以学定教
“先学后教,以学定教”
5、“先学后教，以学定教”的要义
“先学后教，以学定教”是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前，主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法，在正确诊断学生的预习情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学；教师要腾出时间和精力来，在指导学法、提升学力上下工夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。
“先学后教，以学定教”从人的发展本质处思考，核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”。
因为只有当学生持有一种主动介入的态度，才能使“发展学生”成为我们触手可及的教育境界。
“先学后教，以学定教”在教学中的儿个敬感性问题
一是“赶着走”，学生只能在教师的指令下被动学习，缺少作为主体所应具备的主动性、积极性和创造性。
二是“拖着走”，LI标山教师圈定，问题山教师给定，方式山教师规定，学生跟着教师亦步亦趋，无法展现灵性和智慧。
三是“齐步走”，由于设定的问题延展空间较小，不少学有余力的学生无法“吃饱”，课堂对他们而言，只是陪其他同学度过的“难熬光阴”。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教以学定教以评促教——教育教学的有效路径教育是社会的脊梁，教学是教育的重要载体，而以学定教以评促教则是教育教学的有效路径。
那么什么是以学定教以评促教呢？以学定教就是以学生的学习为中心，按照学生的学习需求和特点进行教学。
以评促教就是以学生的学习情况和成绩为依据，通过评价的方式激发学生的学习动力和积极性。
通过以学定教以评促教的方式进行教育教学，可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果和教学质量。
本文将从教学实践的角度探讨以学定教以评促教的重要性和实施方法。
一、以学定教以学定教就是以学生的学习为中心，根据学生的学习需求和特点进行教学。
这需要教师具备敏锐的观察力和思考力，能够及时发现学生的学习问题和需求。
教师需要对学生的认知水平、学习方式、兴趣爱好等方面进行全面的了解，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。
教师要关注学生的认知水平和学习方式。
每个学生的认知水平和学习方式都是不同的，教师需要根据学生的特点进行有针对性的教学设计。
对于认知水平较低的学生，教师可以采用直观形象的教学材料和生动有趣的教学方式，帮助学生理解和掌握知识。
对于认知水平较高的学生，教师可以引导学生进行深层次的思考和独立探究，从而拓展学生的知识面和思维能力。
教师要关注学生的兴趣爱好和学习动机。
学生对待学习有着不同的态度和动机，教师需要根据学生的兴趣爱好和学习动机，设计符合学生心理特点的教学内容和方式，激发学生的学习积极性和兴趣。
对于喜欢运动的学生，教师可以通过体育类的教学内容和游戏式的教学方式，吸引学生的注意力和参与度，提高学生的学习效果。
教师要关注课程的灵活性和多样性。
每个学生的学习进程和方式都是不同的，教师需要根据学生的学习情况，灵活调整和改变教学内容和方式，使之更贴近学生的需求和实际。
在教学过程中，如果发现学生对某个知识点理解不够，教师可以通过更生动的讲解、更具体的例子等方式，帮助学生理解和掌握。
二、以评促教以评促教就是以学生的学习情况和成绩为依据，通过评价的方式激发学生的学习动力和积极性。
以学定教__以学施教__以学评教
以学定教以学施教以学评教“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。
这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。
然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。
因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。
究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。
一、以学定教，着眼于学生的发展“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。
“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。
比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。
因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。
教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。
教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。
明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。
只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。
