“‘先学后教 以学定教 学导结合’导学式课堂教学研究”研究方案
“导读、导学、导练”教学法在课堂教学中的应用
②赛读。让学生与教师、学生与学生之间、进行朗读比赛，
在读 中赛 ，在赛中读 ， 激活学生的朗读欲望。如教 《 乡》一文 故 时 ，可以播放一曲 《 乡的云》 那故 乡的风 ， 故 ，“ 那故 乡的云 ，为 我抚平创伤……归来 吧，归来吧 ， 浪迹天涯的游子 ｌ ”荡气回肠 的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正 当同学们 心 醉神摇于故 乡时 ， 师可顺势让学生读文 ，学生和老 师 教 赛读 ， 看 谁能读 出作者悲凉感愤于故 乡的一切。在这种情况下 ，学生注 意 力及学 习兴趣被充分激发。在读 的情境中和 老师的启发下 ， 生 学 教学始终。 １ 尊重学 生朗读表 达的多元性 ． １ 又产生 了不懈与疑虑 ，探索答案 的学 习欲望也由此产生。所以说 翻开语文新课程标准 ，我们看到这样一段话—— “ 阅读是学 在赛读 中可以激活学生 的朗读欲望 ，并使学生情不 自禁地投身 到 生 的个体行 为” 。学生个体 的知识与生活经历不同，对课文的理解 课堂 的学习中。 ③自 读自评。要求每位朗读者进行自评。如哪儿读的好， 哪 和感受也不相同。因此 朗读指导中，教 师不能拿 自己的一套标准 儿读 的不甚理想 ，ｎ 读的有问题 ，这种形式促使读者 自我反思 ， ， ￣ ｌ ＵＬ 去要求学生 ，而应重视学生的独特感受 ，体 验和理解尊重学生对 能增强朗读者的理性思考 ， 少朗读的盲 目 减 性。如看了 《 观舞记》 文本的多元解读 。如我听了一堂 《 国，我终于 回来 了》一文结 祖 课堂实录 ，该课 的诵读设计颇具特色 ，个人诵读、男女分读与齐 尾。 他激动地说 ：“ 我相信我一定能 回到祖 国， 现在终于回来了 ！” 有的学生认 为这里激荡着钱学森 当时无比激动和幸福之情 ，要读 读结合 ，使冰 心这篇美文的魅力得以充分展现。首先老师让学生 朗读 ５分钟后 ，请同学们在朗读 时大声朗读 自己喜欢的句子和语 得激昂些 ；有的认 为这里浓缩着他 回国的诸 多艰难和辛酸 ，要读 段 ，等会拿出来同大家分享 ，然后局部欣赏发展个性。一学生说 ： 得低沉些 ；还有 的认为这里包含着他对众多国际友人、正义之士 “ 我喜欢 １ ７自然段” 学生深情朗读 ， ， 接着让学生自评 自己朗读的 的感激之情 ，要读得深情些。这些体验反映出学生对文本的不同 哪儿好，Ｏ 不好 ，老师听完后说 ：“ ， ￣ ｌ ＵＬ 我真为你们喝彩 ，为你们感
初中语文教学教研工作计划（通用12篇）
初中语文教学教研工作计划（通用12篇）初中语文教学教研工作计划（通用12篇）光阴的迅速，一眨眼就过去了，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，我们要好好计划今后的工作方法。
写工作计划需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的初中语文教学教研工作计划，希望对大家有所帮助。
初中语文教学教研工作计划篇1一、指导思想：坚持“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作思路，认真落实上级教研工作会议精神，以校本教研为中心，以“加强学科建设、提高教师学科能力”为切入点，以细化解读课程标准探索有效课堂教学模式，构建道德课堂为抓手，进一步推动课程改革向纵深发展，提高我市初中语文教育教学质量。
二、工作要点：1.以举行课标解读成果展示及评选活动来推进细化解读课程标准工作。
在道德课堂原则指导下，继续进行细化解读课程标准的工作，并使之常态化，实用化。
语文教师要认真研读课程标准，分类明确内容标准及表现标准，确定需要分解的内容标准，进一步掌握分解的技术手段。
要按照标准格式叙写学习目标，使学习目标清晰、具体、可测量，具有导学、导教、导测评的作用。
以目标为主导进行课堂教学，对照学习目标时时调整教学环节，确保学习目标有效达成。
设计课堂评价任务，依据学习目标选择评价方法，制定评价量规，确保课时学习目标步步有落实，环环有评价。
