高中思想政治导学案使用反思
政治导学案在高中课堂中的实用研究
养 学生的价值 观 、人 生观和世界 观。文章分析 了 目前 高 中政治教 学的现状 ，阐述 了政 治导 学案 的概 念 ，
并 着 重 分 析 了导 学 案在 高 中政 治教 学的 运 用 情 况 。
关 键 词 ： 高 中政 治 ；导 学案 ；现 状 ；运 用 中图 分 类 号 ：Ｇ６ １ 文献 标 识 码 ：Ａ ３ 文章 编号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ ２） １ ０ ４ — ２ ６ １ ０ ６ ２ １ ０ — ０ ８ ０ 二 、高 中政 治 教 学 的 现 状
动 时 ，要 善 于设 置 问题 ， 留下 一 定 的 空 隙 时 间 ，让 学 生 在 思 考 中 填 补 内 容 空 白 。 如 果 说 做 好 “ 口” 要 求 教 师 具 有 接 于 “ 疑 处 释 疑 ” 的 慧 眼 ，那 么 留 下 “ 口” 则 要 求 教 师 有 缺 具 备 于 “ 疑 处设 疑 ” 的本 领 。 无
在 着 “ 多 ｉ 少 ” 的情 况 ， 即观 念性 的多 ，实 用 性 的 少 ；遥
、
导 学 案 的概 念
远 的 多 ，现 实 的 少 ，抽 象 的多 ，具 体 的少 。其 次 ，在教 学 模 式 上 ，教 师 依 旧采用 “ 输 式 ” 的 基本 模 式 ，学 生 仍然 采 用 灌
高中政治学案教学中需注意的问题及对策
高中政治学案教学中需注意的问题及对策《高中思想政治课程标准》明确指出: 高中思想政治课要培养学生“为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”，要使学生形成“乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”，“学生是学习和发展的主体”。
可是现在的实际情况并非如此,学生并没有真正成为学习的主体。
很多学生课前从不预习,坐等上课。
因为不预习,所以对老师上课的内容不了解,上课时只是忙于听课,机械地记下老师的板书或所说的重点,根本就没有真正参与到教学过程中,完全是被动地学习,课堂依然是老师一个人的舞台。
为了改变这种现状,让学生主动地参与到课堂中,实现课堂的高效, 于是新的备课模式——“导学案”应运而生。
导学案以学生的“学”为核心，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分体现了学生在课堂的主体地位，让学生成为课堂中学习的主人，而教师则由“教”转变为“导”的角色。
在听课及亲身的教学实践中，本人认为，客观地讲，在新课改背景下，这一教学方式的推广对于转变教师的教育理念，还课堂教学中学生的主体地位，提高学生的学习能力，推进教学方式和学习方式的变革，无疑会产生积极的影响。
但在具体操作过程中，由于部分教师对“学案导学”的内在精髓把握不准、理解不透，导致教学的肤浅化和呆板化，教学的活力与魅力呈现不出来，从而大大降低了教学效率。
结合高中政治课教学的特点和教学实践中的实际情况，本人认为，在运用导学案教学时，以下几个方面的问题是值得我们正视并着力解决的，不然，导学案教学就很难发挥它真正帮助我们提高教学效果的作用。
第一，导学案的主体定位问题。
导学案是用于帮助和引导学生自主学习、合作展示、梳理探究的学习方案。
导学案设计应充分体现新课改理念，必须以学生为主体，让学生自主发展，做学习的主人。
但是在导学案的使用上有的教师仍重讲评而轻探究，习惯讲学案而不是用学案，教师依然把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。
这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人，当然也就无法发挥导学案真正的作用。
高中政治课堂教学反思(12篇)精选
高中政治课堂教学反思(12篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
高中政治课堂教学反思第1篇：要适应多元化的社会, 培育出21世纪所需要的创造型人才, 就要实施素质教育；要培养学生的创造本事, 就必须深入推进课程改革。
高中思想政治课是一门提高学生分析问题的本事和思想政治觉悟, 使学生构成正确的人生观、世界观、价值观的德育课程。
以往的思想政治课对学生这几方面有过进取作用, 可是随着时代发展显却得有些过时、陈旧、不太适应时代的要求。