2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教学是教育的基础，评是教育的推动力。
教育工作中，学与评相辅相成，共同推动着教育事业的发展。
在教育实践中，我们始终坚持以学定教、以评促教的理念，不断完善教育教学工作，促进学生全面发展。
本文将就以学定教、以评促教这一理念展开探讨。
以学定教。
学是教育的基础，教育工作是以学生的学习为中心的。
教师必须深入了解学生的学习情况，关注学生的学习状态和学习需求，从而构建合理的教学目标和教学内容，制定科学的教学方案。
只有深入了解学生的学习情况，才能更好地调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握更多知识，提高学习成绩。
以评促教。
评是教育的推动力，教育工作需要不断进行评价和反思。
教师必须及时对学生的学习情况进行评价，及时了解学生的学习情况和学习成绩，发现学生的学习问题和成绩差距，从而有针对性地进行教育教学工作，提高学生的学习能力和学习成绩。
评价还可以促进教师的自我反思和教育教学工作的不断改进，让教学更加科学、规范、高效。
以学定教、以评促教，是教育的基本理念，也是教育教学工作的重要环节。
只有不断深入了解学生的学习情况，关注学生的学习需求，才能更好地开展教育教学工作，促进学生的全面发展。
只有不断进行评价和反思，做到因材施教，才能更好地提高教学效果，让每个学生都能享受到公平而有质量的教育。
在学生教育中，学生是教育的受益者和主体。
学生需要主动参与学习过程，增强自身的学习能力和学习意识。
在教育实践中，我们注重培养学生的自主学习能力和创新精神，引导学生树立正确的学习观念和学习态度，让学生在学习中发展自己的潜能，提高学习成绩。
我们也注重对学生学习情况的及时评价和反馈，发现学生的学习问题和不足，及时进行教育教学工作，促进学生的全面发展。
以学定教、以评促教，对教育教学工作的推动起到了积极的作用，也对学生的学习能力和学习成绩的提高起到了重要的促进作用。
在今后的教育实践中，我们将继续推动以学定教、以评促教的理念，进一步提升教师的教育教学能力，增强学生的学习能力，促进了教育事业的全面发展。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教"以学定教"和"以评促教"都是指教育工作中的两种不同方法。
下面是对这两个方法的详细解释。
以学定教"以学定教"指的是以学生的学习需求和能力水平为基础，来确定教育教学内容和方法。
这种教育方法注重学生主体地位，强调学生的主动参与和个性发展。
教师在教学过程中，根据学生的不同特点和需求，合理地安排教学内容和方式，以满足学生的学习需要。
教师对学生进行详细的调查研究，了解学生的兴趣、优势和弱点，然后根据学生的学习情况，进行有针对性的教学设计和指导。
这样可以确保学生学习到最适合他们的知识和技能，达到更好的教育效果。
以评促教"以评促教"指的是以评价和反思为导向，来推动教育教学的改进和提高。
这种方法认为，评价是促进教学发展的重要手段，通过评价教师可以了解学生的学习状况、教学的效果，从而针对问题进行改进和优化。
评价不仅仅是对学生的成绩和知识掌握情况进行测量，更重要的是对教学过程和教学效果进行分析和评估。
通过评价，教师可以了解自己的教学优点和不足，并进行相应的反思和改进。
评价也可以激励学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
"以学定教"和"以评促教"都是现代教育中重要的教学理念和方法。
两者相互依存，相辅相成。
通过以学定教，教师可以根据学生的不同需求和能力来进行个性化教学。
而以评促教则是通过评价和反思来发现问题和改进教学，以提高教育教学的质量。
只有结合两种方法，才能更好地适应学生的学习需求，提高教学效果。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教教育是人类文明发展的重要组成部分，教育的质量直接关系到国家和民族的未来。
在教育中，教学是至关重要的环节，而教学的质量又直接关系到学生的学习效果。
而要提高教学质量，就需要以学定教，以评促教。
以学定教，意味着教学应当以学生为中心，根据学生的学习情况和需求来安排教学内容和教学方法。
学生是教学的主体，他们的学习状况和特点决定了教学内容和教学方法的选择。
只有充分了解学生的学习特点和需求，才能更好地开展教学工作，实现教育教学的目标。
为了实现以学定教，教师需要做到以下几点。
了解学生的学习情况和特点。
每个学生都有自己的学习方式和学习需求，教师需要通过观察和了解，掌握学生的学习情况和特点。
只有充分了解学生，才能有针对性地安排教学内容和教学方法。
根据学生的学习情况和特点来设计教学内容和教学方法。
在教学过程中，教师应根据学生的学习情况和特点，合理安排教学内容，选择适当的教学方法，让每个学生都能够参与到教学中来，达到最佳的学习效果。
以评促教，意味着教学需要通过评价来促进教学质量的提高。
评价是教学的重要组成部分，它可以帮助教师了解教学效果，发现问题，及时调整教学内容和方法。
通过评价，教师能够更好地发现学生的学习情况和特点，了解学生的学习表现，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
为了实现以评促教，教师需要做到以下几点。
建立科学的评价体系。
评价体系是评价工作的核心，教师需要根据教学内容和教学目标，建立科学的评价体系，明确评价的标准和方法，使评价更加客观和公正。
注重对学生的全面评价。
