高中语文教学中如何培养学生的语感
教师资格考试高级中学语文面试试题及解答参考(2024年)
2024年教师资格考试高级中学语文面试模拟试题(答案在后面)一、结构化面试题（10题）第一题请结合教育理论，谈谈你对“以学生为中心的教学理念”的理解，并举例说明如何在高中语文教学中践行这一理念。
第二题题目：请结合《背影》这篇文章，谈谈如何运用情感教学法，激发学生对语文课文的兴趣。
第三题题目：语文教学中如何有效培养学生的语感？第四题题目：请以“诗意语文”为主题，谈谈你的教学设想及其在高中语文教学中的实践途径。
第五题题目：请谈谈你对“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”这一教育理念的理解，并结合实际教学谈谈你将如何将其应用于你的教学实践中。
第六题题目：谈谈你如何在语文课堂上引导学生进行批判性思维训练。
第七题题目：请以“读书破万卷，下笔如有神”为题，谈谈你对经典阅读与教师职业素养提升的关系。
第八题题目：请结合教学案例，谈谈如何运用多媒体教学手段提高高中语文课堂的教学效果。
第九题题目：试论语文教学中如何培养学生的批判性思维能力。
第十题请结合具体教材内容，谈谈你如何设计一堂关于文言文阅读教学的课程，以培养学生的古文阅读能力和鉴赏能力。
二、教案设计题（3题）第一题题目：请根据以下教学要求，设计一节高中语文课的教学方案。
教学要求：1.教学内容：《红楼梦》第二回《贾雨村走马上任，林黛玉进贾府》2.教学目标：a.理解课文内容，把握故事情节；b.分析人物形象，体会作者对人物性格的刻画；c.培养学生阅读经典文学作品的能力，提高文学素养；d.培养学生欣赏和传承民族优秀传统文化的意识。
3.教学重难点：a.理解故事情节，把握人物形象；b.分析人物性格特点，体会作者对人物性格的刻画。
教学方案：一、教学时间：1课时二、教学过程：（一）导入1.通过提问的方式，引导学生回忆《红楼梦》第一回的内容，激发学生的学习兴趣。
2.介绍本节课的教学内容，让学生对《红楼梦》第二回有一个初步的了解。
（二）新课讲授1.朗读课文，让学生感受课文的语言美。
高中语文教学的特点与方法
高中语文教学的特点与方法语文作为中学阶段必修科目之一，是学生学习和成长的重要内容之一。
高中语文教学的特点与方法是什么？如何实现有效地教学和学习？在本文中，我们将探讨高中语文教学的特点与方法，并提出相应的解决方案。
高中语文教学的特点1. 特殊性质高中语文教学属于文科类的学科，与理科类学科有很大的不同。
语文教育强调的是语文运用的能力，即语言的表达和应用，而不是简单的知识记忆。
2. 抽象性语文教学的内容涉及抽象的文字语言和思想观念，需要学生在理解和记忆的基础上，进行灵活的组合和应用，形成自己的观点和思考方式。
3. 学科交叉性语文教育不仅是自身基础学科，还有许多与其他学科密切相关的内容。
例如，在历史、政治、哲学等学科中，语文都扮演着重要的角色。
高中语文教学的方法1.知识点的掌握语文教学首先是要掌握一定的知识点。
这些知识点包括词汇、语法、修辞等内容。
学生必须要对这些知识点掌握得比较熟练才能更好地理解和运用语文。
2. 阅读和写作能力的培养在掌握基本知识的基础上，高中语文教育的核心在于培养学生的阅读和写作能力。
通过大量的阅读和写作练习，让学生获得更多的语感和思维方式。
3.实践和体验式教学在语文教学中，实践和体验式教学非常重要。
例如，组织学生进行文学创作、听写、讲演等活动，可以帮助他们更好地掌握语文知识并提高应用能力。
4. 个性化教学不同学生有不同的学习特点和能力水平。
高中语文教学应当根据学生的个性化需求进行教学设计，灵活调整教学内容和方法，确立适合学生的学习方法。
高中语文教学需要注意的问题1. 方法问题由于高中语文教学的特殊性质，教师需要根据学生的不同学习需求，设计多种方法和策略。
教师需要注重细节，关注学生的心理和实际情况，并对学生的教育需求进行分析和评估。
只有这样，才能更好地实现高中语文教学的目标和效果。
2. 学科交叉问题由于语文教育与其他学科的紧密联系，教师需要在教学过程中关注学生在其他学科的学习情况，并引导学生做好各个学科之间的交叉学习。
高中语文教学中语言感知能力的培养分析
高中语文教学中语言感知能力的培养分析【摘要】近年来，随着新课改力度的不断加大，学校和社会越来越重视对学生自主学习能力的培养。