在新课改条件下, 中学思想政治课教师应从培养高规格创新人才的高度出发, 加强自身修养, 在实践探索的基础上, 确立适应时代发展要求的创新教育理念, 使思想政治课的教学更加适应社会大发展。
一、思想政治教师的专业知识要扎实、要更新, 业务本事要提高。
（一）运用新课程理念, 实现观念大转变笔者认为在新课程理念下, 政治课教师不仅仅要热爱学生, 尊重学生的人格, 以学生为本, 确立双主体地位, 还要关注学生的个性特点, 有针对性的开展教学, 并经常了解学生的思想动态, 研究学生的心理特点, 要以发展的眼光看待学生, 促进学生全面发展。
要做到这点就必须学习与之相关的教育教学教育理论。
另外, 在工作之余经过多种途径, 如电视、网络、报纸、期刊杂志等及时了解当前的教育发展的新趋势、新的教育思想和方法, 真正理解新课程中所包含的新理念并理解新课程以丰富自的教育专业知识, 从而外化为行动, 乐于实践新课程。
（二）遵循新课程目标, 培养多种本事1、完备专业知识的本事。
随着时代的发展提高, 新课程增删了许多资料, 如《经济生活》中删除个体劳动者生产个人占有生产资料, 独立从事生产经营活动, 其劳动成果扣除成本和税款后直接归劳动者所有, 构成他们的个人收入。
他们既是劳动者, 又是经营者, 投资者, 不仅仅要付出劳动、谋划发展, 还要承担经营风险。
高中思想政治课程教学反思
高中思想政治课程教学反思【摘要】会反思是一种智慧，也是完美人格的表现，一位优秀的教师必须是一位善于质疑，善于反思，善于总结的教师。
本文是作者自2004年以来担任高中思想政治课教学工作的总结反思。
【关键词】高中思想政治教学反思本人自2004年以来承担高中思想政治课教学工作一直积极投身于课改之中，努力适应新课改的要求，在实践中反思自己的教学理念和教学方法，不断提高高中思想政治课程的教学水平，对新课程改革后思想政治课的内容与教学模式有了深入的认识，现总结如下，与同行分享。
一教师必须摆正心态，树立民主平等的师生观新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动”。
新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。
教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。
高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。
营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成一盘散沙，甚至失控的局面。
氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。
因此，本人在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，本人注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。
二教师要给以学生主体地位，激发学生学习的主动性新课程改革思想确立了教师主导，学生为主体的新教学观。
课堂上，教师是“导演”，学生是“演员”。
教师要当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。
导学案教学反思范文
导学案（Teaching Plans）是一种教学工具，在传授知识和技能的过程中起着重要的辅助作用。
它是针对教学内容而设计的教学计划，涵盖了教学目标、教学步骤、教学方法、教学评估等重要要素。
在教学过程中，导学案能够有效地帮助学生理清学习思路，掌握学习方法，提高学习效率，进而取得更加优异的成绩。
然而，导学案教学也并非完美无缺。
在实际教学中，我们需要不断反思、改进，以提高教学效果。
一、导入环节的反思导入环节是教学中至关重要的部分，它不仅能够吸引学生的兴趣，而且能够帮助学生理解本次教学的主题和推导思路，是学生提高学习效果的重要途径。
然而，在过去的教学中，我发现导入环节时间较长，内容复杂，缺乏重点突出，学生没有很好地把握重点难点内容，更是导致了后续学习的不顺利。
为了解决这个问题，我采用了“引言式导入”，即引用名人或著名论述，针对学习主题或问题进行提问，引起学生的思考和探究。
例如，课堂上，我引用了爱因斯坦的“知识就像海洋，只有勇敢和开拓性的人才有可能到达彼岸”这句话，引发了学生的思考，然后再配合图片或视频，逐步引导学生掌握学习主题。