学生的学习表现不仅仅体现在考试成绩上，还包括学习态度、学习方法、综合素质等方面。
教师应当综合考虑这些因素，对学生进行全面评价，及时了解学生的学习情况，为学生的学习提供及时的指导和帮助。
以学定教，以评促教，是教育教学工作的基本原则，也是教育教学质量和效果的关键所在。
只有充分了解学生的学习特点和需求，才能更好地安排教学内容和教学方法，提高教学效果；只有通过评价，及时了解教学的效果，发现问题，才能及时调整教学内容和方法，继续改进教学工作。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教以生为本，以学定教，是指教育应当以培养学生的生存能力和发展潜力为根本目标，以学生的学习需求和发展特点确定教育教学的方向和内容。
这一理念强调教育的本质是为了学生的生存和发展，教学活动应当紧密贴合学生的实际需求和特点，以促进学生的全面发展和自主能力的提高。
教育的根本目的是为了促进学生全面发展，提高他们的生存能力和创造力。
以生为本，意味着教育应当关注学生的实际生活和成长环境，关注他们的实际需求和未来发展。
教育既要传授知识，也要培养学生的能力和素质，让他们在日后的生活和工作中能够健康、快乐地生存，同时也能为社会做出积极的贡献。
在以生为本，以学定教的理念指导下，教育教学工作者应当关注以下几个方面的工作：应当关注学生的实际需求和发展情况。
每个学生都是独特的个体，他们的成长环境、生活经历、兴趣爱好和学习能力都有所不同。
教育教学工作者应当深入了解学生的实际情况，从学生的学习需求和发展特点出发，科学合理地安排教学内容和教学活动，创设多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够在愉快的学习氛围中健康成长。
应当注重学生的自主学习能力和创造力的培养。
现代社会对学生的知识和能力提出了更高的要求，传统的灌输式教学已经不能适应时代的发展需求。
教育教学工作者应当通过各种教学手段和方法，培养学生主动思维和自主学习的能力，鼓励他们积极参与课堂讨论和实践活动，提升他们的创造性思维和实际应用能力。
只有培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能适应社会的发展需求，实现自身的价值。
应当注重教师的专业发展和教育教学方法的创新。
教育教学工作者应当不断提高自身的教学水平和专业素养，不断更新教学理念和方法，不断开展教育教学科研，不断探索适合学生发展的教育教学模式，以促进学生的全面发展和自主能力的提高。
以生为本，以学定教是一种以学生为中心的教育理念，是教育教学改革的必然要求。
只有充分关注学生的实际需求和发展特点，科学合理地开展教学工作，才能真正实现教育的根本目的，为学生的全面发展和社会的长远发展做出积极的贡献。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动首先要明确的是，“以学定教”强调的是教育者自身的学习，教育者本身必须不断地学习，才能更好地教育学生。
教育者要不断充实自己的知识储备，跟上时代的发展步伐，不断更新自己的知识体系。
只有教育者有充足的学识，他们才能够在教学中准确把握知识的深度和广度，为学生提供丰富的知识资源。
教育者还需要不断提升自身的教育教学水平，学习先进的教学理念、教学方法和教学技巧，以便更好地适应学生的学习需求和教育的发展趋势。
以学定教，就是要求教育者始终保持学习的态度，不断提高自身的素养，以更好地履行教育使命。
而“以教导学”则是指教育者要深刻理解学生的需求和特点，根据学生的个性特点和学习风格，制定科学合理的教育教学方案，激发学生的学习潜能。
学生是教育的主体，在教育过程中，教育者不能忽视学生的主体地位，应积极引导学生参与学习，使学生不再以被动的接受者角色出现，在学习中建构知识。
教育者还要关注学生的学习状态和学习意愿，及时调整教学策略，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
以教导学，就是要求教育者要以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，促进学生的全面发展。
“学教互动”则是强调学习与教育的双向互动。
学习和教育不应是孤立的过程，而应该是相互促进、相互影响的过程。
学生在学习的过程中应该保持主动的学习态度，提出问题，与教育者进行交流，参与教学活动，进行实践探索，从而更好地理解所学知识。
而教育者也应该重视学生的反馈和意见，积极与学生互动，了解学生的学习情况和感受，及时调整教学内容和方法，使教学更加灵活和有效。
只有学与教的双方互相配合、互相促进，才能够使教育达到事半功倍的效果。
“以学定教，以教导学，学教互动”，对于当代教育工作者来说具有十分重要的意义。
教育者需要不断学习以提高自身素养, 深刻理解和关注学生的需求, 并与学生保持双向互动，这样才能够更好地完成教育使命。
希望广大教育工作者能够认清这一点，不断努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
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前提，内因决定论。
教师的责任心体现在—根据教学与学习的规律引领学生科学的
学习，必须改变学生学习方式。
学生“预学”为突破口的自主性学习是以学定教教学真正的起
点与基础，必须拨乱反正。
教师针对性教学——源于学生真正的了解，度身定制目标与措
