在六年级语文教学中指导学生语言积累的策略

C11007 鹤北初级中学葛永红六年级语文在六年级语文教学中指导学生语言积累的策略研究内容摘要：语言积累是培养学生听说读写能力的重要基础，在六年级语文课堂教学中应有效的指导学生的语言积累，语言积累不止是语言的博闻强记，它是语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合的十分复杂的过程，是多维度的活动，本文拟从“求实”、“求广”、“求活”、“求新”这四个方面，从记忆巩固、辐射扩充、读写结合、语感培养四个维度探索在学生的语言积累过程的指导策略。

关键词：语言积累策略记忆巩固辐射扩充读写结合语言敏感新课标指出，“语文教程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累”。

古人云：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，这个“根本”就是丰富学生的语言积累。

历代语文教育家，教学老前辈也都重视语言材料的积累。

朱作仁教授认为学习语文就是要“大量读写，读写结合”。

所以，学习语言类学科，要注意积累语言材料，要有积累的意识，这是符合语言类学科的学习规律的，中学语文教学归根结底就是培养学生的听说读写能力，而这些能力的培养是少不了语言的积累的。

但是一提起语言积累，有些老师可能马上就会认为语言积累无非是要让学生多阅读一些好书，多背诵一些名家名篇、好词好句。

读多了，背多了，语言积累自然丰富了。

这话固然有道理，但是如果把语言积累只归结于读、背这两种阅读方式，忽视老师的有效指导，往往是事倍功半的。

有很多同学说小的时候背了很多诗，现在全忘了；现在课文上所要求背诵的篇章，哪个学生不是在老师的严格监督下，背了默，默了背，但是你能说他们的语言积累是一样的吗？为什么会出现这种情况，我认为关键原因在于学生没有去感悟品味出语言的美，没有训练出良好的语感，缺乏对语言文字的鉴赏能力，不能爱上语言，文字自然进不了他的心。

纵使背了再多，也是枉然，终会遗忘或是成为大脑中沉滞的死文字。

《现代教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。

”因此，“语言积累”不止是语言的博闻强记，它是语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合的十分复杂的过程，所以语言积累不应光是大量的词汇篇章的背诵积累，更重要的是在理解感悟的基础上的再创造，在语感培养的基础上的实践运用。

所以语言积累应是一个有机的过程，是一个循序渐进的过程、是一个不断巩固的过程、更是一个在模仿中创新的过程。

语言积累应该多维度，应该“求实”、“求广”、“求活”、“求新”，本文拟从这四个方面，从四个维探索在学生的语言积累过程的指导策略。

“语言积累”求“实”——记忆巩固；“语言积累”求“广”——辐射扩充；“语言积累”求“活”——读写结合；“语言积累”求“新”——语感培养。

一、求“实”：不断的记忆巩固，夯实语言积累。

语言是一个不断累积、不断巩固的过程，所以记忆和背诵是必不可少的，对于一些文质兼美的文章，一定要让学生背诵下来。

背诵的内容不应仅仅拘泥于课文，应该还包括补充阅读中的一些经典作品和片段。

老师要有长远的眼光，要有计划性的背诵一些名篇和优秀的作品片段。

但是最关键的是不要把背诵当成任务，也不要强求默写，否则这会成为师生共同的梦魇，会彻底败坏学生背诵欣赏优秀作品的胃口。

因此，激发学生的背诵热情是最重要的。

所以，一要给学生时间，要懂得并敢于舍弃，一些质量不高的题目可以少做。

二要形成竞赛氛围。

让同学结成背诵小组，背诵能力差不多的同学为一组，可以用一张表格分别列出学生所需背诵的内容（分小组登记）。

然后让学生自己背诵过关后由课代表去上面登记合格或优秀，然后张贴出来。

这样会激发他们的好胜心，也会很好的监督他们，一组的人只要有一个没过关，就不能登记，然后只要在规定的时间内完成规定的背诵内容，就可以得到小小的奖励，这样既可以激发学生的竞争意识，又不会形成恶性竞争，让有些落后的同学失了兴致。

另外，不定期的利用一些“边角料”时间（比如早读、中午或是自习课）进行背诵接龙或抢答。

同时，背诵要与摘抄结合起来，光背不摘录，时间一久必然忘记，不适宜于温故而知新。

二、求“广”——进行以点带面式的辐射扩充阅读，丰厚语言积累。

以教材上任一内容为突破口，向各个方向、各个角度辐射开去，搜集并拓展阅读与教学内容有关的其他材料，以加深加广对教材内容的理解，丰厚语文教学的内蕴，并内化为学生的思想、情感和行动。

通过铺设辐射阅读通道，最终达到丰富学生语言积累的目的。

那么如何辐射呢？我们在进行某一教学内容时，可以补充相关的阅读材料，那会强化学生的认识，或者说是丰富学生的认识。

有片段的材料的辐射阅读，也有整篇文章的辐射阅读。

同时，对于同类的补充阅读中，我们要学会有比较的思维来鉴赏和比较这些文章。

补充会丰富认识，比较会清醒认识。

在对比的刺激下会更有利于语言的积累。

比较阅读可以平行比较、影响比较，还可以纵向和横向比，这些都是外面选择辐射阅读材料的关注点。

但是比较阅读要确立好比较的点，不宜笼统的去比较。

第一，补充同类的描写、同类的主题、同类的情感、同类的写法等材料。

又比如我在上《过故人庄》时。

诗中有“待到重阳日，还来就菊花。

”要想让学生深入理解作者的隐逸情结。

必须要理解菊花的象征意义，所以我让学生先找了三首关于菊花的诗，然后课堂上谈谈你对你选的诗中“菊花”的理解，并要求背诵，这样既强化了学生对菊花的认识，又帮助他们深刻理解了作者隐匿诗中的隐逸情结，还扩充了他们的语言积累。

