瑞士幼儿教育对我国幼教发展的启示

幼 儿 园 的 设 置 相 当 普 遍 ，瑞 士政府规定只要有 １５０ 人的居民 点就可以设置一个幼儿园，经费 由政府给予补贴 （城市每年 ４ 万 瑞士法郎，乡村每年两万瑞士法 郎）。人烟稀少的山村，也都设有 幼儿园。例如在一个山谷中，住有 居民 １５００ 人，其中只有 ４７ 个孩 子，但因为这个村庄的居民使用 德、法两种不同语言，便设置了两 个幼儿园。还有一个山村的 １５０ 居民中只有 ９ 个幼儿，却也设了 一个幼儿园。实行半日制，让一位 兼职老师上午在这个幼儿园工 作，下午又可到另一个村子的幼 儿园去工作。在只有两三名儿童 的更小的村子，则在中心村子设 立一个幼儿园，用车将周围几个 小村子的幼儿接来受教育。这种 幼儿园还要管孩子的午餐。
推动少年儿童保教工作；它在全国各地设 立的工作点达 １９０ 处。
（二）中国 中国政府对幼儿教育的投资是十分有 限的。按照《义务教育法》的规定，我国施行
的 启 示
重 抖 擞 ， 不 拘 一 格 降 人 材 ”等等， 在 中 国 古 典 诗 词 中 为 数 不 少 ，其 诗眼精粹，成为妙语佳句，诗魂所 系，灼灼有神，为人所喜读。并由 诗眼联袂全篇，一脉诗意不难理 解。然而，排律长句，洋洋洒洒，挥 毫漫漫，倘不能准确认清诗眼，就 不易得其要旨了。像白居易的《琵 琶行》，凡 ８８ 行，６１６ 个字，以悲 惋细腻的笔致记叙了琵琶女的 悲苦身世和舟中弹奏琵琶的情 景。全诗格局庞大，笔墨纵横。诗 人记叙了浔阳江畔枫叶荻花秋 月 的 萧 瑟 秋 景 ，描 绘 了 琵 琶 女 弹 奏琵琶高超不凡的技艺和传神
入化的境界，记叙了“京城女”昔 涯 沦 落 人 ， 相 逢 何 必 曾 相 识 ”，这 欢今悲的身世际遇，抒发了自己 两句是发自诗人心灵的回声，是 听曲“始觉有迁谪意”的感慨。诗 诗 人 由 艺 人 沦 落 联 想 到 自 己 沦 人面对江月秋景，听曲情动，笔 落的真实感受，是总领全篇神思 之所至，不能自已。全诗可谓多 诗意的点睛之笔。这两句诗在结 层次、多侧面、多色彩、多 意 向 ； 构上具有承前启后的作用，把琵 那么，它的核心诗意题旨又是什 琶 女 的 曲 调 话 语 与 诗 人 的 感 同 么呢？这就需要从字字珠玑的诗 身受联系起来了；在意蕴上又具 行中，寻找奇彩闪烁的诗眼。诗 有凝思收神的作用，把诗人与琵 人 在 描 述 了 弹 奏 琵 琶 情 景 和 记 琶女的同病相怜、同气相求、同 叙 了 琵 琶 女 身 世 命 运 之 后 ，写 情相应的心态表现出来了。抓住 道：“ 我 闻 琵 琶 已 叹 息 ， 又 闻 此 语 这两句诗眼，并作为欣赏全诗的 重 唧 唧 ”，这是表现自己内心受 “纲”，对于诗中写景、写曲、写人、 到了深深的触动，那么诗人听曲 写事诸种笔墨之用意匠心，我们 闻 事 究 竟 有 何 感 喟 呢 ？“ 同 是 天 也就得其要领了。 （ 未完待续）
５． ３ 至 ５ 岁 儿 童 的 “ 游 戏 小 组”
这是为不愿意送孩子入幼儿 园的家长设立的，为使儿童能参 加集体生活，父母可以带孩子到 居住地区附近的“游戏小组”去活 动。在那里有受过专门训练的教 养员组织儿童参加游戏、游泳和 其他体育活动，父母也可以在那 儿陪伴。
６． 为严重残缺儿童开 设 的 特 别幼儿园
我 重
庆
育更当成是基础的基础。因而幼儿教育为 整个社会所关注，成了全民的事业。
种基金会协会等。以苏黎世的青年基金会 为例，它根据瑞士法律用邮票附加的办法
