小学数学教学设计的有效性研究 李红霞
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
小学数学教学设计的有效性研究_1
小学数学教学设计的有效性研究发布时间：2022-05-24T07:44:15.999Z 来源：《教育学文摘》2022年1月总第396期作者：杨松灯[导读] 新时代环境下，现代教育理念不断深入推进，对教学提出了更高的要求，需要提高学生的综合能力，促进学生实现全面发展。
在小学数学教学过程中，教师需要减少对教材的过分依赖，将学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等内容与教学设计进行有效融合，创设更加生动的数学课堂，加强师生之间的沟通与互动，并充分利用现代化教学设备，提高小学数学教学设计的有效性。
本文对目前小学数学教学设计面临的问题进行分析，并探讨了具体策略，希望能够为相关研究提供借鉴和参考。
杨松灯福建省福州市鼓楼区教育教学研究中心350001摘要：新时代环境下，现代教育理念不断深入推进，对教学提出了更高的要求，需要提高学生的综合能力，促进学生实现全面发展。
在小学数学教学过程中，教师需要减少对教材的过分依赖，将学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等内容与教学设计进行有效融合，创设更加生动的数学课堂，加强师生之间的沟通与互动，并充分利用现代化教学设备，提高小学数学教学设计的有效性。
本文对目前小学数学教学设计面临的问题进行分析，并探讨了具体策略，希望能够为相关研究提供借鉴和参考。
关键词：小学数学教学设计有效性研究一、当前小学数学教学设计面临的问题1.教学理念落后。
新课改要求教学需要以学生为主体，师生之间需要在课堂教学过程中形成有效互动，提高教学效率。
但是实际教学过程中，教师深受传统教学理念影响，重视培养学生的显性学力，教学设计过程中主要以教师讲解教材内容为主，并运用传统的题海战术让学生及时巩固所学知识，容易使小学生失去学习兴趣，不利于提高数学教学质量。
2.教学方式刻板。
小学生的抽象思维能力尚不成熟，只有更加生活化的教学方式才能加深小学生对知识的理解。
但是在实际教学过程中，教师的教学设计缺乏合理性，只是根据难易程度将知识进行拆分后讲解，但并没有加强教学效果。
《小学数学教学设计有效性研究》课题申报表
一、课题研究目标：1、通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
2、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思研究方法与研究对象，从而有效地提高课堂教学质量。
二、研究内容：1、教学情境的目的和类型。
（1）创设教学情境的目的。
创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验等的课堂教学目标。
（2）根据以上课堂教学目标罗列小学数学教学中的教学情境。
根据我们的教学经验，初步按课堂教学目标划分出以下小学数学教学情境：①丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
②启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
③引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
④激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、悬念情境等。
⑤唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
⑥加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
在实际教学中，通过文献研究法和行动研究法去寻找更多的教学情境，我们寻找的是教学中最常用的发展学生数学能力、加强学生情感体验的数学教学情境，并不一定是越多越好。
2、不同类型的教学情境，其有效的标准。
关于有效的标准，我们认为作为一个数学教学情境来讲，它可能具有共性特征和个性特征，这是我们要研究的。
通过大量的案例分析、归纳、总结，说明不同的数学教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。
如问题情境，可能必须包含一个问题，问题必须要清晰、明确，问题必须被学生接受、解决。
其它教学情境也有待于我们去探索、研究。
3、影响有效性的因素。
教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。
通过翻阅大量的文献资料、分析案例，不难发现教师在理解教学情境的认知上有所偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”。
寓教于乐,提高小学数学教学有效性 李霞
寓教于乐，提高小学数学教学有效性李霞发表时间：2020-12-22T15:58:40.020Z 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：李霞[导读] 随着新课程的改革，传统的教学方式已经不能够满足时代的需求，逐渐被更加多元化的教学模式替代。
四川省乐山市沐川县武圣小学李霞 614502摘要：随着新课程的改革，传统的教学方式已经不能够满足时代的需求，逐渐被更加多元化的教学模式替代。
小学数学是学生在小学时期的重要学习课程，教师需要了解学生的特点，采用寓教于乐的方式提高小学数学教学的效率，进而提升学生的数学能力。
本文将通过，对小学数学教学中使用寓教于乐的教学方式的意义和具体措施进行阐述。
关键词：寓教于乐；小学数学；有效性一、引言在传统的教学模式当中，小学数学的教学过于枯燥课堂气氛不活跃,这就会让小学生对小学数学的学习兴趣不浓厚，更加不能积极地进行数学学习，从而也无法较好的培养学生的数学能力和数学素养。
因此小学数学教师需要根据小学生的身心发展特点，对传统的教学模式进行改革，提高小学数学教学的有效性。
二、寓教于乐在小学数学教学中的意义（一）提高学生的课堂集中力小学生的年龄偏低,对外界事物的好奇心过重,各种新鲜事物都能够引起他们的注意力,这就让课堂注意力不能始终集中。
