从实践的角度探讨在日语教学中多媒体课件的应用
多媒体在日语教学中的应用
多媒体在日语教学中的应用多媒体技术的发展给语言教学带来了革命性的变化。
尤其是在日语教学中，多媒体的应用为学生提供了更具体、具有互动性的学习材料，极大地提升了教学效果和学习动力。
本文将重点探讨多媒体在日语教学中的应用和优势。
一、多媒体技术的发展与日语教学的需求相结合随着社会的快速发展，多媒体技术不断改进和创新。
同时，日语教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去，学生只能通过纸质教材进行学习，而现在，多媒体技术可以将学习内容实时呈现给学生，帮助他们更好地理解和掌握知识。
多媒体与日语教学的结合，可以满足学生多样化的学习需求，提高学习质量。
二、多媒体在日语教学中的应用方式1. 课堂互动多媒体可以让学生参与到课堂互动中，提高他们的学习积极性和参与度。
例如，教师可以通过多媒体呈现日语对话，引导学生进行口语练习。
学生可以利用多媒体资源进行听力、发音和词汇学习，互动中积累语言表达能力。
2. 视听教材多媒体技术可以将文字、图片、音频、视频等多种形式结合起来，形成视听教材，丰富了教学内容和方式。
学生可以通过多媒体观看地道日语口语对话、听取正宗的日语发音，并通过跟读和模仿提高自己的口语表达能力。
3. 网络资源多媒体技术的发展使得教师和学生可以利用互联网资源进行日语学习。
网络上有丰富的学习资料、教学视频和互动练习等，学生可以根据自己的学习进度选择合适的学习内容，进行自主学习和巩固。
三、多媒体在日语教学中的优势1. 提升学习兴趣多媒体技术可以以丰富多样的形式呈现学习内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
通过动画、音频和视频等多种媒介形式，可以吸引学生的注意力，使学习过程更加生动有趣。
2. 深化学习理解多媒体技术可以模拟真实场景，让学生身临其境地感受日本文化和语言。
通过真实的声音和图像，学生可以更好地理解和运用日语知识，加深对日语文化的理解。
3. 强化学习记忆多媒体技术可以通过图像、声音和视频等不同的刺激方式，多角度地呈现学习内容，有助于学生形成多种感官记忆。
多媒体课件在日语教学中的应用
多媒体课件在日语教学中的应用【摘要】随着多媒体技术的迅猛发展，为日语教学改革提供了丰富的手段，改变了传统的教学的方式。
在日语各类课程的课堂教学中，合理地使用多媒体课件，能够促进教学内容、教学过程、教学方法的优化，能够极大地调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂学习效率。
然而在日语教学中多媒体课件的制作、运用中也存在一定的误区。
教师应正确定位多媒体课件的辅助功能，充分实现媒体课件技术的课堂引导作用，使用多媒体课件控制课堂节奏，激发学生的创造力。
【关键词】多媒体；教学；日语教学；课堂近年来，随着计算机技术和多媒体技术飞速发展，在高职高专日语教学中，日语教师开始尝试将多媒体辅助日语教学，极大的变革了日语教学手段，给日语教学注入了新的活力。
在日语各类课程教学中恰当的使用多媒体课件，能够促进教学内容、教学过程、教学方法的全面优化，能够极大地调动学生学习的积极性、主动性。
如何在日语教学中重充分利用这一优势，如何正确的使用多媒体课件有意识地对学生进行各种能力的培养仍，需要我们潜心地去探索与研究。
一、运用多媒体技术课件辅助日语教学的优势多媒体课件是把学生应学习掌握的知识，应用多媒体技术，有效的整合知识，通过多媒体结合多媒体技术来教学的一个教学软件。
多媒体课件只是教学中的一个工具，也可以说是多媒体教学中应用到的一个软件。
制作多媒体课件的实质是能让教师更好的应用，更好的把知识展示给学生，然后反馈给教师，实现一个很好的交互，其目的是达到好的教学效果。
运用多媒体课件技术辅助教学主要有以下优势：1、有利于提供感性认识，有助于激发学生的学习积极性。
感性认识是理性认识的基础。
只有从具体现象出发，才能理解抽象的概念。
在教学中，为了使学生领会总结、概括出来的抽象知识和经验，直观材料的提供是非常必要的。
使用多媒体课件教学，能使学生在较短时间内接触到大量的事实材料，使原本抽象、枯燥的单词、语法用形象、生动的方式来表达，增强学生的认知体验，增强学生的学习兴趣，显著提高学生学习的热情。