在上学期重点针对学习目标研究的基础上，本学期将着重加强促进学习评价的研究，进一步推进细化解读课程标准工作。
鼓励各学校教研组注重成果积累，总结典型经验。
5月份举行课标解读成果展示及评选活动，交流学校教研组的典型经验，互相学习，共同提高。
2.以组织开展分课型教学模式研讨会活动来引导教师稳步探索研（1）上学期已经立项研究的课题，凡上学期已经提交阶段小结的课题，如有基本符合结题要求的课题，需在3月10日前及时提交结题申请，可以准备以下有关材料申请验收：如立项书、开题报告、课题研究实验阶段小结、结题申请、课题研究实验结题报告、课题研究成果资料（该教学模式的介绍，对应本教学模式的教学设计、教学案例或教学实录）等。
“先学后教”中教师提问与学生质疑的有效结合--以《我的叔叔于勒》为例谈语文教学的有效方法
odern chineseM85XIANDAI YUWEN2016.05备教导航“先学后教”的教学方式真正地把学生放在了主体位置，是建立在学生自学基础之上的有效教学，但这也增加了教学难度：面对学生五花八门的学习反馈，需要教师一一批改，给出评价；对学生提出的多角度的问题，需要教师逐个删选，总结归纳。
那么教师对文本的提问如何与学生的质疑有效结合呢？下面以《我的叔叔于勒》为例来谈一谈具体操作过程和方法。
一、教师两次备课与导学案结合（一）分析教材和学情，预设提问首先进行第一次备课，分析教材。
这是九年级上册第三单元的一篇短篇小说，课文有删节，课后练习补充了小说的开头和结尾。
小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学，拟从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵；力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会作者匠心独运的艺术构思从而提高学生的道德水平。
教师预设提问：菲利普夫妇的态度为何会有如此大的变化？从中看出他们什么性格特点？给我们什么反思？然后分析学情。
学生在九年级上册第三单元第一次接触到小说，在学习《我的叔叔于勒》前几篇课文中就已经对小说的要素、结构等特点有所了解，因此学生对小说内容、情节发展都能自学感知，但是对小说人物、主题更深层次的理解可能还存在困难。
因此本课采用“先学后教”模式，第一课时组织学生自学质疑，第二课时教师在了解学情的基础上引领点拨，更深层次地理解人物形象，鼓励学生多角度理解人物和主题，领会作者的艺术构思。
（二）教师初步解读，形成导学案建构主义教学原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来“引动”和“维持”学习者学习的兴趣和动机；创建真实教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
谈初中思想品德课的“六环节教学法”
在这种 浓厚的学习氛 围中， 教 师和学生真正做到 了教 学相 长 ， 互相 “ 六环教学法” 分为以下六个环节 ： 导入新课—— 自主学 习——展示对 师挑战， 碰—— 精讲点拨——拓展小结——课后反思 。 （ １ ） 导入新课 。对上 一节课 的复 习或创 设情 境 引导学 生进 入 新课 学
近 年来 ， 我区各个学科的课 堂都陆续开始运用洋思 中学 “ 先 学后 教” 的 答 自学探究难 以解决 的问题 ， 以及学生在与别 的同学的交流及老 师的点拨 以及教 师根 据学生 自我们探 究理解 的程度 ， 设置知 识拓 导学案模式 ， 但经过一段时 间的实践发 现 ， 这 种模式 在思 想 品德 课 上存在 后还迷惑 的问题 ， 思维发散的悬念性问题 ， 通过 小组 内生与 生， 小组 间生与 生、 师 与 生 的 着弊端 ， 光让学生 学， 老 师不 教 。 学 生学 到 的知识 既不 全面 又很 浅 显。 因 展、
有 益尝试。“ 六环教学法” 包括 ： 导入 新课 、 自主 学 习、 展 示对碰 、 精讲 点拨 、 拓展 小结 、 课后 反思 。通过 实践 ， 此 方法大 大提 高 了教 学效 率， 改 变了学 生的 学习方式 ， 提 高学生的综合 能力， 培养 了学生的问题 意识 、 大胆质疑 的探 究精神 。 【 关键词】课 堂教 学 六环节教 学法 思想品德课