所以如果在小学数学课堂上寓教于乐，能够有效提高学生的学习积极性和主动性，让学生参与到小学数学教学当中，通过玩游戏的方式体验数学学习的乐趣，并让学生的注意力集中在课堂上，在游戏过程中将数学知识消化，有效提高学生数学学习的参与度和积极性。
（二）提高学生的数学能力寓教于乐的教学方式是将传统的教学方式进行改革，在课堂上融入游戏环节,这种教学模式非常适用于小学生的发展特点。
此外，通过寓教于乐的教学方式，能够将抽象的数学知识变得更加形象生动，让学生更容易理解，在学生思考数学问题时，也能够使自己的思维更加发散。
寓教于乐还能将数学理论知识与生活实际相联系，培养学生的数学知识应用能力，这在很大程度上提高了学生的数学综合能力，让学生从数学的学习者转变为数学的实践者。
1000027326699111_小学数学课堂教学的有效性研究
２０１７年１１月上第３１期中华少年科学素养教学设计在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。
教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。
在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。
新授前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。
而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
２创设探究教学情境《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
“玩” 是孩子的天性。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。
动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。
为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。
1000023246016411_小学数学课堂教学的有效性研究
JIAOXUEWENCUI 学文翠小学数学课堂教学的有效性研究关键词：小学数学课堂教学有效性作业新课程实施几年来，教育理念发生了根本的变化：教师的教与学生的学的形式更加丰富了，学生学习兴趣也更加浓厚了一一但我们发现许多公开课、研究课的课堂看起来非常热闹，但教学的有效性并不理想，是什么原因导致了这些不足呢？归根结底是许多教师没有真正理解课堂教学的有效性。
怎样提高教学的有效性，使课堂教学更加有效，应该引起老师们的反思。
一、课堂教学设计的有效性有效性是指在最短的时间内达到最佳的教学效果。
课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。
课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
教学设计是否有效，关键在于课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。
学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。
教师应该从学生如何“学"的角度出发，而不是单纯从如何“教"的角度来思考问题，来进行教学设计。
教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。
二、学生活动的有效性合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。
然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地，三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊"，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生“等0靠'，自己不动脑，参与度不高。
三、课堂作业设置的有效性如何改进课堂作业设计，提高课堂教学的有效性呢？1 .准确把握作业的难度和梯度。
课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。
《小学数学课堂练习设计有效性研究》课题结题报告(精品)
《小学数学课堂练习设计有效性研究》课题结题报告内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。
然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。
因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
通过一年来的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。
一、课题的提出:课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。
成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单一化，毫无新鲜感可言，这泯灭了学生的学习热情。
因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据：1、有效教学理论。
有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
太来小学数学组评好课简报
2014年秋季学期数学组“公开课”
总结
本期数学组经过“评好课”活动，共评出李红霞、何涛两位老师参加了校内的公开课和示范课。
在学校的安排组织下，有条不紊，活动中个教师高度重视，积极参与认真研究，团结协作，为全校数学教师提供了展示、交流、学习的平台。
听课结束后，全体数学老师都参加了评课活动，执教者先进行说课后，个教师对每一堂课的优缺点进行了全面、客观的评析，提出了宝贵意见，无论是听课人还是评课人从中都得到很大的收获，现将数学公开课情况小结如下：
