苏教版三年级数学下册第一单元《两位数乘两位数》教学反思
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思1 两位数乘两位数的笔算，是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。
学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。
设计原则之一：计算与应用结合，体验计算是有用。
因此整堂课的教学流程是创设情境提出问题探索尝试寻找方法巩固方法学以致用。
让学生在解决实际问题中探讨计算方法，使学生深刻理解为什么要计算，切实体会计算的意义和作用。
设计原则之二：主动探索计算方法，并进行优化，渗透化归的数学思想。
解决买24本树需要多少元时，学生寻找了很多方法。
有的用了拆数，有的用了连乘，有的用了课外学习的竖式。
到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教师应当肯定学生正确的想法，更应当引导学生进行合理的优化，寻找解决问题的一般方法。
设计原则之三：结合具体情境理解并掌握两位数乘两位数的计算方法。
学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是：①掌握乘的顺序；②理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
结合具体情境，既能沟通横式与竖式间的联系，又能有助于学生理解乘的顺序（每一步的由来），对位的问题。
脱离具体情境说说怎么计算，从具体到抽象，帮助学生更好的掌握计算方法。
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思2 关注要点把握关键两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）是多位数乘法的基础，是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算基础上进行教学的。
因为不需要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的顺序和乘得的积书写位置两个问题就可以了。
《两位数乘两位数》教学反思
《两位数乘两位数》教学反思引言在数学教育中，乘法是一个重要的概念与技能。
特别是对于两位数乘两位数的乘法运算，对学生的数学思维能力与计算能力提出了更高的要求。
本文将对《两位数乘两位数》的教学进行反思与总结，探讨如何更好地引导学生理解乘法规则与技巧，并培养他们的数学思维。
1. 教学目标在开展教学活动时，明确的教学目标是非常重要的。
经过反思与总结，本次教学活动旨在达到以下目标：•理解乘法的基本概念与性质；•掌握两位数乘两位数的计算方法；•培养学生的数学思维与计算能力。
2. 教学方法与活动设计在本次教学中，我采用了多种教学方法与活动设计，以帮助学生更好地理解与掌握两位数乘两位数的运算。
2.1 使用图形解释乘法为了使学生更加直观地理解乘法运算，我在课堂上利用图形来解释乘法。
通过画出长方形、乘法表格等图形，我希望学生能够看到乘法运算的几何意义与模式。
通过观察图形，学生可以发现乘法运算中的乘数、被乘数和积之间的关系，并能更好地理解乘法运算的本质。
2.2 利用游戏与竞赛激发学生兴趣为了增加学生对乘法的兴趣，我设计了一系列的游戏与竞赛。
例如，我设置了计算速度比赛，在一定的时间内，要求学生计算出尽可能多的两位数乘两位数的结果。
通过竞赛的方式，学生乐于参与并积极思考，提高了他们的计算速度与准确性。
2.3 引导学生发现乘法规律在课堂中，我通过一些示例和练习，引导学生观察与发现乘法的规律。
例如，我让学生计算一些特定的两位数乘两位数的积，并鼓励他们查找规律。
通过这种探索性的学习，学生可以逐渐发现乘法中的一些常见规律，如交换律和结合律。
这样不仅提高了学生的发现能力，也使他们更好地掌握乘法的技巧与方法。
3. 教学过程回顾经过本次教学活动，我认为教学过程取得了一定的成效。
学生们对乘法的理解有了进一步的提高，并能够灵活运用乘法规则与技巧。
然而，也有一些不足之处需要进一步改进。
首先，在教学设计上，我应该更加注重培养学生的思维能力。
虽然在教学中有引导学生发现规律的环节，但还可以多设计一些启发性问题，激发学生的思考。
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思范文（精选6篇）
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思范文（精选6篇）三年级下册《两位数乘两位数》教学反思范文（精选6篇）身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的三年级下册《两位数乘两位数》教学反思范文（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思1从数学知识、方法的角度看，“两位数乘两位数”这一教学内容应该再学生已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的基础上进行的教学。
从学生思维特点的角度看，三年级学生仍以具体形象思维为主，但他们的逻辑思维能力有了初步的发展，这一年级的教学应多组织学生开展探索性的思维活动，注重知识的发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极性，感受数学的力量，培养学生解决数学问题的能力。
1、复习引入，明确学习任务教师先出示了一组口算题，让学生进行会议旧知，然后在进行改编题目，明确本节课的主要解决问题，同时与旧知联系起来，使新知识与旧知能沟通好，从而为下面的学习任务做好铺垫。
