的学习兴趣新课导入是一节课的重要环节，我们物理恰恰是一门以观察和实验为基础的科学，因此充分利用物理这一特点来引入新课可以极大地提高学生的学习兴趣。
三、创设物理情境，培养学生勤思多问，激发学生学习物理的兴趣教师在课堂上善于创设物理情境、善于提问，就可以引起学生探究的兴趣，启发学生多问为什么。
俗话说：“学问、学问、一学二问。
”对学生来说，提出一个好的问题比解决一个问题更重要。
我们在教学中要改变教学观点，留给学生足够的自主学习、独立思考的空间和时间，让学生围绕一个问题或专题提出自己的不同见解。
四、教会学生用灵活多变的记忆方式记牢所学的知识，可以激发学生的学习兴趣，并能持久保持我们教师有一个误区，认为学困生都是由于懒惰，没有认真去记忆和理解知识点才造成学习越来越差。
物理教学中如何激发学困生的学习兴趣
物理教学中如何激发学困生的学习兴趣摘要：一部分初中学生基础较差，知识面较窄，学习兴趣不浓。
激发学困生学习物理的兴趣，诱发学困生正确的动机，是初中物理教学成功的重要条件，是提高课堂教学效果的关键。
教师要根据学生的实际情况采取行之有效的教学方法和教学手段，让学生轻松、愉快地获得知识，提高学生学习物理的兴趣，为他们成功学习物理奠定基础。
关键词：物理教学；激发兴趣；学困生一、上好“引言”课对初二学生来说，物理是一门新学科，他们往往带着好奇心和求知欲来学习。
教师在教学中如果处理不好，会使学困生失去学习物理的兴趣。
为此，教师课前应精心设计，用新颖的教学方法和教学手段来吸引学生，营造愉快的课堂气氛。
教师在上新课前可以采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，如：拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会儿后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦。
通过直观的演示，来激发学困生的好奇心、求知欲，为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、给学困生创造成功的体验教师在教学中要结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让学困生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。
例如：在设置课堂提问的内容与对象时，可根据学困生的实际情况提出不同的问题，较难的问题一般不提问学困生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。
在布置作业时，要针对学困生布置不同层次的题目，使学困生都能获得成功的喜悦。
在平时的测验中，试题的易中难比例尽量均衡，使学困生也能得到一个好分数。
每次考试后不单纯看分数，要找出学困生的“亮点”进行表扬、鼓励，让他们能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
三、充分利用新教材中的实例、现象及实验新教材中有许多来源于生活、可以用探究出的物理知识来解释的实例，教师要充分利用教材内外的物理实例，激发并培养学困生学习物理学的兴趣，使学生爱学、乐学。
物理教学中“学困生”的转化
浅议物理教学中“学困生”的转化摘要：在教学中要关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。
而学习基础较弱，素质较差的学困生更应该是我们关注的对象，如何促进他们的发展，正是我们面临的重要课题。
物理学困生的转化更是一项艰巨而富有挑战意义的工作，转化过程是一个长期的过程。
关键词：物理教学学困生学习方法积极性新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。
而学习基础较弱，素质较差的学困生更应该是我们关注的对象，如何促进他们的发展，正是我们面临的重要课题。
但是，由于学困生的成因较复杂，学困生的心里特点和行为表现也各不相同，这就要求教师在转化学困生过程中，采取灵活多样的教育手法。
物理学困生的转化更是一项艰巨而富有挑战意义的工作，转化过程是一个长期的过程。
如何点燃学生学好物理的希望之火？一、学困生产生的原因1、缺乏学习物理的兴趣，意志较为薄弱物理学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。
他们普遍对学习物理知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。
有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。
有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。
2、学习方法、策略运用不当学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。
往往是课堂上听课，课后完成作业了事。
学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响物理知识的掌握。
二、学困生的转化1、教师对“学困生”的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短.学困生有一个怕遭冷落的共同心理.因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系.热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提.在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里.比如，在物理课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛.老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
如何在物理教学中提高学生的学习兴趣
