“三三制”教学模式探索与实践
高中生生涯规划“三·三制”课程模式实践探索的内涵解析
高中生生涯规划“三·三制”课程模式实践探索的内涵解析“三·三制”是我校高中生生涯规划“三·三制”课程实践探索过程中用于实施、深化、推进所创设的一种体验模式，它是我校高中生生涯规划“三·三制”课程内涵特色与外在行为个性化的具体体现。
一、高中生生涯规划“三·三制”课程模式实践探索的目标指向1.从实践研究背景上看。
我们除了关注社会和教育发展趋势对学生素质提出更高要求的大背景外，尤为重视当今新教育环境在高中生成人生涯规划教育方面行将遇到的新问题这一特定的背景；2.从实践研究的具体范围上看。
我们的研究重点限制于高中这一特定范围内，也就是说，是指在对高中学生成人、成长过程中生涯规划的现状进行充分调查分析研究的基础上，针对他们的薄弱环节进行培养、提高和拓展，其主要包括成人过程中生涯规划的自我约束、自我完善、自我管理等方面的内容；3.从实践研究的内容上看。
我们的研究不仅关注高中生成人过程中生涯规划的自我教育层面上，而且还涉及高中生成人过程中生涯规划的自我管理和自我评价层面；4.从实践研究的重点上看。
我们的研究试图借助理性的科学管理和非理性的人文管理融合的现代管理理论，克服现代教育管理中过分强调理性教育的弊端，寻找促进高中学生自我生涯规划提高的操作策略，探索提高高中学生自我成人、自我规划、自我成长的途径；5.从实践研究的切入上看。
我们的研究旨在从激活高中学生自我成人、自我规划、自我成长等发展意识的内在机制切入，从学校、家庭和社会三者有机结合作以研究；并辅之以理论构想上的“三个立足”、“三个把握”；实践体验上的“五个落实”、“五个走进”这一主线，进一步提高高中学生成人、规划、成长过程中的自我教育、自我管理和自我评价的能力。
二、高中生生涯规划“三·三制”课程模式实践探索的内容构想1.生涯课程目标坚持“三立足”、“三走进”。
立足生涯目标，走进规划体验；立足学科目标，走进专业体验；立足学段目标，走进预测体验。
农村寄宿制学校“3+3”模式的实践探索
农村寄宿制学校“3+3”模式的实践探索（注：本文为甘肃省天水市“十四五”教育科学规划课题研究成果。
课题名称:《农村寄宿制学校“3+3”模式的实践研究与策略》，课题批号:TS〔2021〕GH60）摘要：目前，城乡教育不均衡的问题已经相当突出，而乡村小规模学校的过度分散也是事实，一系列的因素导致大部分乡村小学生不能享受更好的教育资源，而且随着年龄增长，大部分留守儿童缺乏抚慰、疏于照顾、身心健康令人担忧、人身安全无法得到保证。
基于此，本文提出了“3+3”寄宿制管理模式，为后续的学校布局调整提供参考。
关键词：农村寄宿制；“3+3”模式；策略目前，城乡教育不均衡的问题已经相当突出，而乡村小规模学校的过度分散也是事实，一系列的因素导致大部分乡村小学生不能享受更好的教育资源，而且随着年龄增长，大部分留守儿童缺乏抚慰、疏于照顾、身心健康令人担忧、人身安全无法得到保证。
从本区域实际出发，通过“3+3”模式，切实解决农村义务教育布局分散，教职工水平参差，教育资源不均衡的问题，优化农村教育资源配置，促进农村教育均衡发展，“救活”农村学校。
一、核心概念的界定1.“3+3”模式以农村初中为主体，将分散的农村小学和教学点中的4-6年级学生全部收拢至主体初中，实行小学4-6年级加初中7-9年级教学段的农村初中新模式。
此模式学校实行全封闭寄宿制管理。
2.寄宿制学校寄宿制学校，顾名思义就是能为在校生提供食宿服务的学校。
二、选题意义及研究价值本课题探讨在没有撤并校而保留村小的前提下，将村小中较大学龄段的学生纳入教育资源和师资力量相对丰富的初中，相应地解决了区域内教育资源不均衡的状况，同时兼顾大龄儿童的行为养成教育，心理健康教育的实践策略，保证农村义务教育阶段学龄儿童入学率，对提高质量而“救活”农村学校，都有重要的现实指导意义。
围绕乡村振兴战略，结合“十四五”规划蓝图，在义务教育框架内做好乡村小规模学校和寄宿制学校等两类不同学校的协调发展、合理配置资源。
“三三四”研究性教学模式在计算机核心课程中的探索与实践-精品作文
“三三四”研究性教学模式在计算机核心课程中的探索与实践所谓研究性教学[1]，就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学[2]。