这样的导入方式不仅简洁明了，而且能够有效地激发学生参与主动性和学习兴趣，提高学习效果。
二、课堂互动环节的反思课堂互动环节是教学中一个重要的组成部分，能够使学生变得更加积极主动，加强师生之间的互动和交流，引导学生思考问题，深度思考学习内容。
而在之前的教学中，我发现我对于课堂互动环节的组织及管理并不完善，导致学生之间的交流不够充分，参与度较低，无法达到预期的效果。
为了解决这个问题，我进行了相应的改进。
我制定了互动游戏的规则，规范了学生参与讨论和提出问题的行为方式，使互动环节更加流畅和有效。
我根据学生的不同兴趣及学科知识设定了多元化的互动形式，包括小组讨论、角色扮演、思维导图互动等，多角度探究问题，引导学生主动探究知识，优化了课堂互动环节。
三、课后评估环节的反思教学评估是为了检验学生是否掌握了教学目标、是否完成教学任务、是否对教师教学内容进行了有效的反馈。
思想政治课“导学案
思想政治课“导学案作者简介：苏军伟（1980.4-），男，广东河源，广东省中山市东升镇高级中学，思想政治。
一、思想政治课“导学案—自主合作”教学模式的含义思想政治课“导学案—自主合作”教学模式是在建构主义和人本主义等相关教育教学理论、心理学理论指导下，根据教学规律和高中的学习实际，在教师的指导下，以导学案为载体，以学生自主学习为基础，以合作探究为桥梁，使学生主动建构知识的一种教学模式。
二、思想政治课“导学案—自主合作”教学模式的目标思想政治“导学案—自主合作”教学模式目标是在教师的有效指导下，以导学案为载体和学生自主学习、小组合作学习形式来设计教学，培养学生的主动参与的品质，提高自主学生的能力与合作探究品质，从而达到有效教学。
三、思想政治课“导学案—自主合作”教学模式的内容思想政治“导学案—自主合作”教学模式一般分为三个阶段：课前导学—课堂助学—巩固反思。
第一是“课前导学“部分：首先明确学习目标、指明重难点；其次是学生自主预习、自我诊断与设疑质疑环节。
在此环节先介绍学法指导，针对教学内容与教学目标推荐有效学习方法；然后设置具有内在逻辑性、能激发学生学习热情与求知欲、具有挑战性和开放性的问题或相关情境，学生带着问题或在情境体验中去建构知识网络，用自己的话去总结归纳知识。
并在此基础上进行诊断练习，在练习中进一步自我表现总结归纳知识，最后从感悟中发现问题和提出问题，并收集自己或合作小组未能解决问题以待在课堂进一步讨论解决。
第二是“课堂助学”部分：首先是“交流展示”让学生展示自我建构的知识网络图，这为学生提供了参与的机会；然后引导学生进行比较归纳，得出比较恰当的知识网络图；其次是“解疑释疑”环节，集中具有典型的问题让大家讨论加以解决。
再次是”总结归纳”环节，根据相关内容与三维目标的具体要求设置一两个探究活动进一步落实教学目标。
最后对本课堂的相关内容进行概括性归纳总结。
第三是“巩固反思”部分：首先学生进行相关训练并在教师的指导下解决训练中存在的问题；然后学生进行自我的学习效果的反馈总结；最后是教师根据学生的反馈情况与自己在教学中发现的问题进行教学上的反思。
如何利用导学案提高高中政治课教学有效性论文
浅谈如何利用导学案提高高中政治课教学的有效性学案导学的教学模式旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学的有效性，但在实施过程中却因导学案的设计不合理，使用过程中没有充分发挥学生的主体性，课后师生不反思等原因，导致导学低效甚至无效的现象。
针对这一现象，本人结合自己的教学实践，从导学案的编制、使用等环节，谈谈如何利用导学案提高高中政治课教学的有效性。
一、以生为本，认真编制导学案改革后的课堂授课模式已完全不同于以往“满堂灌”的方式了，现在改为课堂上由学生来展示，老师来概括、总结、延伸，这就对学生的预习提出了极高的要求。
而这个环节最重要的是教师如何引导学生进行积极主动、效果显著的课前预习。
学案导学的教学模式是解决这一问题的有效方式。
采用这一教学模式，影响学生预习效果的最重要因素是导学案编制的质量，只有导学案精练、完美，学生容易接受，学生预习才会充分、深入。
因此，编写导学案时一定要把学生的因素考虑进去，以生为本，根据学生的认知特点、学业水平，结合教学内容精心设计问题。
设计的问题应明确、环环紧扣，让学生在解决问题的过程中完成学习。
这样，不仅老师上课轻松，学生参与的热情也很高。
另外，政治教师在编制导学案时要考虑高中思想政治课的教学内容比较抽象、理论性强，学生对思想政治课的学习缺乏浓厚的兴趣这一现状，导学案的内容不要太难，要循序渐进，创设情境诱导学生学习政治理论，培养学生学习政治课程的兴趣。