上树立他 们的学 习信 心 ，主动参 与到课堂 教学 活动 中来 ，是我们 教师在平 时 的教学 活动 中必 须关 注的
问 题 。 首 先 、关 注 学 困生 ， 激 发 他 们 学 习 的 兴 趣 ．
距离 ，使他们积极 投人 到主动学 习的活动 中来 。
综上所述 ，只有在课 堂中提高学生 的主体地 位 。
如何在物理教学 堤
◇ 河 北 沙 河 市 第 一 中 学 邵 臣兴
的
趣
学生 在学 习中普遍反 映物理 难学 ，笔者认 为要
想 让 学 生 学 好 物 理 ，关 键 是 培 养 学 生 学 习 物 理 的兴
在 的高考物 理 。很 多 内容 都是考 查能 力的 ，是 需要
自己 思 考 解 决 问 题 的 。所 以 ，在 平 时 的 学 习 中 学 生
让 他们 也能感 受到成 功解决 物理 问题 的喜悦 ，一 步
一
步给 他们 树立 起信 心 。在解 决 完每 个 问题 以后 ，
可 以 引 导 学 生 进 一 步 思 考 。这 样 通 过 不 断 的 引 导 ． 学 生就能慢慢深入物理 学习了。
（ ） 以观 察 和 实验 为 基础 ．激 发 学 生 的 好 奇 心 三
４教师要 关 注学生 的个体 差异 和不 同学 生 的学 ． 习需求。
有 些 学 生 的 学 习 成 绩 差 、 习 惯 差 ．如 何 在 课 堂
到有亲切感 、信 任感 、期望感 ，做他们 的知心朋友 。 教师要 把微笑 带进课 堂 ，让 每一个 学生都 感 到 自己
是 被 重 视 的 、被 关 注 的 。从 而 缩 短 师 生 之 间 的 心 理
没掌 握好 ，久 而久 之 ，就失 去学 习物理 的信 心。有
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教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………
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FAXIAN JIAOYU 2018/07
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摘要：学困生是指其学习成绩没能反映出其能力所具备的学习潜能，学困生是落后学习的一个主流。
因此，探究学困生“困”的成因，辅之各种有效的针对性的教学措施，激发学困生的学习兴趣，转“困”学为“乐”学，进而提高学习成绩，真正落实素质教育积极的显示现实主义。
关键词：学困生成因；学习兴趣；对策
————————————————————————————造成学困生“困”的成因究竟是什么呢？据调查研究表明，主要有以下几个方面的原因：一是，教学体制下的陈旧教学模式——填鸭式教学法的副产品，而这也是我国目前教育资源条件下亟待解决的；二是，缺少爱的呵护，难以赢得老师的关爱，在同学中觉得低人一等；三是，缺乏动力和激情，在学习上投入的时间、精力少；四是，学习目的不明确，态度不端正；五是，学习方法不当。
在现有的教学模式下，如何转学困生“困学”为“乐学”呢？兴趣是最好的老师，兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理要求，兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在动力，我想从以下几个方面谈谈。
一、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣
著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。
”一般说来，在学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评，就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不单纯看分数，只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
二、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
如有一次学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生，我看了一会儿说黑板字写得不错，比我写得还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛，后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。
慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。
三、传授方法，走出误区，给学困生打开知识的大门学习方法是学习的知识基础和技能基础，要激发兴趣走向成功须让学生掌握基本的学习方法。
在正确的学习方法中找到乐趣，有一些学生有一种错误的认识，就是把钻研难题当成学好一
在物理教学中如何提高“学困生”的学习兴趣
■ 马 军
门科目的主要方法，而忽视最基本的东西。
对这样的学生须改变
他们认识的定式，提高成绩，从而激发学习的积极性，四、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么，变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
五、精心创设学习情景，激发“学困生”学习的兴趣情景不仅是“一种刺激”，而且是教学目标相应的知识活动。
与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的、优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲摩擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。
用学生熟悉的场景，即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事情。
（作者单位：河北省承德市双桥区冯营子镇初级中学）。