研究性教学是被国际一流大学证明是改善大学本科教学质量的有效途径和方法，近几年来日益受到我国教育管理部门和高校的重视。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，教学改革的重心应放在培养学生独立思维能力、创新创业能力和面向社会服务的能力上[3]。
因此，在教学过程中，突出学生的主体地位，通过教学研究与实践，积极创造一切有利条件，培养学生的实践动手能力和创新能力是本科教学改革的关键所在。
计算机核心课程主要包括《程序设计语言》、《软件工程》、《数据结构》、《操作系统》和《计算机组成原理》等，这些课程在计算机专业知识体系和培养计划中起到至关重要的作用。
然而传统的教学方法普遍存在着教学内容陈旧，不能满足业界需求；教学内容抽象空泛，不能激发学生的求知欲；填鸭式教学方法，无法满足能力培养的要求；实验过程与企业脱轨，培养的学生无法适应市场需求等诸多问题。
在此背景下，本文转变教育思想和教育观念，结合我校具体情况和课程特点，探索性的提出了基于“三三四”模式的研究性教学改革框架，通过思维导图运用、启发式案例式教学、基于项目的“做中学”、多维考核评价体系等多种手段，全面提高课堂教学质量，有效地解决传统教学模式存在的弊端。
一、课程改革思路和框架研究性教学课程改革设计思路为：基于“加强基础，强化实践，提高兴趣，培养技能”的课程建设指导思想，以提高教学质量，培养创新人才为目标，以研究性教学“三三四”模式为支撑点，以思维导图助力课堂教学、问题讨论式教学、基于项目的“做中学”、案例式教学和多维考核评价体系为着力点，全面探索与实践计算机核心课程改革。
课程改革框架见图1（见下页）。
其中研究性教学“三三四”模式是指：坚持三项基本原则，即学为主体、教为主导、练为主线；倡导三种教学体验，即倡导教师的学习性教学、学生的研究性学习、师生的开放性交流；努力实现四个转变，即以教师为中心转变为以学生为中心，以教材内容为主线转变为以案例过程为主线，以课堂教授为主体转变为基于项目的“做中学”，以单一试卷考试转变为多维考核评价体系。
电气工作人员“三三”制培训模式探索
电气工作人员“三三”制培训模式探索高危及重要客户同时也是高风险客户，其用电安全不仅直接关系到其他广大客户的用电安全，也可能越级影响整个电网安全稳定运行。
通过培训，为客户提供技术指导和用电安全防护技能，引导客户安全用电，是我公司主动履行社会责任的重要体现。
我们在实际培训中探索实行了“三三”制培训模式，采取三级电气负责人联合参培、三种授课方式并用的培训方式，将培训创新作为优质服务的纵向延伸，不仅增强了与客户的交流，实现了用电安全信息技术共享，也提高了用电企业电气工作人员的工作技能，降低了电力客户的用电安全风险。
标签：电气；三三制；培训近年来，伴随全市经济社会持续快速发展，信息化程度越来越高，高危及重要客户不断增加，客户设备故障和电气人员误操作对影响电网的安全稳定运行越来越大。
对全市电力客户电气工作人员，采取行之有效的专业知识培训，增强与用电客户之间的专业交流和信息技术共享，提高用电企业电气工作人员的工作技能，以满足企业发展对电气工作人员技能水平和业务能力的要求。
规避用电客户因专业知识不足造成误操作给电网安全运行带来的风险，确保“三个不发生”目标实现，是开展高危及重要客户电气工作人员培训管理工作的目标。
一、“三三”制培训模式产生背景公司营销部为更好践行“服务电力客户”的服务宗旨，在充分认识优质服务重要性的基础上，全面掌握了解供电区域内电力供应情况和客户用电需求，并把“投其所好、随需应变、满足客户”的经营理念注入营销服务的整个流程。
深入企业一线培训是营销部开展电力大客户特色服务、差异服务的开始，营销部将根据每次培训效果和客户反馈意见，对电气工作人员的特色化、差异化服务进行不断的完善。
通过“三三”制培训模式，积极建立大客户安全用电服务工作新机制，提高客户的安全用电管理水平，确保不发生因客户内部电气装置故障或误操作而发生电网越级跳闸和影响其它客户安全用电事故。
二、“三三”制培训模式实施情况电力客户电气工作人员必须掌握大量的专业知识，从电力基础知识、各类电气设备的异常判断及事故处理到紧急救护等辅助知识，现场工作中均能涉及，能灵活运用这些知识并结合实际工作经验在现场安全、高效的开展工作，是一名合格的电气工作人员所应具备的素质。
333教学模式