国 杨
焕
一、政府投资上的差异
幼 （高于票面价值 ５０％的价格推销邮票）募集 兰
基金，年收入约 ９００ 万法郎；还募集大批志
（一）瑞士
愿人员（包括医生、教育工作者、心理学家
二、教育理念
（一）瑞士 瑞士有一个非常关键的教育 理念— ——注重幼儿独立性培养。 在瑞士的幼教机构一向主张 给孩子自由，以鼓励和培养自主 能力为主。从细节上就可以得到 充分的体现。 （ １） 吃饭从来不喂 每天中午，幼儿园都会供应 午餐，并由老师给孩子们分配食 物。这里的老师从不会以“营养健 康”为由进行“强行摊派”。如果孩 子对某种食物很不喜欢，老师就 少给或不给。领到食物后，大一点 的孩子拿勺吃，小一点的也会自 己抓着吃。除了身体不舒服时，老
生活
环球
瑞士是西方世界著名的富国，每人平 均国民生产总值历年都占世界 （除产油国 如科威特、卡塔尔外）第一位，人民生活水 平之高，在欧洲也是首屈一指的。但是，它 的富庶并不是由于客观条件优越，相反它 的自然资源实际上是相当贫乏的。瑞士经 济昌盛，靠的是进口少量原材料和燃料，加 工成精密机械和仪器以及化工等高级工业
教
瑞士政府花在儿童身上的经费是很多 的，从政府预算中拨出的经费各州不一，如 德语区的苏黎世州，它建立各种咨询机构，组织 父母小组，举办双亲讲座，发行婴幼儿保育 和教育书刊，还在偏僻山区创建幼儿园，以
发 展
２００ 个幼儿园 （每个幼儿园 １５ 至 ２５ 个孩 子），政府每年对每个幼儿园拨款 ４ 万瑞士 法郎，这个州的儿童“日间活动中心”所需 经费共 ８５０ 万瑞士法郎，其中除家长交纳 ２０％以外，全由政府补贴。又如法语区的利
划的教育，另一方面作为社会同 家庭联系的纽带，向父母进行育 儿教育。因此，瑞士教育家认为幼 儿 园 工 作 者 不 只 是 一 名 教 师 ，还 是一名社会工作者。瑞士人的普 遍想法是，送儿童入幼儿园，主要 不是为了找人照看，而是为了让 孩子接触社会，熟悉集体生活，有 计划地学习看书、计算、唱歌、绘 画等为进入小学作好准备。
（二）中国 瑞士为了确保幼儿可以受到 良好的教育，设置了各种各样的 教育机构，既有民间自发建立的， 也有国家建立的。更为可贵的是 即使偏远山区也同样设有幼儿 园，这样最大力度地确保了幼儿 教育入学机会的均等。 中国的幼教机构相对较为单 一。主要有托儿所、幼儿园和学前 班。托儿所主要招收 ３ 岁前的幼 儿。幼儿园有公办的和私立之分， 主要招收 ３－６ 的幼儿，学前班主 要招收 ６－７ 岁的幼儿。在一些较 为落后的农村基本上没有幼教机 构。很多幼儿因为没有便利的上 学条件而放弃接受学前教育。即 使有的农村地区设有幼教机构， 其教育质量与城市地区也相差甚 远。 作 为 发 展 中 国 家 的 中 国 ，要 想科技兴国，必须向瑞士学习。要 提高对幼儿教育重要性的认识。 要加大对幼教事业的投资力度， 要 拥 有 科 学 合 理 的 教 学 理 念 ，要 动员一切力量来共同建设幼儿教 育事业。 （ 作者单位：重庆北碚西南大 学 教 育 学 院）
翁镇，只有 １．２５ 万居民，市预算支出每年 为 ３５００ 百至 ４０００ 万瑞士法郎，其中用于 教育的费用竟达 ９００ 万瑞士法郎 （校舍建 筑费还不在内），其中用于学前儿童教育的 经费则按人口分配到各社区地段。入园儿 童家长仅负担极小一部分费用，按收入多 少缴纳，低收入的父母可以免费。
除财政支出外，社会保险费用也有相