施，合理的教学方法，有效的教学指导，目的性强的反馈评估 等。
职业学校以学定教为核心的课堂教学改进
呼市卫生学校王洪飞
LOGO
1
什么是以学定教
尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利
还给学生，让课堂充满鲜活的生命力”的理念， 努力改变学生被动学习甚至厌恶学习的现状，努 力帮助学生在课堂上找到学习的快乐，获得成功 的体验的一种课程改革教学模式。
LOGO
2
主要内容
4
2. 以学定教的新内涵
(1) 关于教学的新认识
传统学科教育普遍认同的以教定学观点：教学是始于教师的备 课而终结于学生考试评价的过程，这种应试教学模式相对职业 学校来说有很大问题。 凯洛夫（苏联教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物 之一）提出的教学五环节论：备课-上课-作业-辅导-考试）只是 源于教的一种教学程式，是以教师为中心的集中体现。
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一、感知觉障碍
感觉(sensation)是客观刺激作用于感觉器官 所产生的对事物个别属性的反映
（一）感觉障碍 (disorders of sensation) 1．感觉过敏(hyperesthesia) 是对外界一般强度的刺激感受性增高，感觉阈值降低。 2．感觉减退(hypoesthesia) 是对外界一般刺激的感受性降低，感觉阈值增高。
况进行不同的教育。即突出群体更体现针对每个学生的有效措 施，与每位学生的实际水平相贴合等。
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(2)以学定教的一种教学样式
预学 （前题）
导学 （关键）
讨பைடு நூலகம் （基础）
展示 （核心）
精评 （难点）
检测 （保证）
先学后教 先练后评
点题画睛 提出问题
合作学习 师生互动
成果交流 质疑解惑
有效互动 因生点拨
及时反馈 课课清
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(2)导学案的层次推进
导学案既是预学习的一种载体，也是课堂教学工具的一种； 导学案设计关键是换位思考，将教与学的目标统一起来，教与
学内容有层次的组合呈现；
导学案要重点关注问题解决、知识构建、学科能力培养和思维
发展，难点是怎样体现导学与学生实际相吻合。要处理好共性 与个性的关系；
导学案不是演变成问题案或作业案，要充分发挥综合功能; 导学案要有学校共性要求，又要根据学科与学生特点创造性的
以学定教的根本目的是促进发展学生的三种实践学习水平的
提高
认知性实践学习
社会性实践学习
核心 核心
知识学习--获得知识：知识目标 互动沟通—掌握技能；能力目标
核心
道德伦理性实践学习
反思性的自我修养；情感目标
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3. 教学问题与症结归因
(1)传统教学模式只限于教师教的问题，突出以教定学。
案例导入、兴趣导入、实物导入 目的激发学生强烈学习兴趣
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Hippo河马 屁屁园的是河马
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IN BUS E SS
Business商人、生意
一只鹅和二条蛇在公共汽车里谈生意
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案例导入
［病例2-2］男，38岁，“神经衰弱
”20年，对极轻微的响动都感到如雷贯 耳般难以忍受，因此长期失眠。5年来 挖地三尺筑地窖而卧，虽密封得令人窒 息，仍不能忍受蚊鸣般细小声音。-------感觉过敏
设计；根据学科、学生特点采用多元化教学方法。
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(3) 训练系统的建设 跟进式实习、实训——练习贯穿于整个学习过程，所谓跟进式 是面对不同学生现状的持续跟随的针对性设计。教师从学生进 步要求出发设计练习、实习、实训内容，包括理论教学概念性 和实际操作过程性的层次要求； 练习无论课内还是课外，都要便于作及时的个性化分析； 跟进式练习对学生来说是度身定制的，因地制宜（实习实训条 件）、因材施教（学生认知水平）。学生及学校教学条件不是 课程改革障碍。
一
以学定教视野下的教学问题：
1 教师教学实践的逻辑 2 以学定教的新内涵 3 教学问题与症结归因
二
以学定教观下的课堂教学改进：
1 以学定教的革新模式 2 以学定教的教学准则 3 以学定教的“三大抓手”
三
以学定教项目研究的主要行动：
1 课题研究、业务学习与任务驱动并重 2 课程改革建设与“三大抓手”互动 3 理论教学与实践实习并举
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知觉(perception)是一事物各种不同属性反映到
脑中进行综合，并结合以往的经验，在脑中形成 的整体的印象 （二）知觉障碍(disturbance of perception) 1、错觉(illusion) 指对客观事物歪曲的知觉。杯弓蛇影、草木皆兵 、风声鹤吠。 2．幻觉(hallucination) 指没有现实刺激作用于感觉器官时出现的知觉体 验，是一种虚幻的知觉 。根据所涉及的感官，幻 觉分为幻听、幻视、幻嗅、幻味、幻触、内脏性 幻觉。