◆ ◆ ◆ ◆
谈初 中思想品德课 的 “ 六环节 教学法’ ’
◆ 刘玉娟 张敬 言
（ 北戴河区教师进修学校 ； 北戴河区教育局 ）
【 摘要】初 中思想品德课 “ 六环 节教 学法” 是 以新课 改理论 为指 导结合 洋思中学“ 先 学后教” 导 学案模 式对有效课 堂教 学模式进行 的一种
浅谈初中数学课堂教学中的学案导学与探究性学习
质、 数量关系 以及底数对对 数函数值变化 的影 响 ； ②能 力 目标 ： 图形 结合 ， 引导学生类 比比较 、 括总结 对数 概 函数与指数 函数 的性质差异 ，培养学生 的数形结合思 想。 ③德育 目标 ： 使学生在学习活动中感受探究数学学 习活动 中的成功的喜悦 。
１ ．体 现“ 先学后教 ” 思想 。 学案教学更倾 向于学 习 思路 的给予 ， 鼓励学生运用 现有知识结构进 行解题 ， 发 现并掌握知识规律 ，使学 生 由被动 听课转 变为主动获 取， 并在探究性学习 中锻 炼发展 自身的学 习能力 。 ２ 教 ”“ ” ．“ 、学 双主动 。借助于学 案导学 的教学 引 导， 教学 活动的重心 就 由单 向的 “ ” 为“ ” 学 ” 教 转 教 “ 并 重， 学生在借 助学 案能够更 好地展 开探究 性学 习 ， 发现 问题 、 思考 问题 、 决问题 ， 解 就此 ， 学生 的主体地位 与教 师 的主导作用实现高度 统一 。 ３ ．凸显差异化教学的新教育理念 。学案设计可按 照课 程教学的重难点依次 区分为基础知识 部分 、巩 固 强化部分 、拓展创新部分 ，通过 梯度适 当的层次化教，
要表现为 ５ 方面特征 ：
发挥 ，使不 同层 次的学生都能在课 前完成教材 内容 的 系统学习。以“ 一元二次方程根 的判别式定理 ” 为例 ， 学 案 的探究性学 习包括 以下要点 ： （） １课前 尝试 ， 知识准备 。学 生应全面 了解一元 二 次方程的几种解法 ；重点掌握公 式法解方程 的基 本步 骤。 ２ 设置基础练习 ， 问题情境 。 （） 创设 课前预 习与探究 性学习在知识点掌握上要做 到全面掌握 、 点突出 ， 重 使 学生在课堂教学 中能尽快 地找准疑难点 ，更好 地把握 学 习要点 ， 如本课 的问题 情境就可作如下设 置 ： 试问用 公式法求解下列一元 二次方程时 ，怎 么样 快速计算 出 方程根 ， 中有什么规律 ？①ｘ ３＋ ＝ ； ） ２４ ＋ ＝ ； 其 。 ｘ ２ ０ （ ４ － ｘ １０ ＋ ￣ｘ （ ｘ Ｓ＋ ＝ 。（ ） ￣ ２ ｘ ６ ０ ３ 探究合作 ， ）－ 解答释疑 。学案 自学过程 中， 学生应 在预 习 、 思考 的基础上 ， 组成 探究性 学习小 组 ，就未能解决或存 在模糊结论 的问题 形成组 内初 步 结论 ， 可以活跃 数学学习 的课堂气 氛 ， 不仅 对培养学生 的合作精神也不无裨益 。 ３精讲 总结 ， ． 完善学生 的知识建构。教师要放开 手 让学生 自主学习 ，在学案导学教 学模式 中发展 知识 学 习能力 ， 但这并不是代表要放弃对教学的主导作用 。教 师除 了要就学生探究 、 讨论 的过程加 以指导外 ， 在 对存 争议或错漏 的问题也需要进 一步加 以剖析 ， 讲清讲透 ， 带领 学生对 探究学 习 的结 论进行 总结归 纳 、纠正 、 修 改， 使知识 点间的脉络联系更清 晰地 展现出来 ， 学 完善 生的知识建构 。就一 元二次方程 的学习来讲 ， 教师就应 结合一元二 次方程 ａ２ｂ＋ － （＞０ 根 的判 别式定 理 ｘ ｘ ｃ－ ａ ） ＋ － － Ｏ 的逆命题作进一步讲解 ，使学 生对判别式定理 与逆定 理间 的区别及应用过程 形成更全面 的认识 ，掌握 Ａ＞ ０ Ａ： 、 、 ０ Ａ＜０的情形下方程 的实数根分布。 ４梯度设 置课 后 习题 ， 固练 习 ， ． 巩 在学案 导学 的课
课堂教学改革方案范例(范本4篇)