多媒体在日语教学中应用
多媒体在日语教学中的应用探究随着社会的进步和科技的发展，计算机已经被广泛地运用于各个领域，而多媒体辅助教学便是计算机出现之后与教育领域相结合的产物，它作为一种全新的现代化教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂语言教学的较佳选择。
计算机多媒体日语教学辅助教学教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，要采取灵活多样的教学方式，如启发式、讨论式、发现式、研究式等，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。
多媒体技术是以计算机为核心，集图、文、声、像处理技术为一体的综合处理技术，恰好符合这一要求。
一、多媒体教学手段辅助课堂教学的优势1.对学生心理的调节作用首先，在多媒体辅助教学所创设的教学情景下，学生的心理更加兴奋。
在以往传统教学中，学生无法长时间集中精力，因此也就无法长时间保持兴奋的学习状态，而多媒体的使用则可以在很大程度上通过变换感官刺激的方式来调节学生的学习状态，使其保持长时间的学习热情。
其次，多媒体可以形象、具体、真切、生动地展示真实材料，因此更加具有说服力，从而使学生在心理上乐于接受这些信息。
再次，学生在完成项目活动之后所获得的肯定，不但会使他们的成就感获得满足，同时也为今后的学习做好心理方面的准备。
2.对学生兴趣的启发、调动优势“经研究发现，人脑的两个半球是不对称的，左侧大脑半球偏重于语言功能，右侧大脑半球侧重于感觉和视觉，两个半球既在功能上不同，又互相有联系，互相补充、互相促进、互相影响、互相制约……”鉴于此，多媒体教学手段则会弥补以往传统教法的不足，尤其对大脑的联合区域能进行有效的调动，从而使得学生的记忆增强，也必然会使学生的学习兴趣受到启发和调动。
3.对培养学生自主学习能力的推动优势因此受到传统教学法根深蒂固的影响，课上以教师为中心的观念仍然为许多大学生所接受。
但是，不可否认的是出于青春期的大学生思维相当活跃。
浅议如何利用多媒体技术辅助日语教学
试论多媒体手段在大学日语教学中的运用
,
本 文 从 大 学 日 语 教 学出 发
,
。
针 对 多媒
并 发 展学 生 的 思 维能力
另外
,
在 日 语 听 力 教 学活动
体 教 学手 段 的 优 势 进 行 着 重 阐 述
提 出 部 分科 学合 理 的 运 用
中 境
景
,
教 师 可 采 用 多 媒 体手段 为 学 生 营 造 出 协 作 互 动 的 学 习 环
频 率越 高 就越 好
,
合理安排
在大 学 日 语 课 程 教 学 中运 用 多媒 体手 段 精 心 设计 和 制 作多媒 体 教 学课 件 教 学需求做好 准 备 工 作 教 学水平要求 相 对较 高
掌握 计 算机 软 件技术
, ,
。
教 学 内容才 是最重 要 的
为切入 点
,
因此
,
大 学 日语 教 师应 以 教 学 大 纲
,
帮助 广 大 教 育者 运 用 到 教 学实践 中
全 球 化 进 程 的速 度 日 益 增 快
,
。
要 求 他 们 在 听 完 听 力 材 料之 后
,
进 行分 组 对 话 模 拟 场
,
[ 关键 词 ] 多媒体 手 段 大 学 日 语 教 学
。
或者 要求学 生 将 听 到 的 内 容运 用 日语 进行复 述
,
,
将传统 教 学手段 和 多媒 体
同时
,
搜集 和 整理 大 量 的 日 语 辅 导材 料
。
精心 制
手段 有机 整合
让 学 生 始终 保 持 浓 厚 的 学 习 兴 趣
, ,
教
作课 件
多媒体课件在日语教学中重要作用
浅谈多媒体课件在日语教学中的重要作用摘要：随着多媒体技术的发展，利用现代化多媒体教育技术进行教育教学已经成为教育现代化的一个重要趋势。
在日语课堂教学实践中，恰当地利用多媒体技术能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。
多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容，通过更加丰富的影像、文字和画面向学生展示教学内容，使原本平淡的日语教学课堂变得丰富多彩，从而激发学生学习的积极性和主动性。