我的做法是：把导学案分为预习案、探究案、训练案三个部分，并区分好三案的难易度。
比如文化生活第三课第一框题《世界文化的多样性》的导学案，第一部分是预习案，设计一些填空题，学生只要看书就能做好；第二部分是探究案，是一个问答题，这个题是这样设计的：“【合作探究】对于调整法定节假日，缩短“五一”假期，并增加端午节、清明节、中秋节等法定节假日，有人认为，西方经济发达，应该多过洋节，因为洋文化比我们的好；有人则认为，目前传统文化需要保护，增加传统节日为法定节假日，是一举两得。
高中思想政治教育教学心得体会5篇
高中思想政治教育教学心得体会5篇思想政治教育是以人的活动为前提的,是建构在“人”的基础之上,以促进“人”的价值的提升和人性的完善为中心和目的的社会实践活动。
下面是店铺，为大家准备的高中思想政治教育教学心得体会，希望大家喜欢!高中思想政治教育教学心得体会范文1传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。
可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。
二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。
这些值得提醒广大一线教师。
一、“吹气球式”课堂教学在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。
我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试;不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也。
这是完全背离新课程理念的。
这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解;给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容;最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。
我们都知道，在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。
一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。
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高中思想政治“导学案”使用之反思“学案导学”模式在我校已经推行了一年多的时间，老师们的教学都是以学生自主学习为出发点，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种新型教学模式。
下面我就从我个人使用以及在使用过程中的思考粗略谈谈导学案导学。
一、“导学案”使用的优势在思想政治教学中“学案导学”比以往的教案教学有很多的优势，从指导思想出发“导学案”为学生自学提供导和助的功能，为教师实施提供了依据。
从学习的目标上实现了知能的统一。
从内容上看给学生明确了结构，理清了思路。
从方法上看指导学生如何学，老师教学避免随意性。
不仅如此，“学案导学”锻炼了学生的各种能力，自学的能力，合作能力，创新的能力，在课堂上教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，无论什么问题，都不是把现成的答案呈现给学生，而是让学生积极主动地寻找问题的答案，让学生在探求知识的过程中，不仅培养了能力，更重要的加强了学生之间的合作精神。
在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。
学生根据预习案、导学案和巩固案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率，实现了知识和能力统一的目的。
思想政治课的特点决定了“学案导学”在政治课堂上的新颖性、开放性和趣味性的结合，学生在使用过程中学习的兴趣大大提高。
二、导学案的设计思路及环节我校的“学案导学”的模式体现导学案这个载体上，而我们政治备课组根据政治课的特点设计出了适合我们自己的导学案思路，备组内成员先利用导学案的设计模式自行设计每节课需要学习的内容，包括学习要求、前知回顾、新知预习、新课导学、当堂练习、本课小结、课后巩固、探索与思考几个教学环节，这些环节主要分为三个层次：预习案（学习要求、前知回顾、新知预习）---导学案（新课导学、当堂练习、本课小结）---巩固案（课后巩固、探索与思考），然后经备课组全体成员集体讨论，需要修改和补充的一起完成，确定学案的定稿。