课堂教学改革方案范例（范本4篇）课堂教学改革方案范例篇1为了适应素质教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高学生的学业成绩，我校借鉴国内知名学校的先进经验，结合校情，开展“有效教学—高效课堂”的教学改革，积极探索一条“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的教改新路。
一、指导思想从学生的发展出发，构成以“导学稿”为载体的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式，以学定教，实现“教学合一”，从而调动学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和潜力，使学生不仅仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能；激励教师进一步更新教育教学观念，改善教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高，构成我校课堂教学特色。
二、理论支持美国著名教育家布鲁姆提出以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。
其掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生能取得优秀的学习成绩。
其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。
许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮忙，学生学习的策略和方法不对头，如果在这些方面加以注意，就会使每个学生获得良好的学业成绩。
基于上述教育理念，教师务必摒弃陈旧的以教师为中心的传统教学模式和教学方法，要为学生掌握而教，引导学生为掌握而学，要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。
正如陶行知所说“与其把学生当做天津鸭儿添入一些零碎的知识，不如给他们几把锁匙，使他们能够自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。
三、教改资料（一）以“导学稿”为载体。
导学稿，顾名思义，强调的是“导”与“学”。
“导”指的是引导、指导、辅导，突出的是“导”要落实在学生的“学”上；“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。
小学学校教研计划(集锦15篇)
小学学校教研计划(集锦15篇)小学学校教研计划1为了进一步深化课程改革，不断提高教师专业素质，提升教师的执教水平，发挥群体优势，打造专家型，学者型教师队伍，不断深化我村各校教研工作，特制定此计划。
一、确立指导思想以深化课程改革为中心，以提高课堂教学实效性为主题，以教育局教学工作要点为依据，以校本教研为依托，以推进六模块建构式课堂教学要求为载体，以凝聚智慧，抓实过程为方法，结合我校实际，坚持质量立校，科研兴校，特色强校的办学理念，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教能力，提高学校的教学质量，促进学校和持续发展。
二、提出教研目标以科研兴校，教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动为抓手，积极探索校本教研活动形式，在校努力形成民主、开放、实效的教研机制，用心营造支持信赖、合作分享教研氛围。
逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科学化、规范化、系列化。
1．深化课堂教学改革，继续推进六模块建构式课堂教学要求，有效转变教师教学方式和学生学习方式，逐步形成各科教学要求。
2．校本教研主题化，确立主题化校本教研制度，并作为学校工作的核心内容。
3．加强校本培训力度，强化岗位练兵，提升教师实施新课程能力，着重培养青年教师、骨干教师，确保教师队伍有层次，稳步提升教学水平。
4．开展常规教研活动，注重应用，促进教学质量的提高。
5．通过开展多元的教学研究活动，努力提高教师的专业素质，让科研型教师队伍能够迅速成长、脱颖而出。
6．改革评价制度，注重过程管理，实现评价重心前移。