学生自主学习能力在高中语文教学中的表现方式主要为学生语言感知的能力的不断增强，为了有效提高学生对于语文的感知能力，应该督促学生延长语文阅读时间，加强写作方面的练习力度，提高学生对语言文字的掌握和理解能力。
除此之外，还应该努力培养学生的语文学习兴趣，使之引导学生加强语文学习。
【关键词】高中语文教学；语言感知能力；能力培养【中图分类号】g64.24 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01语言感知能力是学生学好语文不可缺少的一种能力，同时这一能力也是综合性程度相对较高的能力，因此，其培养难度相对较大，需要投入大量时间和精力才能够取得成效。
良好的语言感知能力可以帮助学生更好地了解课文内容，提高学生对文章的理解程度，并带动其他各科目的学习，具有非常重要的意义。
一、语言感知能力的含义语言感知能力不仅是一种综合能力还是一种素养，具备这种能力和素养能够使人类的语言习惯得到规范，提高人们进行语言领会和感悟的能力。
现实生活中存在着一些无法用语言进行描绘的现象和感受，这种现象和感受一旦通过语言来描述便会失去它本身所具备的独特效果和魅力，这时候便需要人们对此进行感受和领悟，人具备的语言感知能力越强，便越能够进行充分地理解和把握。
语言感知能力主要包括人们对语言、语意的感受以及语言色彩的感受，而语言的直接感知能力也可以称为语感。
在进行语言运用的过程中，人们要遵循一定的语言法则和语言组织方法并不断进行推敲琢磨从而获取相应的语言感受。
在这一过程中，人们对于语言的认识由感性逐渐上升为理性，使语言经验和体会不断获得深化和丰富。
二、语言感知能力培养原则教师在整个语文教学活动中发挥着非常关键的作用，其态度和情绪能够对学生的课堂表现和思维活跃度产生非常重要的影响。
在进行教学活动的过程中，教师必须将自己置于与学生平等的位置上，而不能高高在上，颐指气使地指挥学生进行语文学习。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂语文课堂是培养学生语文素养的主要场所，而高中语文课堂更是需要更高效的方式来构建。
在高中，学生的语文知识需要更系统、更深入地学习，这就需要课堂教学在“读·写·考”三维上进行构建，使之更加高效。
一、“读”：培养阅读能力阅读是语文课程的重中之重，因为只有通过阅读，学生才能获得知识，获取信息，提高语感。
高中语文课堂应该注重培养学生的阅读能力，让学生养成主动阅读的习惯，提高阅读的速度和深度。
构建高效的语文课堂，首先就需要围绕着“读”进行教学。
1.精读与泛读结合高中语文学习注重对文言文、现代文学作品的深入理解和品味，因此需要精读。
但也需要通过大量阅读，提高泛读的速度和广度，以拓展学生的知识面。
教师可以通过各种方式，如朗读、小组讨论等，引导学生多读书、多读报、多读刊，培养学生泛读的兴趣和习惯。
2.多种形式的阅读材料语文课堂的阅读材料不仅仅局限于课本中的文本，还应该涵盖报纸、期刊、文学作品、经典名著等各种形式的文字材料，以满足学生不同层次的阅读需求。
还可以结合多媒体教学，引入音频、视频等形式的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
3.阅读策略的教学阅读需要一定的策略，例如有了问题才能有目的地去读，了解作者背景可以更好地理解作品，等等。
在高中语文课堂上，教师需要向学生传授各种阅读策略，引导学生如何更好地理解和分析文本。
通过这样的教学，能够提高学生的阅读效率，培养学生的批判性思维。
二、“写”：提高写作水平语文课堂的写作教学是培养学生语文能力的重要环节，提高学生的写作水平需要教师在“写”这一维度上进行构建。
1.写作范文的解析高中语文写作的复杂度较大，需要学生在写作时能够较好地运用所学的知识。
在语文课堂中，教师可以通过解析范文的方式，向学生讲解优秀的作文结构、写作方法、论证技巧等，帮助学生了解优秀作文的特点和要点。
2.写作训练的多样性写作需要不断的练习，因此高中语文课堂上，教师可以设计各种形式的写作训练活动，如命题作文、议论文写作、材料作文等，以训练学生的写作技能。
高中语文教学中应培养学生的语文意识
教学篇誗教学反思由于语文学科自身的特殊性，其教学成效的大小，结果的好坏，不能一时准确判定，所谓的考分也只是一种象征，并不代表学生语文素养的实际水平。