瑞 士 幼 儿 教
产品出口，其中钟表、染料、化学药品更是 当一部分用于儿童保育和教育。例如瑞士
育
○／
驰名于世。高精的工业，需要高超的技术。 法律规定孤儿的保教费用，由社会保险基 因此，瑞士极端重视人才的培养，把教育视 金支出。在青少年和儿童教育中起重要作
对
为赖以繁荣昌盛的基础，把对婴幼儿的培
用的，还有各种自愿结合的社会组织，如各
46 ／２００８·１０ 青年教师
生活
环球
的是九年制义务教育，在义务教 育阶段不收取学费和杂费。学前 教育属于非义务教育阶段，这个 阶段采取的收费政策是合理的经 费分担机制，也就是说家长要缴 纳一定的费用。由于各地区经济 发展水平不一样，各个幼儿园办 园的情况不一样，师资条件也不 一样，所以在不同的地区、不同的 幼儿园，收费标准也是不一样的。 这样的政策致使一些地区幼儿教 育的收费比大学还要高。高昂的 费用不但给幼儿家庭带来了负 担，也限制了幼儿入园率。
据介绍，瑞士 ３５％的残缺儿 童在 ３ 岁前就被发现，并由巡回 服务机构定期治疗。这一机构的 医务人员一般一周到家中去一 次。苏黎世的 ３５ 个巡回机构中， 就有 ４０００ 名语言障碍儿童得到 了治疗。如果巡回治疗不能奏效 或残缺严重的儿童，还可以转到 特别幼儿园进行矫治。全瑞士每 个地区都有被早期发现的语言障 碍儿童的治疗中心以及相应的巡 回治疗机构，其经费都由伤残保 险费中支付。
青年教师 ２００８·１０ ／ 47
生活
环球
自然发展。同样剥夺了孩子拥有 快乐的、无拘无束的童年时光。
由以上这些细节可以看出， 中国幼儿园教育还没有给孩子独 立自主的权利。主要教育理念还 是“一刀切”，强调整齐划一，忽视 儿童的独立自主的权利，限制了 孩子天性的发展。
三、幼教机构
（一）瑞士 瑞士建立了多种多样的幼教 机关，形成了完整的幼儿教育体 系。瑞士幼教机构主要有以下几 种： １．“ 摇篮” 由妇女组织、私人基金会或 地方福利部门建立，为在工作时 间内无法照顾子女的职业妇女收 托 ６ 个月至 ６ 岁的儿童。现在全 国共收托儿童 ８０００ 至 １００００ 名， 其中 ６０％是外籍工人的子女。 ２．“ 日间妈妈” 即私人收托户。一般由育儿 母亲开设，把收托的孩子和自己 的孩子放在一起照顾。这种私人 收托户是在政府有关部门的监督 下和在民间团体的赞助下建立 的。 ３．“ 日间活动中心” 一般由小学附设。双职工父 母无法照顾的幼儿，以及放学后 的小学低年级学生，都可以由这 个“中心”照顾，以免孩子在街上 闲逛。“中心”配备了专职工作人 员，组织孩子们做作业、做游戏、 午休和进午餐。 ４．幼 儿 园 幼儿园儿童在园时间很短， 一般上下午各两小时。这样的幼 儿园起双重作用，一方面作为家 庭教育的补充，对幼儿进行有计
（ ２） 午觉睡不睡，自己说了算 午休是孩子每天生活的重要 部分。但在瑞士，是不是睡午觉， 由孩子说了算。某些孩子精力充 沛，不愿午休，老师也不强求。他 们会让孩子到另外的教室独自玩 耍，只要保证不影响其他孩子休 息就可以了。老师说，有的孩子起 先不愿意午休，但看到其他孩子 都睡午觉，慢慢就养成了午休的 习惯。让孩子们之间相互影响，远 比老师强迫有效得多。 （ ３） 在 幼 儿 园 的 活 动 自 主 性 较大 在 幼 儿 园 的 日 常 生 活 中 ，孩 子的自主性也充分体现出来。无 论上午下午，都留有一定的时间 让孩子可以按自己的兴趣进行活 动。 （二）中国 随着幼儿教育事业的发展，