课堂教学以培养能力和形成良好的学习习惯为重点，注重学生综合素质评价，对教学工作的评价，既注重结果，更注重过程。
三、校本教研形式1．以理论学习、集体备课、主题教研、反思交流等活动为基本形式，围绕教学主题，需要理论指导。
通过理论来指导教育教学实践，不断提高教育教学水平。
2．通过实际教学中遇到的问题或困惑进行反思交流，促进教师与同伴的对话，注重以老带新、以强带弱，鼓励教师大胆评点各抒己见，促进教师共同提高。
课堂教学的九个基本规律
课堂教学的九个基本规律教学规律是客观存在于教学过程中不以施教者的主观意志为转移、且深刻影响教学效果各因素之间的本质联系，其具有客观性、普遍性、稳定性和必然性等特征。
教学规律是制订教学原则，选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据，是高效课堂的前提和基础。
虽说“教无定法”，但作为学生获取知识和能力的主阵地的课堂，教师在教学过程中无论外在的形式翻新的如何精彩纷呈，但一定要按教育的规律育人，按科学的规律施教。
课堂教学既是一门科学又是一门艺术，因此，教师教学不仅要执着地追求如何让教学的科学更加艺术，更要不懈地探索如何让课堂教学的艺术更科学。
教学的科学，本质上是教学的规律，作为人与人之间高级思维互动的教学，其规律必然不能一言以蔽之，但我们依然需要重温一些经典的、本真的教学规律，因为那是教学的底线，或许我们已经迷失已久。
一、“三主”协同律关于“教师、学生、教材”三者之间的关系，教师在教学实践中总是在为“以谁为主”而困惑。
有的坚持“以教为主”，而有的推崇“以学为主”。
其实，教师、学生、教材三要素之间属于主体与主体之间的协同关系。
它既反对“以教为主”的“教”的霸权，又反对企图以降低教师的地位、淡化教师作用，来凸现“以学为主”的单极主体地位的做法，而是主张教师和学生要成为学习的“伙伴”，协同投入对教材文本的“活化”，促成教师、学生、教材三个主体之间的对话、交往、互动。
因此，叶澜教授说“要使师生在教学过程中真正建立起特殊的‘人’——‘人’关系，就要把师生的教学活动当作有机整体，而不是将‘教’与‘学’各作一方来处理；就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”二、“双因”统一律“双因”这里专指智力因素与非智力因素。
就心理过程而言，课堂教学是智力因素和非智力因素相融合相统一的过程。
众所周知，智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“‘先学后教以学定教学导结合’导学式课堂教学研究”研究方案
一、课题提出的背景
自2010年4月以来，我们黄桥实验小学在市教科院、区教研室的周密部署和精心指导下，开展了“指导学生自学教学改革实验”的研究。
研究过程中，我校把“指导学生自学教学改革实验”与学校日常的教育教学工作相结合，与深入推进学校新课程改革实验相结合，与继承和发展叶圣陶教育思想相结合，坚持“以点带面、点面结合”的研究思路，选取了本部2008级三年级的全体学生为研究对象，以指导学生自学为切入点，积极探索“先学后教，以学定教”的导学式课堂教学模式。
在此基础上，通过公开教学观摩活动”、教研活动、课题组活动等形式，逐步推广，如期完成了第一轮的实验任务。
然而，三年来的研究，课题组的全体老师也发现了研究中存在的问题。
尤其是在践行叶老“教是为了不教”这个教育理念，培养学生自学能力的过程中，我们离理想中的高效课堂还有相当长的路要走。
如何通过研究来真正改进教学方式，转变学习方式，从而实现真正意义上的自能读书，大有文章可做。
为了深化课堂教学改革，提高课堂教学有效性，
我校结合苏叶研所〔2013〕1号《关于组织首批苏州市“教是为了不教”教育教学改革实验学校设计和申报第二轮实验的通知》要求，我们结合学校的实际，确立了“‘先学后教以学定教学导结合’导学式课堂教学研究”的课题。
二、课题的研究目标及主要内容