而语文意识的培养却是一种可以把握的载体，它关注言语形式，表现为一种语言智力，即语文注意力。
语文意识有助于学生养成良好的语文学习习惯，提高语文学习效率。
由于语文意识强调学生在阅读、写作、口语交际及综合性学习过程中对语言文字正确、得体运用的一种自觉且有意识的审美，所以学生可以通过对语文学习的自觉行为、审美评价以及其意识的开发及开发之后的内化，以不断促进学习效率的提高和语文能力的提升。
教师应在教学中有意识地培养学生的语文意识，积极引导，帮助学生形成积极的语文意识。
下面笔者结合实际，谈一谈如何在高中语文教学中培养学生的语文意识。
一、夯实基础，建立系统的语文知识体系高中阶段强化了文言文阅读的要求，而文言文的学习建立在现代汉语的知识体系之上。
在初中阶段“淡化语法知识”的教学是一种客观存在，教师没有系统地教，学生更是学得一塌糊涂，以致学习文言句式时，根本不知道宾语、状语、定语等为何物，要想学好文言文是多么艰难。
笔者在接手每一届新生时，试着去为他们建立一套语文知识体系，从造字法、语素、词、短语、句子、句群到标点符号，从修辞到写作手法等，学生的语文知识从混乱到系统，由模糊到清晰，构建起系统的语文知识网络，从而进一步养成自觉学习、研究语文的习惯。
构建有用、有效的语文知识体系，用有效的语文知识提高学生的语文意识、语感、语文素养，是高中语文教学的一个重要任务。
二、身体力行，发挥教师的主导示范作用首先，教师自己要有咬文嚼字、推敲斟酌字句的语文意识；其次，教师要善于启发诱导、点拨引导学生，让学生形成良好的语文思维习惯；还要及时反馈，与学生交流对话，使学生形成优化的学习方法，以更快、更好地形成语文意识和语感。
尤其在阅读课的备课中，要给学生做出表率。
对任何一篇课文，教师要有总揽全局的气度，要有咀嚼再三的功夫，对字词句篇、立意构思、选材剪裁、表现手法乃至标点符号，都要“自觉关注”，着意揣摩。
高中语文核心素养的实质内涵及培养路径
高中语文核心素养的实质内涵及培养路径高中语文核心素养的实质内涵及培养路径包括语言综合运用能力、文化素养、思辨能力和审美能力。
语言综合运用能力是高中语文核心素养的基础，它包括词汇的丰富度和准确度、语法的正确运用、写作表达的连贯性和逻辑性等方面。
培养学生运用语言进行思考、交流和表达的能力，需要在教学中注重词汇的拓展和巩固，培养学生的语感和修辞能力，并进行大量实践，包括课堂演讲、写作练习等。
文化素养是高中语文核心素养的重要组成部分，它包括文学、历史、哲学、艺术等多个领域的知识和理解。
培养学生的文化素养可以通过引导学生研读经典文学作品、深入了解历史事件和背景、学习传统文化和艺术形式等方式来实现。
学校还可以组织文化活动、参观博物馆、举办讲座等来拓宽学生的文化视野。
思辨能力是高中语文核心素养的独特之处，它包括对文本的分析和解读能力、问题的提出和解决能力、逻辑思维和批判性思维能力等方面。
培养学生的思辨能力需要从课堂教学中注重思辨性问题的设置和讨论，引导学生主动发问、独立思考和合理判断。
也需要鼓励学生积极参与辩论、演讲等活动，提高他们的口头表达和思辨能力。
审美能力是高中语文核心素养的重要内容，它包括对文学艺术的欣赏和理解能力、对美的感知和创造能力等方面。
培养学生的审美能力需要通过学习文学作品、欣赏艺术品、学习文学批评和创作等途径来实现。
课堂教学中可以引导学生分析文学作品的表现手法、主题意义等，鼓励他们进行文学创作和艺术表达。
高中语文核心素养的实质内涵包括语言综合运用能力、文化素养、思辨能力和审美能力，培养这些能力需要在课堂教学中注重实践和实际操作，并通过多种途径拓宽学生的知识和能力范围。
也需要学校和家庭的共同努力，提供丰富的学习资源和机会，激发学生的兴趣和潜力，积极培养他们的语文核心素养。
4-王嫣雪-高中文言文语感培养策略研究(课件)
• 我们注重培养文言文的语感，提高学生对 文言文理解应用能力，取得较良好的效果： 一是通过这一课题策略的实施，学生逐渐 养成了勤查工具书的习惯、读书动笔的习 惯、背诵积累的习惯，学习文言文的兴趣 得到了激发。 • 二是通过加强课外文言文阅读训练，学生 的课内知识迁移课外，得到巩固积累，学 习效果初步显现，尤其是中下游的学生， 古诗文成绩明显提高。
语言表达测试
高中生对语言表达中言外之意的把握
夏慧菁
课外文言文
高中生对文言文课外知识的掌握
பைடு நூலகம்
王欢欢