关键词：多媒体技术；日语语言；兴趣；效率日语教学离不开现实的日语语言情境，由于学生的课本和老师的传授受到多方面条件的限制，造成教与学的乏味和枯燥，使很多同学抱着满腔热情来学习日语，但经过一段时间的学习后热情中全无，半途而废，这种现象在非学历教育、社会招生办班（业余班）比较普遍，其主要原因就是教学设施落后，几乎没有先进的电教教学设备或多媒体教学资源造成的。
实践证明，充分开发和利用现代化多媒体教育技术丰富课程教学资源，是一条化解上述矛盾的有效途径。
一、丰富课堂教学内容，提高学习热情课堂教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，在课堂教学活动中学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。
要想收到好的教学效果，必须集中学生们的注意力，把学生引入到教学活动中来，变被动的接受知识为主动的探索和记忆，这就要求在课堂教学中创造能吸引学生的教学环境和氛围，而多媒体技术作为一种先进的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，模仿日本人的标准发音，可以更加直观形象地学习日语，打破教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易于引起学生们的注意，给学生以最直接的感观和视觉，激发学生们的学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。
例如：在讲日本人的风俗习惯和日本的现代化都市生活及日本自然景色的时候，播放视频影像，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面，伴随优美的音乐和清晰的日语解说，引起学生浓厚的兴趣，使学生全神贯注地观看和欣赏，将自己沉浸在日语教学情境之中，形象地感受日本人民真实的社会生活情景，激发起强烈的学习日语的热情和愿望。
日语教学中多媒体技术的应用
日语教学中多媒体技术的应用一.应用多媒体技术为学生营造语言情境在日语教学过程中，教师首先要做的事情是为学生提供自然真实的语言学习环境，使学生自然而然地习得语言，而不是用灌输的方式强制他们学习语言。
日语教学中，教师考虑的重点不应该是我们应该教什么？，而应该是促进日语语言习得条件是什么？以及我们应该如何在教学过程中为学生提供这些条件？另外，学生的学习活动是由一定的学习动机所引发的。
兴趣是学习动机中最具活力的有机组成部分。
教学内容深入浅出，教学方法活泼生动，必然能够吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣和学习热情。
所以教师要积极应用多媒体技术，为学生创设有效的学习环境。
教师可以从光盘、电视录像或者网络上收集与课文内容密切相关的素材制作成多媒体课件，在课堂上将其作为背景知识呈现给学生，这样可以缩短学生与学习材料之间的距离，同时还能增长他们的知识，拓展他们的视野，使他们进一步了解日语国家的文化背景知识，使他们事半功倍地掌握日语这一门语言。
二.应用多媒体技术设计课堂教学过程三.掌握使用多媒体技术的度现代外语教学理论指出，语言输入的质与量直接影响着外语教学效果。
科学合理地使用多媒体技术，确实能有效提高日语教学的效率。
然而，现代多媒体技术是一把双刃剑。
它不可能成为常规教学的全部，也并不是每一节课都适合运用多媒体。
教师依然是教学的主导者，这一点无从否认。
毋庸讳言，由于多媒体教学中的信息量非常大，如果过于依赖多媒体技术，必然会使学生陷入走马观花的局面中，他们来不及消化一张又一张的幻灯片内容，学习效果大打折扣。
同时，过于依赖多媒体技术，还会减少师生之间交流的机会，不利于构建和谐的师生关系。
鉴于这些问题，教师就要引导学生做好课前预习工作，为他们制定合适的学习目标，通过多媒体讲解完相关知识后，再通过多媒体为学生适当展示一下本节课的内容，鼓励学生积极联系之前学过的知识，使新旧知识融会贯通，实现知识的系统化。
总之，多媒体教学手段是常规教学的辅助手段，是常规教学方法的进一步改进和发展，但其不管如何先进，都无法彻底代替传统教学模式中的教师讲解，板书设计等基本手段。
日语论文精修日语实践教学活动中多媒体技术的运用.