2、独立思考尝试解决问题让学生通过独立思考尝试解决问题，运用的多种方法解决问题，经历了解决两位数乘两位数这一问题的过程，体验解决数学问题的喜悦或失败的情感。
3、梳理思路，小组交流，取长补短学生通过整理已有的解决问题的方法和思路，培养他们的归纳能力，通过观察他人的解题思路，培养他们的分析能力，为数学的交流做准备，并通过交流书学生学会倾听，学会换位思考。
4、整理成果，全班交流，教师归纳让学生一小组为单位，向全班同学展示本小组的探究成果。
能培养学生的归纳整理能力，和合作的意识。
，明白了要解决两位数呈两位数只要通过正确的分拆就可以把它转化为以前的知识，从而可以解决问题。
然后在通过教师的层层引导，明确只有在正确的分拆方法基础上，还要根据数字的特点进行合理的分拆，才能有助于计算，才能使计算更方便、更灵活。
苏教版小学三年级数学(下册)全册教学反思
苏教版小学三年级数学(下册)全册教学反思苏教版数学三年级下册教学反思第一单元两位数乘两位数1整十数的乘法口算和估算本课研究整十数的乘法口算和估算1、积后面有2个。
2、积后面有1个。
3、都是用前面的数先口算相乘。
针对以上简单梳理，我这节课的教学重点主要放在添“”上，根据孩子们自己探究两个不同的乘法以及自己发现添的方法。
再加上孩子们的比赛活动，充分调动了孩子们的积极性。
学生基本能掌握这节课的知识，但有的孩子整十数乘两位数中的个位容易忘记乘，经过类似反复练，孩子们已经弄清楚积的后面到底有几个并能正确的口算出来。
在接下来的教学中，一方面要查找并纠正错误，并且将这部分知识练熟练，为后面教学除数是两位数的除法进行巩固。
2两位数乘两位数的笔算（不进位）两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较熟练的口算整十、整百数乘两位数，并且掌握了多位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。
本课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算理。
关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。
在探索计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。
其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。
此时，我请了几位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我注意引导学生进行观察表达，让学生们理解笔算的计算过程。
最后在比较台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
两位数乘两位数的笔算关于学生而言是较难理解的，计算时需要举行3层计算。
学生还未能熟练把握时，往往会出现运算第2层时把算乘几十当成算乘几，大概将因数弄混淆导致出错。
为了避免这一问题，在学生书写竖式时，我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边，便于孩子记住本人该算哪一步，便于孩子们在思维混淆时能理清运算的顺序，在检查时便于发现错误。
3两位数乘两位数的笔算（进位）本节课我在教学时充分发挥学生的主动作用，通过学生独立思考、自由交流、小组合作等形式，激发学生自主探究的欲望，在生动的数学活动的基础上，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了学生自主合作和探究能力的提高，让学生获得成功的体验，树立研究的信心。
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思在本次数学教学中，我选择了《两位数乘两位数的笔算》这个主题进行教学。
通过学生的反馈和自己的观察，我对本次数学教学进行了反思，并总结出以下几个方面的优点和不足之处。
一、教学设计的优点1.选题合理本次教学选择的乘法运算是数学中的基础运算之一，是学生在后续学习中需要掌握和运用的基础知识。
因此，选择这个主题进行教学是很有必要的。
2.教学目标明确在教学设计中，我明确了本节课的教学目标，即让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法并能够熟练运用。
这个目标既具有挑战性，又贴近学生的学习需求，提高了教学的针对性和实效性。
3.教学步骤清晰在教学过程中，我按照先易后难的原则，从具体到抽象，逐渐引导学生掌握乘法的运算规则和笔算方法。
通过多种形式的练习和实例分析，增加了教学的可操作性和趣味性。
4.教学方法多样为了提高学生的学习兴趣和积极性，我采用了多种教学方法，如讲解演示法、示例演练法、讨论合作法等。
这些方法的灵活运用使得教学过程更加生动有趣，学生的参与度也相对较高。
二、教学设计的不足之处1.教学准备不充分在教学前的准备工作中，我没有对所要讲解的知识点进行深入研究和准确把握，只是简单地浏览了一些教材资料和网络资源。
这导致了我在解答学生提问时的不够自信和准确。
2.教学方式应多样化在教学过程中，我主要采用了讲解和示范的方式进行教学。
这种单一的教学方式对于某些学生来说可能显得有些单调和枯燥，无法激发他们的学习兴趣和动力。
今后应该尝试更多的互动和参与式教学方式。
3.教学评价不充分在教学结束后，我仅仅以学生的课堂表现来评价教学效果，没有进行系统的评价和总结。
这使得我无法准确地了解学生对所学内容的理解和掌握程度，无法及时发现和解决教学中存在的问题。
三、今后教学改进的策略1.提前进行教学准备在今后的教学中，我将加强对所要讲解知识点的研究和准备，确保自己掌握了相关知识并能够准确清晰地讲解给学生。
2.多样化教学方式在今后的教学中，我将尝试多样化的教学方式，如小组合作学习、网络互动学习等，以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思（精选5篇）