李红霞老师在《求一个数比另一个数多（少）百分之几》一课教学中，教学环节设计，条理清晰，层次清楚，结构合理。
（李红霞老师正在给六（2）班上公开课）
教学过程中学法指导多样、恰当，采用一题多解，老师对学生评价准确、及时。
李红霞老师具有扎实的教学基本功，和蔼可亲的教态，具有亲和力的语言，拉近了师生之间的情感距离，有效的激发了学生的学习热情。
何涛老师的《认识垂直》一课，在有序的课堂气氛中，对垂直这一知识进行了全面的讲解。
（何涛老师正在给四(1)班上示范课）
整个教学过程中，既有对概念的梳理，又有针对性较强的练习，整体教学流程体现了“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的教学特点。
太来小学数学组
2014年秋季学期。
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小学数学教学设计的有效性研究 李红霞
摘要】有效性是教学的最终目的。数学作为需要逻辑思维能力和空间想象力的
学科，是很多学生学习中的难点，但由于受众年龄较小，孩子们思维发展不健全，
小学数学的学习难度很低，教学目的更侧重于培养学生的数学思维和数学兴趣，
这就更需要老师在教学设计时别出心裁，以便于学生更有效的学习，本文就在这
样的背景下，对小学数学教学设计的有效性进行研究。
【关键词】小学数学；教学设计；有效性研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-002-
01
教学活动是充分发挥学生能动性的一种社会性活动，它的目的是引导学生学会教学内容，
并培养学生学科思维，以便日后生活中具体问题的解决。而要想充分发挥教学活动的有效性，
需要老师和同学的共同努力，老师要创新教学思路，更好的做课堂设计，丰富课堂内容，让
学生充满学科兴趣，以便更好的学习本门科目；学生是教学活动的主体，老师做的一切都是
为了学生更好的掌握课堂内容，所以作为学生，必须在课前做好预习，对老师本节课讲些什
么心里要有数，课上跟着老师的思路积极思考。只有这样，在老师和学生共同努力和相互配
合下，才能更好的实现课堂教学的有效性，从而达到让学生学习掌握课堂知识的最终目的。
1 有效性教学设计的意义
设计教学内容，一直都是老师的课下任务。老师们挑灯夜战的一页页PPT就是为了让学
生更好的掌握学科知识，老师也千方百计的往PPT里加入当下流行元素，就是为了让学生更
有兴趣的去学习相关课程，有效的教学设计不仅对老师课上教授的效果有帮助，更重要的是，
有效的教学设计有利于培养学生的学习兴趣，让学生能够更容易的学会课上知识，有创意的
教学设计更有利于培养学生的学科思维，增长学生的学科技能，从而增长学生的学科自信，
同时，这种相较于传统备课方式来讲比较复杂的方式也可以从侧面提升老师的备课和教学技
能，提高教授的有效性，从而提高教学质量。
2 当前有效性教学的现状
有效性教学是老师们一直追求的教学的最终目的，但现在在有效性教学领域还存在着老
师创新性不足，对课程的设计不够大胆等弊端，而学生对这种有效性教学理念的理解不足，
存在对新的教育方式接受性不强，接受度不高，无法提起兴趣的缺点，如果这种理念想要得
到广泛的理解和应用，还需要老师从备课和相应课件制作入手，开拓思路，大胆创新。
3 发挥有效性教学优势的方法
对于小学阶段来讲，数学作为一门思维理解能力较强的学科，比其他科目更加难懂难学，
那反过来讲，学生如果真正学会学好了数学，就会与同层次的学生拉开差距，换句话来说，
学好了数学有利于学生整体学习水平的提高和学习能力的上升。那如何利用有效性教学优势
真正让学生学好数学呢，笔者认为有以下方法。
3.1 培养学习兴趣，兴趣引导学习
都说兴趣是最好的老师，如果老师能培养学生的数学学习兴趣，那一定能引导学生更好
的学习数学。老师可以课前做一些小游戏，例如:萝卜蹲，即每人选一个数字然后按顺序命令
别人蹲下的游戏，还有圆周率背诵大赛，比比谁能背出更多的圆周率，我们都知道，小孩子
都是有好胜心的，所以这样的小游戏不仅能在课前锻炼学生的专注性，增加学生的学习兴趣，
同时在教授应用题的过程中，老师也可以创新讲授方式，把应用题转化为学生生活中随处可
见的东西，以便于学生更好理解，产生学习兴趣在数学问题的解答过程中可以让学生充当有
趣的教学模型，比如在讲解施工问题时，就让一个同学做施工者甲，一个做施工者丙，然后
让两个“工人”课上模拟施工状况，这样不仅能让其他同学清楚生动的了解题设中的意思，还
能让两个工人的扮演者切实的参与进课堂互动中，让其专注力更强，更有利于学习数学；除
此之外还可以采用课上做游戏的方式增加师生之间的互动，例如让学生讲有关数学家的故事
或者唱相关歌曲，这样不仅能让课堂乐趣性增加，让学生与老师的互动增加，而且能让学生
更好的了解数学历史和数学家们的数学思维，更有利于学生数学成绩的进步。
3.2 提高教师教学水平
老师是除了学生以外教学活动中的另一大主体，要想让学生更好，更有效的学习，就要
从老师入手，给老师进行定期培训，让其掌握最新的教学模式以便于更好的教学，同时要让
老师密切关注学生的特点，设计相关的教学方案，小学老师的教学主体是不懂得如何利用自
己所学的小学生，这就要求老师不断提高自身教学能力，接受定期培训并密切关注不同孩子
的思维特性，以便更好的利用孩子们丰富的想象力，从而提高学生的学习效率，老师的教学
水平的提高也是学生有效性学习的重要方式。
4 总结
教学方法和教学模式的设计也是一门艺术，它关乎着学生是否能够学好并真正热爱一门
科目，学生的有效性学习是老师教学的最终目的，通过教学设计促进学生的有效性学习不止
以上几种方法，这仍需老师在总结各个学生学习特点的基础上进行大胆创新，教学设计凝聚
着老师的智慧，它是各种教学实际经验总结的总和，而教学实际又能给教学设计经验，教学
设计和教学实际两者密不可分，相互促进。
参考文献
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[2]茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].现代教育科学，2018（2）.
[3]曹靖.小学数学课堂教学中师生互动的有效性研究[J].现代职业教育,2017,23(21):112-113,115.