浅谈小学数学教学设计策略
浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略
浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略低年级教学“浅”现象，并不是代表简单地教，教学的关键是要学生有兴趣、愿意听，在学习中有所收获。
教学实践中从以下三个方面入手，让学生对数学本质的理解和对数学思想的感悟有一定的发展：1.在教学内容设计上少一些说理讲道的文本素材，多设计开发一些生动有趣的内容。
低年级学生对于数学知识储备不足，往往听不懂数学语言的表达本质。
教师在教学中要充分地备课，多点吸纳学生喜闻乐见的熟悉的素材，辅之以直观的图示化的抽象数学知识为“浅显易懂”的表征，让学生充分地经历数学知识建构的过程。
如在9＋5的教学中，教学的目标是“凑十法”，这也是学生从掰手指到数学计算的一个“断乳期”，在教学中要从多个方面设计，找出“凑十法”中“浅显易懂”的表征。
所以设计的活动要有：第一，设计10加几等十几的系列口算，让学生巩固十加几的计算优越性；第二，设计6＋7＋4＝17的口算，让学生主动找10；第三，要设计摆一摆的活动，让学生从9个中分出5个来和后面的5凑10或从5中分出1个来与9凑10；第四，让学生解释拆5时为什么是1和4，或拆9时为什么是4和5，进一步清晰“凑十”的表征；第五，要设计纵向对比环节，9＋6和9＋5，让学生感悟把9分成4和5时为什么要换位置，最后让学生清晰“凑十”的本质。
学生经历这些活动之后，就会逐步形成自己的感悟，不仅得出了20以内进位加法的方法，而且在动手操作中还让学生体会到探索数学的方法——转化法，让学生的综合能力得到有效的开启。
2.在教学策略选择上少一些范式或标准回答，多一些接近儿童语言习惯的讲解与表达。
如有人教版（2012版）一年级教材中，在解决问题的设计部分，一般用三个问题呈现三个版块，分别是“知道了什么”、“怎样解答”和“解答正确吗”。
它是解决问题的三个步骤：理清思路、解决过程和反思检验。
但对于想象力丰富和不太专心的一年级学生来说，这三个问题学生理解有些困难。
对问题一“知道了什么”而言，学生回答的范围较广，大多数会说出很多无关信息的；而对于“怎样解答”呢，学生不会理解“解答”一词具体指什么。
浅谈新课程理念下小学数学有效教学的设计策略
个 全过 程 。 三、 小 学数 学有 效 教 学设 计 的 主 要 特 性分 析
１ ． 开 放 性
际情况 ，把学生的 日常生活经验与所学知识作 为根本 出发 点， 为学生创设更合理 的情境 。另外 ， 在数学课 堂巾， 教师也 要为学生创造更多参与数学活动 的机会 ，提高学生学习数 学 的积极性和丰动性 ， 最终顺利 完成教学 Ｈ标 。
浅谈小学数学教学中渗透“几何直观”的教学策略
浅谈小学数学教学中渗透“几何直观”的教学策略作者：袁春红来源：《中国教师》2013年第10期在小学数学教学中，“几何直观”非常重要，因为学生借助“几何直观”可把复杂的数学问题变得简明、形象，使抽象的数学问题直观化、生动化，能更好地理解数学问题，抓住数学问题的本质，提高学习数学的能力。
“几何直观”不仅在“图形和几何”教学中发挥关键作用，更在整个小学数学教学中具有重要地位。
在小学数学教学中，教师要渗透“几何直观”，就要做到三点。
第一，善于利用教材，选择适合的教学策略，在“做数学”中加强“几何直观”的操作教学，提升“几何直观”的分析能力。
第二，在“画数学”中引导学生借助画图的策略，利用“数形结合”思想直观地分析问题，找到问题的答案。
第三，在“说数学”中，把文字语言、数学语言和符号语言进行合理转换，从而感悟“数”与“形”之间的转化，充分体会“几何直观’在数学学习中的价值，培养学生运用”几何直观”解决问题的能力。
一、“做数学”，提升“几何直观”的分析能力数学的价值是创新，数学的本质是思想，数学学习的过程是学生依据各自的知识经验，主动构建并获取的过程。
真正的数学教学是让学生经历“再发现、再创造”的过程，因此在教学中要让学生变“学数学”为“做数学”，以加强“几何直观”的操作，让学生充分经历、感知和感悟，从而培养学生“几何直观”的能力。
在教学“三角形的认识”这一内容时，有一个教学难点，即“三角形两边之和大于第三边”。
这里涉及两种具体想法，其一：较短的两根小棒的头和头相连比最长的那根小棒长，这样才能围成一个三角形。
既然较短的两根小棒的头和头相连比最长的小棒长，那么最长的那根小棒与其中一条短的小棒的头和头相连一定比另一根小棒长，这样任何两根小棒的头和头相连也就长于第三根小棒。
但对小学四年级学生来说，理解这个知识点较为困难。
关于“三角形两边之和大于第三边”这一难点，一位教师进行了这样的教学设计。
在认识三角形基本特征的基础上，给学生几根小棒去摆，并在表格中写下用来摆三角形的小棒的长度以及能否摆成一个三角形。
谈小学数学教学设计策略
谈， Ｊ ＼ 学数 学教 学设 计 策 略
孥 彦芳
（ 甘 肃 省 通 渭 县 陇 阳 小 学 甘 肃 通 渭 ７ ４ ３ ３ ０ ０）
摘 要 ：要想 学生通过 ４ ０分钟 的学习有 所提 高，首先就要 了解 学生的认知发展水平和 已有 的知识经验基础 ，也就是 确
定教 学起 点 。数 学教 学的 目标一定要 着眼于学生可持续发展能 力的培 养 ，要 在认 真分析 学生的起 点，全 面 了解课 程标
自己 的 一 些 想 法 ：
一
在设计 《 秒 的认识 》时 ，要求学生 ： １ 、能认 识时间单位 ‘ 秒” ， 知道 １ 分种等于 ６ Ｏ秒 ，体会 １ 秒 ，了解 １ 秒 的价值 ； ２ 、能在开放 的活动 中发挥 自己的观察 力和想像力 ，通过
看一看 、说一说 、算一算等 ，培养初步 的数学思维能力 ；