333教学模式第一篇：333教学模式坚持“以学为中心” 不断完善“333”教学模式“以学为中心”的核心在于指导、帮助、促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果，这是远程开放教育成功的基础。
针对开放教育学员的情况，我校在多年的实践中总结的“333教学模式”，为构建和完善“以学为中心”的学习支持服务体系打下了良好的基础，取得了明显的效果。
一、“333教学模式”的内涵“以学习者为中心，以‘天地网’结合的网络教学环境为平台，三导（课前导、课中导、课后导）、三助（社区助、光盘助、小组助）、三督（目标督、过程督、终结督）有机结合，实现现代远程教育的学与教”，简称“333”的教学模式。
二、“333教学模式”的运作在具体教学工作中，按照“333教学模式”的基本要求，我将导学、助学、督学等环节贯穿于学生学习的学前、学中、学后全过程中，并针对不同环节采取不同的措施。
1、导学。
导学分课前导、课中导和课后导。
在这个教学过程中，一是了解学情明确任务。
每到新生入学，学校都要统一开展一次入学教育，一方面使学生对开放教育的学习要求、学习内容、学习特点、学习方法都有一个基本了解，初步知道学什么、怎样学。
另一方面也是教师认识学生、了解学生的开始。
开放教育的学员都来自不同的背景，他们的年龄、职业、学历、专业、学习动机等等都有很大的不同，因而学习的目标、学习方法、学习条件以至于学习心理、学习行为、学习效果都存在着很大的差异，要弄清楚他们的具体情况，通过建立班集体或学习小组的形式，把他们集结成一个学习共同体。
二是制定教学计划或教学一体化设计方案。
结合学生的实际情况、学习条件、学习需要，安排教学计划、提供学习资源，有针对性的引导和帮助他们按照预定的计划开展自主学习。
三是进行网上教学和答疑。
按照学校教学要求，一方面自己制作内容较为全面的电子课件、收集教学参考资料并整理成规范的教学资源挂在电大在线网页上供学生学习，每门课程不少于4篇。
另一方面，进行网上答疑，一是平时答疑，学生在平时学习中遇到的问题，可以通过网上BBS随时咨询、提问、交流答疑；二是定时答疑，每学期在定西电大在线和FAQ上传导学帖子（不少于40个）进行辅导。
三三制小组合作学习模式介绍
探索篇•教学研究山西省在2008年秋季开始进入新课程改革的试验区,这次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。
新课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
在新课标的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
在此背景下，小组合作学习就成了近几年越来越多的教育工作改革者研究的重要课题。
新课程三三制小组合作学习模式很好地体现了新课程的教学理念，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，做到先学后教，当堂训练，变教为学，变课堂为学堂，确保了课堂教学以学生为中心，以学生的学会为目标，有效地提高了学生课堂学习的效率，能够更好地完成新课程的知识与能、方法与过程、情感态度和价值观的三维目标。
一、三三制小组合作学习课堂教学模式的含义1.时间三三制也就是说在一节课的45分钟内，前面三分之一的时间学生自学，学生自学时要先做到自主学习，然后合作学习，最后探究学习；中间的三分之一时间教师精讲，教师精讲要做到抓住重点，突破难点，阐述疑点；后三分之一时间学生精练，学生精练要当堂训练，当堂反馈，当堂过关。
2.座位三三制，即U型座位学习模式每个小组由六个学生组成，每两人一排，背向黑板的一面不坐人，组成U型座位形式，这才便于学生看清教师在黑板上讲解的内容，更便于听讲。
二、三三制小组合作学习课堂教学模式的要求1.三三制小组合作学习课堂教学模式对教师的要求（1）首先要求教师要改变观念，完成教师角色的转换。
教师是学生学习的指导者和合作者，教师一统天下的局面被打破，教师在课堂上的权威相对被淡化，但教师解疑答惑的作用并没有被削弱。
在合作学习中师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者。
在合作学习中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，真正体现了教学的民主。