同样的，在上《月下独酌》时，就可以补充几首同写月亮的诗，进行比较，感知月亮的形象。

再比如上六年级第二学期第七单元的每周一诗《登飞来峰》、《过上湖岭望招贤江南北山》时。

发现诗中都有一个“高”字，于是我让同学们找含有高的诗。

然后让他们根据这几首诗，讨论对于“高处”的理解。

学生认为只有身处高处，才能声名远扬，眼光开阔，才能不易被诱惑，所以要修练自己，追求高度。

但是一山还有一山高，所以不能刚愎自用。

这样既丰富了学生的认识，也丰富了他们的语言积累。

第二，还可以补充写作的背景资料、关于文本的一些精彩评价、与文本相关的一些信息补充等等，比如在上伊索寓言《蚊子和狮子》时，我补充了儿童文学家严文井的一段话，“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。

”学生印象非常深刻，既丰富了积累，又帮助他们理解寓言的主旨在于启示性。

第三，补充阅读与单元主题相关的文章。

这可以好好利用《中学语文学习报》，它每期都与语文教材配套，是很好的扩充阅读的材料。

第四，以作者为切入口，阅读他的其他作品。

一定要学习感知同一个作家的语言风格和表达方式。

但是阅读同一作家的作品，一定要设计有效的作业，比如感知他的文风，比如他的主题思想等。

一定要让学生边读边思边写。

第五，对于一些节选的经典文章，应该适量补充阅读整篇作品。

比如上第八单元的“小故事、大智慧”，最好能与图书馆联系，家校联系互动，让学生补充阅读《伊索寓言》或《克雷洛夫寓言》。

上《海底奇光》，补充阅读《海底两万里》，开阔视野。

辐射阅读的关键在于教师的博学多识，所以教师一定要坚持读书，这样才能不断的向学生推荐阅读一些精彩的、贴合教学内容的文章，丰厚学生的内蕴。

三、求“活”——读写巧妙结合，刺激外化自己的语言积累。

体悟、欣赏语言能培养对语言的直觉，鉴别好坏的能力，但是只有不断的模仿、借鉴，这种鉴赏能力才能外化为自己的表达能力，外在的语言材料才能转化为自己的语言积累。

实践运用是语言积累的最终环节。

而读写结合，在品读鉴赏的基础上，加以写作，会有效提高自己的语言积累。

在教学中如何进行读写结合呢？1、可以从字词、句式、段落，全文着手，挖掘可以借鉴仿写的语言材料，适时进行仿写。

既可以抓住教学内容的中的某一个部分进行仿写，局部仿写的内容丰富，主要包括语言表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等，也可以把课文当范文，从整体上模仿。

主要是模仿范文的写作顺序和文章的结构安排，也可以让学生们仿写他们自身感兴趣的文章。

但这种仿写应当有典型性，不能为了读写结合而仿写，应抓住语言特点明显的句子或段落篇章来练笔。

这样才能有效的提高学生的语言运用能力，这才是语言积累的最终显现。

如在上《从百草园到三味书屋》是，就可以仿写“不必说……，也不必说……。

单是……。

”这个句式，但更关键的是让学生明白这叫以退为进，抓住“单是”貌似最无趣的地方详细写出它的趣味横生，这样更能突出其他地方的趣味无限。

这样的句式有很好的指导作用，学生可以很好的运用。

比如在上林斤澜的《春风》时，可以让学生模仿6、7段，重点从听觉、视觉、触觉角度来描写上海的春风，要求适当运用拟声词。

但是这个仿写一定要在一个大风的日子后，让学生有了观察、有个感受之后再仿写，这样才会有效果，才能有效调动学生的语言积累，激发学生的语言表达。

2、利用情节留白处、情感交融处、知能转换处、思维冲突处等，确立适宜的目标和要求，进行改写、串写、续写，补写等，让学生练笔，给学生思考的空间，让学生有话可说。

能充分调动他们的语言积累，呈现出丰富多样。

比如在上《受宠的象》时，可以结合六年级学生想象力丰富，擅长编寓言故事的特点，让他们选择另一种动物，也加入到这场讨论，他会怎么说，怎么做，要求适当运用人物描写。

再比如余映潮老师在《串写课文，摇曳生姿——例谈阅读教学设计的诗意手法》中提到一种串写课文的读写结合法。

可以以串写的方式对课文内容进行概说，也可以对课文内容进行描述，还可以表达对课文内容的欣赏。

这是对文本的一种深层再创造，既可以训练学生对文意进行整体的把握和表述，也可以很好的训练学生的语言积累能力。

又比如在上《羚羊木雕》的时候，原文最后一句是“可是，这能全怪我吗？”，结合这个引人深思的结尾，可以设置一个读写结合，“你认为，这到底该怪谁？”要求结合文本来阐述自己的观点。

因为这篇文章很贴合学生的生活情境和感受，所以他们都能做到有感而发。

在不同观点的冲思维撞中，学生能更理性的认识，更能激发他们的表达欲望。

四、求“新”——重视感悟和鉴赏语言，旨在培养学生的语感能力，强化语言积累。

语言的积累是一个从习得到运用的过程，学生对语言的敏感度以及运用就是检验学生的语言积累的重要指标，语言能力是一个多层次多侧面的复杂系统，语感是语言能力的核心。

洪镇涛说：“学习语文的目的，无非是积累语言材料，扩大知识见闻，借鉴写作方法，训练思维能力，陶冶思想情操。

而这些，都可以统一和落实在对文章的感受和领悟上，统一和落实在语感训练之中。

”叶圣陶先生说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。

为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。