效 的学 习活动理所 当然成 了达到 目标 的最好途径 。课程标 准指 出， 有 效的数学学习活动不能单纯地依 赖模仿 与记忆 ，动手实 践 、自主探索 、合作交流是学生学 习数学 的重要方式 。小组合 作学 习更是作为教师组织学生学 习的首选形式 。 在 《 秒的认识 》一课 中 ，设计教学 时，我在关键的地方组
学 ，学 生 更 易 于 自主 探 索 。 在 三年级上册 《 秒 的认识 》一课 中 ，教材提供的是春节联
教师 的教学按照什 么样 的步骤进行 ，这是教 学设计时必须 要完成 的任务 。合理地安 排教 学顺 序 ， 有助于学生系统地进行
学习， 从 一 个 知 识 层 向另 一 个 知 识 层 提 升 。 在设计教学过程时 ，
样 的安排 ，使 学生 知道 自己对 旧知 识的掌握 和对新 知识 的了
浅谈小学数学教学策略
幼教特教21浅谈小学数学教学策略★毛利娜随着课改的深化和不断改进，为小学数学教学提出了以核心素养培养为目的的教学思想。
小学数学教学应该基于小学生目前的认知水平上，结合学生已有的经验学习新的数学知识，构建数学学习思维，而后构建数学学习体系。
教学中以贴近学生生活为教学前提，提高学生将知识运用到生活中去的解决问题能力。
但是目前课堂教学中教学方式单一保守，没有结合实际生活进行教学，没有创新课堂教学模式。
教师与学生缺乏互动，课堂教学质量难以提高。
突破传统教学中的弊端，教师明确教学目标，把握教学整体内容，精准每堂课的重难点，以及根据学生的反应做出相应的反馈，要在课堂上短短几十分钟有效传递教学任务，对学生进行相应的知识讲解和教学辅导。
教师在课堂上充分发挥知识引导作用，在课堂上有的放矢，合理控制课堂教学时间，精准把握知识的重难点。
围绕教学目标进行完善的教学设计。
从学生学习的角度把握知识点，充分发挥教学设计的作用，提高学生课堂对知识的接受率。
小学生的课本内容是有规律的，教师可根据实情，有目的性地将相关内容进行规划，多个类似知识点串讲。
构建明晰的教学框架，在符合小学生认知能力的情况下，将数学知识与实际生活联系起来，学生从具象生活化的角度深入理解数学知识。
一、优化整合教学内容，提出导入问题在以往的小学数学教学过程当中，部分教师习惯根据自己的教学经验来进行问题的设计，但却没有为学生提供足够的讨论和交流的空间。
这将会严重的抑制学生思维能力和数学能力的有效提升。
在全新的教育趋势之下，教师必须要对以往的提问教学进行透彻的分析和研究，掌握提问教学过程当中存在的问题。
考虑不同阶段学生的思维特性和学习能力，有针对性的设计一些具有趣味性、启发性、开放性的数学问题，引导学生从不同维度和层次入手来进行思考。
这样才能够全面提升学生的分析理解能力和数学综合素养。
在信息与互联网的快速发展的当下，人们对小学阶段的数学教学提出更多的要求和挑战。
基于此，教师就必须要充分的了解小学阶段的数学教学目标和要求，结合教学重点和难点，有效的在课堂教学过程中引入提问教学法，利用多样化的渠道和途径来引导学生进行数学学习和实践练习。
浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略
浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略新课程背景下小学数学教学的生活化策略，是指在教学过程中，通过生活化的教学内容和实际化的教学方法，使学生能够将数学知识与生活场景相联系，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面进行浅谈。
一、教学内容的生活化1. 情境化教学：通过教学设计和实例引导学生将抽象的数学概念与生活场景相结合，从而激发学生的学习兴趣。
在教学小数的大小比较时，可以通过实际物品的比较，让学生感受到小数的大小关系。
2. 实用化教学：将数学知识与实际生活中的问题相结合，让学生能够理解数学知识的实际应用。
在教学面积时，可以引导学生通过实地测量家庭、教室等场所的面积，让学生亲身体验面积的概念。
3. 探究化教学：引导学生进行实际问题的调查和研究，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在教学图形的分类时，可以安排学生到周边环境中观察和收集各种图形，然后让学生根据自己的观察和思考归纳总结图形的分类规律。
二、教学方法的生活化1. 情景结合法：利用生活场景将抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生更易理解。
在教学几何图形的性质时，可以通过学生自己的身体或周围环境中的事物示例，让学生体会到几何图形的性质和特点。
2. 任务驱动法：通过给学生布置实际任务，让学生应用数学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和合作能力。
在教学解方程时，可以给学生提出一些关于实际生活的问题，让学生通过解方程的方法解决问题。
3. 游戏化教学：利用游戏的形式开展数学教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学数学口算时，可以设计一些趣味性强的口算游戏，让学生在游戏中学习和巩固口算技巧。
三、评价方式的生活化1. 考查实际应用能力：评价学生不仅需要看学生对基础知识的掌握程度，还需要考察学生对数学知识应用于实际问题的能力。
在考查学生对面积的掌握程度时，可以设计一道与实际问题相关的问题，要求学生应用面积知识解决问题。
2. 综合评价：除了定期的考试以外，还可以通过学生的学习笔记、作业等多方面的评价来了解学生的学习情况。
浅谈小学数学教学设计策略