日语论文精修:日语实践教学活动中多媒体技术的运用日语论文精修:日语实践教学活动中多媒体技术的运用摘要:随着多媒体在教学方面的应用,教学手段和方法进一步向多样化发展,传统的教学模式正在改变。
使用多媒体进行教学,能够达到什么样的教学效果,它和传统的教学方法相比,具有哪些特点,代写硕士论文本文就多媒体在日语实践教学活动方面的应用以及取得的教学效果进行阐述,并用实例加以说明。
关键词:多媒体;课件;图像;声音;信息20世纪末以来,中国高校教育呈现出前所未有的蓬勃局面,随着高校扩招,在校生的数量逐年增加。
我国加入WTO后,国际化竞争日益加剧,对外语人才的数量和质量都有了更高的要求,在这样一种趋势下,我们提出了培养“厚基础、宽口径、高素质、有创新能力”的外语人才方针。
在进一步深化教学的活动中,培养和提高学生自身的学习能力,为学生将来走向社会打下了坚实的基础。
为了实现培养外语人才的方针和达到培养外语人才的目的,多媒体在外语实践教学活动的应用中,充分体现出了它的优越性。
但是,目前有关日语基础教学方面的教学课件还不多见,还没有像其他语种使用的那样广泛。
笔者就使用日语教育课件在日语基础教学方面的优越性、代写硕士论文体现出的教学效果和今后应该注意的一些问题谈一些粗浅的认识。
一、日语教育课件简介笔者在日语基础教学中,使用的是由日本国际交流基金为外国人学习日语研制、开发的教育软件,由日本出版贸易株式会社于2001年4月第二版出版发行,内容由以下五个方面构成。
1)衣、食、住系列;2)社会生活系列;3)自然和业余生活系列;4)各种仪式系列;5)日常生活系列。
以上五个方面的内容共计有图片643张,并配有日语、英语解说和比较详细的相关资料。
由于该软件集声音、图像、文字于一体,在日语基础教学中有较高的使用价值。
二、日语教育课件在实际教学中的使用情况及效果比较目前,笔者是日语专业二年级精读课程的教师,使用的精读教材共有35课,其中有关衣食住方面内容的有3课,社会生活方面的有19课,日常生活方面的有3课,语言文学方面的有5课,其他方面的有5课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从实践的角度探讨在日语教学中多媒体课件的应用在今天中国的许多大学，为适应现代化，信息化的要求，建立了设备完善的适应多媒体教学的教室。
许多学科的研究者及现场教员也积极致力于多媒体软件的开发和利用。
在大学日语专业的教学工作中，教科书、磁带、粉笔为主流的传统教学方式差不多悄然向先进的教学手段而进展。
一、多媒体课件和精品课程的进展现状然而，目前在专业日语教学中能够利用的教学软件并不多见。
比如在中国大学日语的专业、第二外語用教科书常见的有《新编日语》（上海外语教育出版社）、《中日交流标准日本語》（初级、中级）（人民教育出版社）、《新编基础日语（初級、高級）》（上海译文出版社）、《大学日本语》（四川大学出版社）、《初级日语》《中级日语》（北京大学出版社）、《新世纪大学日语》（外语教学与研究出版社）、《综合日语》（北京大学出版社）、《新编日语教程》（华东理工大学出版社）《新编初级（中级）日本语》（吉林教育出版社）、《新大学日本语》（大连理工大学出版社）、《新大学日语》（高等教育出版社）、《现代日本语》（上海外语教育出版社）、《基础日语》（复旦大学出版社）等等。
配套教材以录音磁带、教学参考、习题集为主。
只有《中日交流標準日本語（初級上）》、《初級日语》、《新编日语教程》等少数教科书配备了多媒体DVD视听教材。
然而这些试听教材，有的内容为日语普及读物，并不适合专业外语课堂教学。
比如《新版中日交流标准日本语（初级上）》，有的尽管DVD视听教材中有丰富的动画画面和语音练习。
然而，课堂操作则花费时刻长，不利于教师重点指导，更加适合学生的课余练习。
比如北京大学的《初级日语》等。
在这种情形下，许多大学的日语专业致力于教材的自主开发。
其中，有些大学的还推出精品课程，取得了专门大成绩。
比如天津外国语学院的《新编日语》多媒体精品课程为2007年被评为“国家级精品课”。
目前已被南开大学外国语学院、成都理工大学日语系等全国40余所大学推广使用。