高中生文言文语感 现场测试
高中生对文言文范本及课外文言文的即看即 读的基本语感能力
吴广兵
• 第二阶段：针对性语感培养阶段。 • 第一步，根据调查问卷分析出来的问题以及测试 卷，现场测试出来的问题制定第二阶段语感培养 的目标：开展诵经典活动，提高学生文言学习兴 趣，为文言文语感培养做基础。针对各班情况， 从阅读、理解、表达能力这三个方面培养学生的 文言文语感。 • 第二步，每个课题组成员根据本班学生的问题精 心挑选策略，全面实施，记录实施步骤。
洗尽铅华 回归本真
——高中文言文语感培养策略探究
一、研究概述：
• （1）研究背景 • 文言文是祖国宝贵的文化遗产，是祖国瑰丽 文化的重要组成部分，为传承中华文明，弘 扬中华民族文化，文言文教学成为了语文教 学的重要组成部分。但现今文言文教学的现 状,使师生都处于尴尬的境地。古代汉语与现 代汉语相去甚远,学起来语言障碍很大,学生 普遍有厌学情绪,多年来文言文教学就是少慢 差费的局面。
• （6）形成新的文言文教学方式 • 遵循“一读句读感知，二读释意积累，三读品情明 旨，四读背诵默写”的四段教学方式。 • 强化诵读，做到以读带悟，以练促读。 • 学生自学，最好是默读，发现问题，初识文意；其 次是质疑和答疑，引导学生深入理解句意和文意；而诵 读则在这两个步骤之后进行。 • 要讲语法，讲字词，但不是孤立地讲，而是以读带 讲，以讲促读；也讲人文，但不是越俎代庖地说教，而 是以读带悟，以悟促读；要训练，但不能成为机械的知 识复习课。在“读”中，既明确字词句的含义，又领悟 思想艺术和人文的精髓。 • 背诵必须忠实于原文，力求词句准确，准确书写， 决不能擅自增删和改变。
高中语文核心素养的实质内涵及培育路径
高中语文核心素养的实质内涵及培育路径一、概述随着教育的不断发展和改革，高中语文核心素养的培育已经成为教育领域的重要议题。
高中语文核心素养的实质内涵，主要体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
这四个方面相互关联，共同构成了高中语文核心素养的完整框架。
语言建构与运用是高中语文核心素养的基础，要求学生能够掌握基本的语言知识和语言技能，包括听、说、读、写等方面的能力。
思维发展与提升是高中语文核心素养的核心，强调学生在语言学习的过程中，要注重思维能力的提升，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等方面的发展。
审美鉴赏与创造是高中语文核心素养的重要组成部分，要求学生具备对文学作品进行鉴赏和评价的能力，同时能够运用语言进行创作，表达自己的思想和情感。
文化传承与理解是高中语文核心素养的重要目标，旨在让学生通过对经典文学作品的学习，了解中华优秀传统文化的内涵和价值，形成对中华文化的认同感和自豪感。
为了有效培育学生的高中语文核心素养，需要采取科学合理的培育路径。
这包括优化课程内容，注重实践体验，加强课外阅读，开展多元化评价等方面。
通过优化课程内容，使课程内容更加贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
注重实践体验，让学生在实践中学习、体验、感悟，提高学生的语言运用能力和思维能力。
加强课外阅读，拓宽学生的知识视野，提高学生的阅读能力和鉴赏水平。
开展多元化评价，注重过程性评价和表现性评价，全面、客观地评价学生的语文核心素养发展情况。
通过这些培育路径的实施，可以有效提高学生的高中语文核心素养水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 简述当前高中语文教育的重要性及其面临的挑战。
当前高中语文教育也面临着诸多挑战。
一方面，随着社会的快速发展和信息技术的不断更新，学生的知识获取方式和阅读习惯发生了显著变化，这对传统的语文教学模式提出了挑战。
另一方面，教育改革的深入推进对高中语文教育提出了更高的要求，需要教育者不断更新教育理念，创新教学方法，以适应学生多元化、个性化的学习需求。