（一）研究目标在以往研究的基础上，深化对基本学法指导、学科思维方法指导、针对具体学习内容的学科学习学法指导和记忆方法指导的“四个板块，十四种方法”的学法指导序列研究与实践，以改进课堂教学为突破口，构建出以小学语文、数学、英语为主的且具有推广价值的“先学后教，以学定教，学导结合”的“导学式”课堂教学模式，促进学生的全面发展、终身发展，造就出一批教学骨干，进而有力地提升我校的办学水平，并为其他兄弟学校提供借鉴，不断丰富叶圣陶“教是为了不教”的教学思想。
（二）主要内容
1.学情调查对学生学习情况开展综合调查，是对学生“学习素质”的全面了解，也是教育的起点和归宿。
只有了解了学生的思维特点、认知风格、非智力因素等各方面的差异，才能遵循学生身心发展规律，因材施教，以学定教。
学情调查主要可从学生的认知倾向、思维类型、学习快乐度几个方面入手。
其中认知倾向和思维类型，既表现了学生先天遗传的因素，也反映了学生后天习得的结果。
学生的学习
快乐度则是从学生的身体状况、家庭状况、社会交往状况、学习课程环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果6个维度反映学生的身体、智力和情感状况，了解学生“乐学”或“厌学”的原因所在，以便帮助学生调整提高。
2.学导结合：就是提倡学生自学、教师的指导贯穿其中。
把教学重心从教移到学上，学生自主地直接地快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的自学、解疑、精讲、演练活动，个体和群体相结合，变讲堂为学堂。
三、课题核心概念的界定
1.先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
2.学导结合就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。
它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生用自己的智慧主动地去获取知识，发展各自的智能，从而达到在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所。
学导结合既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。
在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。
“导学式”教学法没有固定的模式，不能生搬硬套，而应根据学科教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的方式。
四、课题的主要理论依据
1.叶老关于“教是为了不教”的教育思想。
叶圣陶先生的“凡为教，目的在于达到不需要教。
”、“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。
”、“善教善导，主动发展”等精辟论述对于当今教育有着十分重要的启示。
教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。
教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
使他们离开了老师，离开了课堂还能自主学习，成长，满足自身的发展需要。
2.《基础教育课程改革纲要（试行）》
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能
引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
五、课题的研究方法
本课题主要采用准实验法及行动研究法，还包括文献法、调查法、经验总结法等。
本研究为常态下的准实验研究。
选取黄桥实验小学本部2011级四年级4个班级为实验班，辅导区6个班为对照班作为实验对象，以2011级三年级学生各科期末考试及综合素质测试成绩为前测数据，对实验对象按照实验设计的程序实施“先学后教，以学定教，学导结合”的导学式课堂教学，通过操纵自变量变化，观察实验对象反应，并和实验前数据比较。
通过收集学情分析、导学案、作业设计、教学反思、教学案例等资料，在汇总、分析的基础上提炼出有效的自学指导方法，形成实验报告。
六、课题研究的对象
黄桥实验小学2011级四年级全体学生。
【作者单位：苏州相城区黄桥实验小学江苏】。