2014年第10期在小学数学教学中，要使学生能通过学习具备较好的数学能力和素质，提高他们把知识运用到生活中的能力，教师需要对教学设计进行深入探究，在进行课堂教学内容设计时要讲究一定的策略，通过对教材和新课标理念的深入研究，不断探索新的科学教学方式，促进学生能力的提升。
在教学过程中依据教学目标来使每一堂课都高效地完成，通过对符合学生实际情况的教学设计内容的学习来提高学生的数学综合素质和能力，使小学数学课堂的高效化获得实现。
一、了解学生的真实水平，促进教学设计内容的实现对学生知识水平的掌握能使教师有针对性地进行教学内容的设计，所设计的内容才能让学生在有限的课堂学习时间高效率地掌握。
所以，教师要和学生进行交流来收集学生传递过来的信息，在设计课堂教学内容时，要考虑到学生已有的知识水平，还要考虑到他们对信息掌握的容量，以及他们生活中比较熟悉的事物。
从学生的基本情况出发来设定学习内容，可以快速地调动起学生学习的兴趣，并能根据学生感兴趣的场景来使知识融入其中。
随着社会的进步，学生吸收知识、收集信息的途径不断增多，同一年龄阶段的学生智力水平也会有所不同。
所以，教师进行教学设计时不能按照固定的标准来进行教学内容的设计，而是要时刻对学生的能力进行考查，使设计的内容既能促使学生思维的发展，使他们通过思考和讨论来对知识进行理解，又不能让学生感觉到学习的知识太简单，使他们没有了探究的欲望。
二、客观分析教材，优化教学内容教师进行教学内容设计的依据是教材，在运用教材时教师要根据学生的能力水平和认知规律来对教材内容进行合理安排，在设计过程中，既要有取舍，又要有延伸。
对于学生已经在现实生活中掌握的数学知识，教师可以一带而过，不必花费大量的课堂时间让学生学习已经掌握的知识。
对于教材中的重点内容，教师除了让学生掌握教材中的内容之外，还要把这些知识运用到实际中，通过在实际中的具体运用让学生把学习的知识内容进行延伸。
教师在进行教学内容的设计时，可以从以下几个方面进行考虑：教材中的内容是否全部都需要让学生掌握；教材中的知识内容安排顺序是否符合学生的认知规律；教材中每个章节的重点是什么，难点是什么。
浅谈小学数学分层教学的策略
浅谈小学数学分层教学的策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中往往过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷：在部分数学课堂中，教师过于严肃，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏创新和多样化的教学手段，使得学生对数学学习产生厌倦。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术：为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，导致学生陷入机械记忆的怪圈，难以培养数学思维。
（2）应试教育：在应试教育的背景下，部分教师过于关注学生的考试成绩，而忽视了培养学生的思维能力，使得学生在面对实际问题时常感到束手无策。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。
（1）概念教学浅尝辄止：部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，使得学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏实际应用：在教学中，部分教师未将概念与实际问题相结合，导致学生对概念的理解不够深刻。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学过程中要关注学生能力的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
数学核心素养包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面，教师应将这些素养融入到教学设计中，通过具体的数学问题，引导学生进行探究和思考。
例如，在教授分数时，教师不仅要让学生掌握分数的定义和运算规则，还要引导学生理解分数在实际生活中的应用，如购物打折、烘焙食材分配等，从而培养学生的数学建模能力和数据分析能力。
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浅谈小学数学教学设计策略
要讓课堂教学充分体现学生的自主性，建立一个开放的、充满活力的课堂教学新体系，教师首先应在课堂教学设计上下功夫。
教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。
下面就本人参加了国培后，对新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法：
1．深入了解学生，找准教学起点
要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。
教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。
它是影响学生学习新知识的重要因素。
十一世纪是信息高速发展的时代，学生了解信息的途径很多，远比原来要快、要多，有时可能远远超出了教师的想象，因此教师事先想好的教学起点不? 定是真实的起点。
教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。
2．分析教材，优化教学内容