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语言的书面语学习大都采用学得方式。学生在语言学得中，“不仅接触经过专家精心选定的话语材料，而且接触各种语言知识，并有各种各样的实践训练。”因此，语文教学中要让学生练，必须有教师的训。但有的人将训简单地等同于“讲”，于是学堂变讲堂，教师大讲特讲，一讲到底，这种违背训示规则的“讲”，一者表现为逐字逐句的“串讲”，二者表现为过分执着于逐层逐段的“讲析”。“串讲”、“讲析”往往是见字不见词、见词不见句、见句不见段、见段不见篇，好端端的一篇文章被碎尸万段，忽略学生对整体作品的感知与直觉体悟。对于一般人来说，应是知无不言、言无不尽，而对于语文教师来说，应是知有不言、言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲，与教学目标无关的不讲，暂时不需要理解的不讲；言有不尽则是点到为止，给想象力腾出自由的场地。这才是讲的艺术，才是真正地将训理解为讲。由此，我认为语文教学中教师应放开手脚，让学生自主地、自由地培养语感。它需要学生抓住特征性的字词仔细品味，领略其精妙之处。如分析《林黛玉进贾府》的人物形象，要引导学生品味词语，领略其用词的细腻、用词的微妙，从而形象地揭示出宝黛二人鲜明的性格特征。“宝黛初会”时，黛玉初见宝玉：“黛玉一见，便吃了一大惊”；而宝玉初见黛玉：“宝玉看罢，因笑道……”这里一个用“惊”，一个用“笑”，作者用意是深的，需教师引导学生涵咏、品味，挖掘其深厚的、丰富的意蕴。经过教师引导，学生深思、研讨、领悟，便可认识到“惊”、“笑”二字都是以外表动作刻画人物的感情活动，揭示宝黛二人“心有灵犀一点通”的内心感受的。但“惊”字符合林黛玉初来乍到的心态和举止，刻画出黛玉聪颖谨慎的性格特点；“笑”字呢，刻画出宝玉率直、愚顽的性格，也更符合他在贾府中恃宠放纵的特殊地位。一“惊”一“笑”，笔力千钧，意蕴尽现，真可谓“含不尽之意于言外”。而我们的品味、领略，是收“言外之意”于眼前、于心间。这样学生的语感能力才会发生质的飞跃。
老一辈语文教育家有许多精辟的见解。叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。那么在中学语文教学中，如何培养学生语感呢？
[2]张隆华曾绅珊中国古代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000。
[3]李杏保顾黄初中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，1997。
总之，教师在高中语文教学过程中，要加强对学生语感的训练。围绕学生听说读写各项能力进行有针对性的训练，培养他们的审美能力和鉴赏能力，并在已有的教学成果基础上不断创新开拓，找到真正适合自己的教学策略，启发学生的想象能力，最终促进他们综合思维能力的提J].语文学习，2011，（7）。
二、在阅读中积累语感
阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。高中语文课本中很多篇章，大多文质兼美、情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。听和说是口语交际的两个表现形式。“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。听是吸收，说是表达，说是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读、仔细读，做到熟读成诵。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后，还要巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。
高中语文教学中如何培养学生的语感
摘要：语感，是比较直接、迅速的感悟语言文字的能力，是高中语文水平的重要组成部分。高中语文教学中的语感培养，不仅是语文能力形成的一条重要途径，对学生而言更是一种感情的净化，是充满生机的、积极的教育。
关键词：语感培养 语文教学 语文能力
一、什么是语感
当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解”。语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力”。语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。