其它，有东北师范大学日语专业《新编初级（中级）日本语》精品课程；西安交通大学的《新大学日语》课程；上海外国语大学《高级日语》精品课程；广东外语外贸大学的日语精品课程；华东师范大学的日语精读课程，华中科技大学的综合日语精品课程；吉林大学外国语学院精品日语课程：吉林华侨外国语学院的《综合日语》课程等，这些课程也是经高等学校省级精品课程评审专家组的审定，被评为省级精品课程。
等等。
这些学校的精品课程，大多采取多媒体和网络技术等现代信息技术手段与课堂教学相结合的特点，题材新、信息量大，给我们提供了专门多宝贵的体会。
各大学开发的课件虽各有特色，然而在自主开发的过程中，由于体会不足，理论不足等缘故，有些课件内容语法说明照本宣科；有的加入了动画或图片，然而布局不得当，显得复杂凌乱；有的只有语法课件，没有听力课件内容等等，使日语语言和多媒体软件技术不能充分结合。
在内容和画面以及有用性方面存在一些不足之处，阻碍使用成效。
二、《新编基础日语（初級）》多媒体课件介绍为适应新时代教学要求，提高教学质量，建立教学资源数据库，填补我校专业日语教学的多媒体课件的空白，我系（天津商业大学日语系）也结合教科书《新编基础日本語（初級）》（上海译文出版社）制作了教学课件，在日语精读课的教学实践中,尝试改变传统的教学手段,运用运算机多媒体手段进行了教学。
目的是形成传统教学与现代化手段相结合、理论与实践相结合、形式与内容有机结合的开放性教学新模式，使日语翻译课程体系更加科学化、现代化，从而使教学成效和教学质量得以提高。
我系教师开发的《新編基礎日本語（初級）》多媒体课件依照“课”的顺序制作了文件夹，每个文件夹中，加入背景材料ppt，文法学习ppt，课文及翻译word,补充练习word,课文和会话听读mp3等5个文件。
各部分的内容，在参考专家意见和教师、学生意见的基础上不断修改和完善，学生的中意度也不断提高。
关于背景材料的制作，在初级部分，考虑到大部分学日语的同学为零起点学习，对日本的历史文化知识知之不多，而日本概况等学科要在高年级时期才开设，因此制作的目的在于通过对日本的地理、历史、文化及风土人情知识的介绍，开阔学生的视野，增加对日本国家的了解，对日本语言概况也有一个初步的认识，从而促进语言学习。
背景知识介绍在初级部分要紧以图片为主，联系课文内容，介绍日本的社会、历史、地理、文化知识。
比如在第一课语音时期，从漂亮的富士山，樱花等的图片展开，给学生以强烈的视觉刺激，引发学习爱好；在第十一课的背景资料以日本办理的图片为主，介绍日本的寿司、酱汤、生鱼片、天妇罗、火锅等代表办理，使学生对日本鲜美食品产生感性认识。
鲜美的食物图片使人垂涎欲滴，再加上通过教师对日本食物、进餐适应等绘声绘色讲解，会给学生留下难忘的印象。
还有对日本和式建筑，日本温泉等等介绍，就会引起学生对学习日语，接触日语的爱好；通过对日本人的互相应和、暧昧性语言处理、上下尊卑等文化现象的介绍，就能够说明会话文章中显现的寒暄语、敬语、省略语、婉转等语言现象了。
这些日本概况知识，在传统的教育模式中以语言描述辅助图片等方式进行，语言描述有不直观，图片有费时费劲，资源不能共享等缺陷，而多媒体可视图像则生动形象，能够补偿这些不足，与语言的学习相辅相成。
在文法学习部分，《新编基础日本語（初級）》的教科书中文法教学特点是以功能意念（会话交际能力）为主导，兼顾系统语法，也确实是没有按照系统文法的顺序。
比如判定句中确信否定的学习，通常要在同一课中学习，然而在《新编基础日本語（初級）》中，跨度有八课。
如何即表达教科书的特点，又补偿系统教学的不足。
教师们在编辑课件时下了许多功夫。
同时，为表达学以致用的原则，除了对句型的接续和意义说明以外，制作了一些练习题和改错题、造句题，以加强学生对句子的明白得与使用，这也能够称作为课件的一个特点。
还有，课件考虑到学生知识由易到难的进度以及和中级日语的连续性。
背景知识的文字说明和文法部分的文法说明由中文说明逐步向日文说明过度。
在画面处理方面，和背景知识部分多用绚丽的图片、多样的切换方式相对，文法部分一律统一为蓝色背景，句型和说明及练习依次衔连，标题、字体字号颜色也是一致的，力求清晰，明显。
因为过多的颜色或切换会分散学生的注意力，因此舍弃了专门多制作技巧，以最朴素的画面给以学生深刻的印象和抽象思维的空间。
清晰的字迹也利于学生做笔记，改善了学生看不清黑板或教师字体不工整造成的学生记录困难等问题。
初级日语的听力课件部分以教科书的课文和会话内容为主。