具体的环节有：1、学习要求环节。
学习要求的确定要让学生能一目了然，让学生在预习和课堂的开始就引起注意并落实。
2、前知回顾环节。
此环节主要是让学生简单重温前面课学习的知识，这些知识是否和这节学的内容有联系，引起学生的思考。
3、新知预习环节。
此环节非常重要，“学案导学”模式侧重把以前的复习环节提到预习这一环节，旨在提高学生的自主学习能力，与此同时通过预习锻炼了学生的阅读能力、分析能力探究的能力等，为课堂提高的教学效率打下坚实的基础。
预习可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。
实际上一个预习案往往是以上几种形式的综合运用。
4、新课导学环节。
导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，设计成不同层次的问题。
问题的设计和问题的形式可以灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式、体验式等等，根据每节课学习内容的不同采用不同的形式。
5、当堂练习环节。
前面的几个环节为这一环节省下不少时间，学生可以再学完这节课后，对知识加以巩固，检验本节课所学的知识到底掌握了多少，这个环节的问题设计可以采取多种形式，可以是选择题、问答题、观点辨析题、讨论题等。
6、本课小结环节，此环节是在学生完全学习了本节课的基础上自己对这节课的学习内容进行小结，教师可以知道学生通过提纲的形式或笔记整理的形式让学生从整体上把握学所的知识。
7、课后巩固环节。
为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，教师要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的课后巩固，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。
8、探索与思考环节。
这个环节旨在锻炼学生的思考和分析能力，设计的问题可多可少，形式多样，但是必须是探索思考式的，学生可以独立完成，也可以合作完成，以达到知识的深化的目的。
三、案例展示下面是我设计的必修一《经济生活》第七课第一框《按劳分配为主体多种分配方式并存》一节课的导学案。
课题：按劳分配为主体多种分配方式并存《预习案》●学习要求：知识与能力目标：识记按劳分配、按生产要素分配的含义。
理解现阶段实行按劳分配的客观必然性；坚持按劳分配原则的意义；确立按生产要素分配的意义。
联系经济生活中的实际，初步认识我国目前存在的多种分配方式，并确认按生产要素分配的必要性和必然性。
过程与方法目标：通过自主探究式教学方法培养学生认识事物根本性质的能力，与人交往的能力。
情感态度与价值观：通过本框学习，使学生感受到我国现阶段的收入分配制度有利于充分调动各方面的积极性和创造性，有利于促进社会财富的增加和社会生产的发展。
教学重点、难点教学重点：按劳分配为主体；多种分配方式并存；教学难点：按劳分配为主体；多种分配方式并存教学方法：自主学习，合作探究●前知回顾：1、我国的经济制度是什么？2、我国的基本经济制度是什么？●新知预习：自学指导（这部分内容要求同学们根据提示自学，特别要记下不懂的问题，以备课内讨论交流）一、知识梳理（用5分钟阅读教材58-60页，独立完成下列填空，并标出不明白的问题）（一）按劳分配为主体1、实行按劳分配为主体多种分配方式分配制度的原因⑴生产决定分配，决定我国的分配制度。
⑵在社会主义初级阶段，实行为主体，共同发展的基本经济制度，相应地就必然实行为主体，的分配制度。
2、按劳分配⑴性质（地位）是社会主义公有制经济中个人消费品分配的基本原则。
⑵基本内容和要求：在经济中，在对社会总产品作了各项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。
3、实行按劳分配的原因，是由我国现实的经济条件决定的。
（1）是实行按劳分配的前提；（2）社会主义公有制条件下是实行按劳分配的物质基础；（3）社会主义条件下人们，是实行按劳分配的直接原因。
4、实行按劳分配的意义（1）实行按劳分配，是劳动者的个人收入与自己付出的劳动数量和质量直接联系在一起，有利于充分调动劳动者的和，激励劳动者努力学习科学技术，提高劳动技能，从而促进的发展。