创新。这也是课程改革核心所在。
8
二、以学定教观下的课堂教学改进
1. 以学定教的革新模式 （三层六域金字塔模型）
学生 责任 唤醒 学生“预学” 突破的自主性 学习-发现问题
学生(活动、体验、经历 等)资源互动的支持平台
教师 责任 落实
教师逐步精准 的针对性教学解决问题 教师打开课堂 的嵌入式研修
9
学生学习动机、兴趣、责任与高期望的唤醒是提高学习质量的
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三、以学定教项目研究的主要行动
1. 课题研究、业务学习与任务驱动并重 各学科、教研组教师尤其党员教师要把“以学定教”作为 教学任务的一部分，在日常教学中加以贯彻，积极发挥共产 党员先锋模范带头作用，贯彻党总支提出党务服务教学精神。
学校对以学定教做全方位的支持，积极鼓励学科教师参加，
并作为教师教学水平评估重要指标。 2. 课程改革建设与“三大抓手”互动 3. 理论教学与实践实习并举
3
一、以学定教视野下的教学问题
1. 教师以学定教教学实践的逻辑—理论依据
遵循的是问题解决的路径。从具体问题出发，对模糊
整体的现象进行直觉判断，寻找解决问题的办法，在 可能的条件下不断试错，通过结果检验办法的有效性。 通俗话来说让学生带着问题及兴趣去学习,循序渐进解 决问题，要求学生预学及教师导学。 职业学校教师采取教学行动的标准：理论知识在临床 应用，通常是实践能力培养，而不是某一理论或理性 的解释和原则。君子动手少动口—职教新概念。通俗 话来说培养应用知识能力，学生实践能力。 职业教育特点立足于特定的教学情境，解决特定情景 中的问题，在行动中进行反思，获取实践性学识，培 养学生发现问题及解决问题能力。
课前：忽视学生的层次、预学习，或指导学生自主性学习不得 法。教学始于备课，止于考试。 课上：没有激发起学生兴趣，满堂灌、教学方法单一陈旧；师 生互动少；学生思考空间少；教学成为亡羊补牢和缺乏针对性 教的过程。 课下：作业少或大题量的练习与作业，缺少精选过程，教师布 下题海，不用心精选题，凭经验办事。实训、实习、实验不能 同步进行，实践技能培养不到位。 学法指导不到位，心理激励不够。
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(3)以学定教教学原则在“教”上的六条要求 让学生明确通过努力而达成的目标（知识、能力、态度），并 且明白目标的达成对于承上启下、基础、临床实践的意义； 设计具有挑战性的教学任务，促进学生在更复杂的水平上理解； 基础与临床联系，激发学生兴趣。 通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的 水平的理解； 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚地、 直接的反馈； 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物 的概念、知识框架；--善于总结。 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，如基础知识临床应用， 有进一步探究的愿望。
够理解和明白；
忽视学生学习的过程性，总以为自己教过的知识学生肯定会； 忽视学生学习的反复性，总认为一次讲扎实就能一劳永逸； 忽视教与学是辨证统一的，总想以教代学。 教师教学问题涉及教学观念、教学方法、教学技术、教学管理
诸多领域，是一个错综复杂的难解问题。
从某种意义上讲，回归职业教育教学本质是一种意义重大的
自主预学
自主学习 温故知新
（2）新教学“三段论”的一种解释
精讲精练
针对性教学 因才施教
作业、技能
巩固性发展 循序渐进
传统教学模式课堂教学的基本现状—“掐头烂尾烧中段”
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（3）以学定教教学的本质
教学是始于学生的预学习，终于培养学生实践及创新能力，
了解学生知道什么（知识），能做什么（技能），发展学生 责任心（态度）、兴趣等，是针对性地设计与改进的过程， 以学生学习为中心的具体呈现。
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3. 以学定教的“三大抓手” (1)“预学”为突破口的自主学习 学生预学习概念——学生在正式学习前，在技能、知识或态度 等方面的预备学习，其主要特征是必须由学生自己为主来进行。 了解新的学习内容，初定自己的进步要求； 哪些自己能学懂，哪些弄不明白，自己的不足、疑问在哪里； 也可以是预做典型病例、兴趣活动、实物观察和小实验等，然 后准备自己的想法和可供讨论的话题； 也可以由老师布置一些准备练习或其作业，反映各自不同的基 础情况； 态度热身最重要，讲课有激情，声音等，互动引导学生亲身投 入； 职业学习学生预习能力差，需求教师给予适当指导进而形成 习惯。可利用上课前10分钟让学生预学。
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错觉
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错觉
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二、思维障碍
思维(thinking)是人脑对客观事物的间接概括