（2）教师备课的难度增加，教师在备课时既要准确把握所授课程的难点，还应知道所授内容的疑点，备课一定要充分，因为学生在自学时会提出各种各样的问题，一旦备课不充分就会把学生“挂”在黑板上。
高职教育“三三制”工学结合人才培养模式的探索和实践
目前 ， 职 教 育 存 在 的 突 出 问 题 是 人 才 培 养 质 高 量 不 能 很 好 地 满 足 社 会 对 高 技 能 人 才 的 要 求 。为 了 贯 彻 “ 服 务 为 宗 旨 ， 就 业 为 导 向 ” 高 职 教 育 办 以 以 的 学 方针 ， 实 提 高 高 职 教育 人 才 培养 的质 量 ， 江 切 浙 工 贸 职 业 技 术 学 院 大 力 推 行 校 企 合 作 、工 学 结 合 ，
业 资 格 证 书 和 顶 岗工作 经 历 证 书 “ 证 贯通 ” ２ 三 的 １ ２
合 为 核 心 ， 极 探 索 和 实 践 高 职 人 才 培 养 模 式 改 革 积
方案 。
一
、
“ 三 制 ” 学 结 合 人 才 培 养 模 式 的 提 出 三 工
学 结 合人 才 培养 模式 ， 称 “ 三制 ” 学 结 合人 才 简 三 工 培 养模 式 。
高职教 “ 育 三三制 ＂ 工学 结合人才培 养 模 式 的探 索 和 实践
何 向 荣
（ 浙江 工 贸职业技 术 学 院 ，浙江 温州 ３５ ０） ２０ ３
摘要 ： 目前 ， 职 教 育 存 在 的 突 出 问 题 是 人 才 培 养 的 质 量 不 能 很 好 地 满 足 社 会 需 求 ， 国 家 高 在
以 基 于 工 作 过 程 的 项 目课 程 开 发 和 生 产 性 实 训 结
工 贸 职业 技术 学 院开 始进 行 以任务 导 向 、 产性 实 生 训 为 基 础 的项 目课 程 开 发 与 实 践 。 经 过 三 年 努 力 ， 初 步 探 索 和 实 践 了 以 项 目课 程 和 生 产 性 实 训 、 岗 顶 实 习 的有 机 结 合 为 核 心 ， 培 养 学 生 良好 的 职 业 道 以 德 、科 学 的创 新 精 神 和 熟 练 的 职 业 技 能 为 目标 ， 通 过 推 行校 企合 作 的办学模 式 、 做 合 一 的学 习模 式 学 和 产 教 结 合 的 教 学 模 式 改 革 ，实 施 了 学 历 证 书 、 职
“三三制”考评法在外科护理学教学中应用探索
“三三制”考评法在外科护理学教学中应用探索目前外科护理学教学改革发生了巨大的变化，传统单一的评价方法已不能完全评价教学质量，笔者在外科护理学教学中尝试性地运用了“三三制”考评法，即对学生的考评从理论考试、临床整体化护理记录单的书写及医学论文写作三方面着手，有效地提高了学生学习的积极性和中职护生的临床综合能力，是符合现阶段中职护生教育的有效考评方法。
标签：“三三制”考评法；外科护理学《外科护理学》是临床护理教学中的重要组成部分，理论性和实践性强，是护生学习如何将理论与实践，感性认识与理性认识联系起来，并将外科护理理论应用于实践，并能运用护理程序进行思考问题、分析问题和解决问题的重要的学科。
目前，我国护理教育事业正迅速发展并逐步与国际护理教育接轨，如何培养具有创新精神和实践能力的应用型高素质人才是护理教育工作者当前需要思考的重要问题。
近年来，《外科护理学》在教法上已发生了巨大的改革，通过对新时期新教法的教学效果的反馈，传统的单一的考评方法已无法体现临床护生的综合能力。
因此，在《外科护理学》实践教学中探索一套考评方法-“三三制”考评法，通过使用并取得了良好效果，现总结如下。
1 “三三制”考评法1.1 方法“三三制”考评方法主要内容是：笔试占30分，采用开卷或闭卷式理论考试；医学论文的写作占30分，充分利用学校图书室、阅览室以及在医院内预见习的机会进行选题，并在带教老师的指导下完成医学论文课题，成绩由学校医教室高级讲师以上职称的教师评出；临床预见习占30分（真实患者的整体化护理记录单的书写），以学校组织或个人联系的方式，在一年级或二年级上学期就提前进入临床见习（预见习），充分利用课外活动时间及周末，由带教教师指导下制作真实患者的模拟病例并写出完整的整体化护理记录单，成绩由预见习医院护理部或校护理教研室评出；综合评判10分，根据前三项完成的情况及临床预见习出勤率、课堂出勤率、学习及完成项目的态度等酌情给分，总分值为100分。