（2）按劳分配是消灭剥削和消除两极分化的，它体现了劳动者、的社会地位。
5、按劳分配的地位（二）、多种分配方式并存1、按个体劳动者劳动成果分配⑴含义⑵特点⑶个体劳动者的受国家保护2、按生产要素分配⑴原因：发展，还要⑵按生产要素分配的各种生产要素包括、、、、等⑶健全生产要素按贡献参与分配的制度的意义：确立按生产要素分配的原则，是对市场经济条件下各种生产要素存在的，的确认，体现了国家对公民权利的尊重，对、、、的尊重。
这有利于让一切、、、的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，以造福于人民。
二、整体感知（尝试构建知识体系，进行整体感知，从整体上把握知识，写在下面）《导学案》●新课导学----合作探究了解生活探究活动一：学生李某的爸爸是一家国有企业的总工程师，每个月都能领到工资和奖金；后来，企业改制成为国家控股的股份有限公司，他爸爸出了奖金和工资外，还以技术入股，定期分到股息。
他妈妈在一家外企做财务工作，去年增加了工资，妈妈还喜欢玩股票，也有不错的收入。
他的爷爷和奶奶都是农民，除去承包了集体的土地获得一定的收入外，还开了一个小卖部挣钱。
李某的姐姐在一家民营企业做CEO，年收入50万。
李某的姑姑在城里以出租房屋也能取得一定的固定收入。
探究：（1）上述材料中涉及到哪些分配方式？（2）我国是实行什么分配制度？（3）为什么实行这种分配制度？探究活动二：1.按劳分配和按个体劳动成果分配一样吗？为什么？2.在社会主义初级阶段的，在按劳分配和按需分配两种分配方式中，应实行哪种配方式？3.在平均分配和按劳分配两种分配方式中，哪一种更合理、更能促进生产发展？4.凡是劳动收入一定是按劳分配收入。
●当堂练习：单项选择题：1.构建社会主义和谐社会，缩小贫富差距，是我国政府今后改革和发展的战略方针。
这一方针主要体现了( B )A.社会主义社会的根本任务是解放和发展生产力B.实现共同富裕是社会主义的根本目标C.公有制是我国经济制度的基础D.按劳分配为主体、多种分配方式并存2.决定我国现阶段分配制度的根本原因是：（ B ）A、我国当前的基本经济制度B、我国现时的生产力水平和特点C、以实现共同富裕为根本目标决定的D、社会主义的国家性质决定的3.实行按劳分配的直接原因是（D ）A.我国实行生产资料公有制B.我国的生产力水平总体上比较低C.我国还没有最终实现共同富裕D.社会主义条件下人们劳动的性质和特点4.某国有企业在改组为股份制企业时，职工小王购买了该企业面值20000元的股票。
年终分红时，小王领到了3000元的股息。
这3000元股息收入属于（ B ）A.按个体劳动成果分配 B.按资本要素分配C.按技术、信息要素分配D.按劳动要素分配5．某业余作家发表一部长篇小说，获得稿酬两万元。
此作家的稿酬属于（C ）A．按劳分配所得的收入B．个体劳动经营所得的收入C．按生产要素分配所得的收入D．知识创新的奖励收入6．据新华网报道，河南新乡刘庄作为集体所有制的典型，从分配制度上改革，防止不劳而获坐享其成。
全村人均收入7500元，还享有住房、上学、医疗等20多项福利，农民实际收入人均1万元。
刘庄人越来越形成比收入、比干劲、比贡献的良好氛围。
这充分说明，按劳分配（ C ）①．有利于充分调动劳动者的积极性、创造性②．有利于确认生产要素所有权存在的合理性、合法性③．能促进社会生产力的发展④．有利于让一切创造社会财富的源泉充分涌流A．①② B．③④ C．①③ D．②④7．下列对按生产要素分配的认识中,正确的有（ B ）①．它只适用于非公有制经济②．它是社会主义市场经济的主要分配方式③．它是与我国现阶段生产力发展水平相适应的分配方式④．它是凭借劳动、资本、土地、技术和管理等要素而取得个人收入的分配方式A．①②B．③④C．①③D．①④●课堂小结：（学生自己总结）《巩固案》●课后巩固：小明一家五口都有收入。
他本人承包了集体的土地，收入一万多；和妻子开了一个小店，纳税后有两万多；儿子是一家股份制企业的职工，工资、奖金和津贴有三万多，另外炒股也能赚四五万；女儿是一家国有企业的工程师，工资也有五万，另外利用休息日为一家外资企业当顾问获得五万报酬；母亲靠处房屋获得一万多的收入。
请回答：李明一家的收入各属于什么分配方式？●探索与思考：辨证认识按生产要素按贡献参与收益分配的作用和影响？四、“导学案”在教学过程中存在的不足：1. 由于导学案的设计经过了每位老师的集体备课，所以有的教师就认为已经很好了，就放松了对自己的要求，即使不是使用自己负责编写的学案时也不再认真备课，而是满足于已有的现成的学案。