在专业日语的学习中，语音语调的准确是差不多要求，基础时期发音矫正不行的话，专门容易形成语音语调上的坏适应。
教师的发音不准确，也直截了当阻碍学生。
因此让学生依照标准发音进行仿照，加强听力和跟读训练，再加上教师适当的指导，则能够达到培养正确发音的良好成效。
由于此套教科书只配有磁带，操控起来不方便，因此花费了许多时刻转录为mp3课件，方便了课堂使用以及学生拷贝。
依照教学大纲的要求，日语专业的学生必须要通过大学日语四级考试，还有为增加就业竞争能力，有些学生要参加日本文部省一、二级考试，因此在课件加入了过级考试的听解训练内容，为保证教科书的教学时刻，听解训练内容设计为简洁的对话或小短文，内容有代表性、时事性、生活化等特点。
每天一段，加上教师点评和听力技巧的讲解，循序渐进地加强学生的听力水平。
同时，适时加入童谣、流行歌曲等内容，提高学习爱好。
从歌词学日语，也是一种学习的好方法。
在第二学期时期，播放日语新闻等内容，要求学生每天听一些时事新闻，内容遍及社会生活各个方面，提高实际情形语言的听力水平。
但由于时刻限制，课件起到抛砖引玉的作用，学生还要课外连续努力。
补充练习部分，除了对课文的语法不足部分进一步补充说明以外，增加大量实例，专门是把语法现象带入应用会话实例之中，不是抽象的讲解，而是目的为加强学生对实际生活中的言语的明白得，提高实际应用能力。
还有改错题的设置，是针对学生在作业中的接续错误和语言明白得的误区设置的内容，也专门有现实的学习意义。
同时除了对课文练习提供答案以为，补充大量相关习题并配合答案，方便学生自测和练习。
对自学内容提供举荐歌谣、会话、新闻、论坛、学习园地等网页。
方便学生使用网络查找相关信息，在课外对感爱好的内容进一步自学，拓展知识领域，培养学生主体的学习意识。
三、关于《新编基础日本語（初級）》多媒体课件的问卷调查分析结合多媒体课件，我日语系分别在2007年9月，2008年1月，2008年12月，2009年4月组织进行了问卷调查。
第一次为针对日语2007级新生语音时期的问卷调查。
调查对象为2007级二班，人数23人，发出问卷23件，收回23件。
内容如下：07级日语教学改革问卷（日语发音）此问卷为针对语音时期的多媒体教学课堂情形调查表。
通过调查，“多媒体教学魅力如何？”一项，23人中选择①中意的为：10人，②还能够的为：13人③不太清晰的：0人，“请提出你对多媒体教学改革的建议”中有6人提出了建议，分别为“多教一些练字”“课件不吸引人”“能够通过小动画讲解日语发音，介绍一些日本文化，激发学习爱好”“要更增加吸引力”“现在多媒体教学就不错，假如能加一些引起学生爱好的内容就更好了”“通过介绍一些假名的起源来增进学生对它的明白得经历”。
那个问卷的调查时期为我系多媒体课件改革初期，课件的制作内容还不太完善，没有背景资料的课件项目，因此，完全中意的人占总体的43%.而且，多媒体在发音时期的作用有一定限制，除声像演示之外，教师的发音纠正和指导学生练习书写等辅助教学也十分必要。
第二次问卷调查在2008年1月进行，调查对象为2007级一班、二班，人数各23人，发出问卷46件，收回46件，问卷内容为：07级日语教学改革问卷（第一学期）这次问卷调查是在07级学生第一学期快终止时期进行的。
学生通过一学期的听课，差不多适应了多媒体教学方式，在“采纳多媒体教学魅力如何？”一项，与第一张问卷相比，二班23人中选择①中意的为16人，②还能够的为7人③不太中意的0人，完全中意的占总人数的69%，接近70%大关。
关于“请提出你对多媒体教学改革的建议”的问题，几乎所有的学生都积极提出了各自建议，并依照自身的体验，对教师加强听、说、读、写各方面的教学内容，以及教学课件的修正，给予了宝贵的意见。
能够看出，学生们对多媒体的使用明白得不断加深，体会也丰富多彩了。
同时，从“利用多媒体教师课堂语法讲解如何？”的问题看，从15人（65%）为“清晰”，“利用多媒体授课课文的会话时刻是否充分？”14人(60%)选择“③70%以上”的结果能够看出，多媒体的使用得当可不能过多占用课程的会话时刻，多媒体的语法讲解功能在解决“多一些与书上不同的例句”“课文的知识点打出来”“使用生动语言”“背景文字颜色问题”“习题要有答案”“多加动画”“放慢些”“时刻多些”等问题基础上，能够有更宽敞的开发前景。