教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：1、为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；2、教材提供的教学顺序是否需要重新组合；3、本节课的教学重点、难点是什么。
只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。
在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。
但是这个场景时间过去较长了，对学生而言感受不大。
于是我结合了刚刚前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。
在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。
通过学生课前收集时间格式，课堂交流，对学生进行了珍惜时间的教育。
这样安排，使学生接受教学内容更丰富，更富有时代特色。
3．制定明确目标，贯穿各个细节
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。
数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。
规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
在设计《秒的认识》时，要求学生：1、能认识时间单位“秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；2、能在开放的活动中发挥自己的观察力和想象力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步
的数学思维能力；3、初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
4．活跃教学活动，增加学习氛围
当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。
课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
小组合作学习更是作为教师组织学生学习的首选形式。
在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。
第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的同学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。
第二处，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1大格是5秒后，让小组内的学生轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，} 学生在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一个重点：时间单位的换算。
5．研究教学过程，探索教学顺序
教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。
合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。
在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒，交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索自己的未知空间。
6．精心设计练习，拓宽探究空间
练习中数学教学的一个重要环节，是巩同新知。
形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知以，而且能获得进行创造性思维的能力。
要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点、关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。
因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。
而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
7．估计教学过程，预计意外事件
课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发生“意外事件”。
作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应付教学过程中的各种各样的意外事件。
在设计从“1秒”、“几秒”到“1分钟：60秒’’这一环节时，学生出题的可能性有：1、从整点到整点的情况(例：秒针从3走到5)。
2、从整点到不是整点的情况(例：秒针从3
到7多2小格，从2多l小格到5)。
3、从不足整点到另外一个不是整点的情况(例：2多l小格到8多2小格)。
4、跨过l2点的的情况(例：从8到2)。
5、秒针走一圈的的情况(1N：12到l2，2到2)。
6、分针‘圈至几圈等情况。
只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应付自如。
通过这次国培，使我更清醒地意识到：我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。