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思三年级下册《两位数乘两位数》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的三年级下册《两位数乘两位数》教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思1《新课程标准》中强调“利用情境、操作工具、图片、图表、符号等，理解运算的意义，探索算理和计算的规律”。
这其中提到的“具体有趣的事物”、“操作工具”“图片”、“符号”等操作的材料应该是“计算模型”的一些具体形式。
在对教材和学生的研读中，我发现虽然多数学生能够计算出结果，但是他们并不理解算法背后的真正算理，针对算法易学，算理难懂的情况，引发了我一个思考：能否有便于学生实际操作，并给予学生更大数学活动空间的直观模型呢？能否让学生享受到有营养又好吃的数学呢？在进一步研究中，我发现利用点子图的直观模型可以解决算法易学，算理难懂的情况，因此制定了借助模型支持两位数笔算乘法的教学主线。
一、借助模型获得多种算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型沟通算法与算理之间的关系。
四、借助模型渗透神学文化。
在整个的教学过程中，学生不仅能够呈现出多种方法，同时在不断交流与探索中，逐步对两位数笔算乘法的算法与算理深入的理解。
在此过程中，教师不仅能够勇敢地退下来，让学生充分展示，又能够适时的进，促进学生思考问题不断深化。
在借助模型支持两位数乘法的过程中，我感悟到当学生运用模型将新问题通过转化的数学思想变为已知问题时，学生不仅获得了一个计算结果，而且沟通了知识之间的联系，获得了一种解决问题的方法，丰富学生数学活动的经验。
久而久之，学生运用模型的意识会不断增强，学生解决问题的途径会逐渐拓宽，它将成为了学生学习的“有力工具”。
但也存在不少问题如：1、学生在列竖式进行了两位数乘以两位数的计算过程中，对计算原理的理解有困难，要多给予解释说明和思考时间。
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思(通用6篇)
三年级下册《两位数乘两位数》教学反思（通用6篇）这局部的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的根底上进展教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。
先消失不进位的，突出乘的挨次及局部积的书写位置，帮忙学生理解笔算的算理。
两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。
由于，学生把握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下根底。
而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了根底。
因此在计算体系中具有相当重要的地位。
教学目标：在学问与技能、数学思索、解决问题、情感和体验上要到达以下几点: 1、在实际情景里理解并把握两位数乘两位数的计算方法，并能比拟正确娴熟地计算。
2、在探究算法中，让学生与他人沟通，享受独立思索后发表自己见解的欢乐，获得胜利的体验。
3、能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。
4、让学生体会数学与人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念。
教学重点：把握两位数乘两位数的笔算算理。
关键在于学生能把握好乘的挨次以及两个积的数位。
教学理念：新课程根本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
学习计算的教学，首先要把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸(送信)、估座位、购书等。
让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。
然后，为学生供应生动好玩、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。
计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的亲密联系。
并且，对于培育学生用数学解决问题的力量和良好的数感是非常有利的。
于是我依据学生特点，在导入局部主要借鉴了孙教师的做法:我在课堂开头就从学校购新书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。
《两位数乘两位数》的教学反思
《两位数乘两位数》的教学反思第一篇：《两位数乘两位数》的教学反思教学的重点是使学生掌握两位数乘两位数的笔算方法，理解第二个因数十位上的数乘第二个因数得多少个“十”，并能正确计算两位数乘两位数。
教学的难点是解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。
片段一师:文具店新购进一批圆珠笔，一盒是24支.请每个同学都猜一猜,这样的圆珠笔12盒大概有多少支?并说说你是怎样猜的?（学生猜测的积极性很高,但是五花八门,从八十左右到四百多不等.) 师:看来大家猜想的结果很不一致,那么用什么办法可以判断哪种结果最准确呢?(有几个学生在下面嘀咕,算算不就知道了.)师:(老师马上接过话头)这几位同学说的很好,算算就知道了.下面请每位同学把自己猜测的结果写在纸上,然后独立地、用尽可能多的方法算算12盒这样的圆珠笔到底有多少支？看看自己猜的是否准确。
（老师布置任务后，很多学生依然带着期待的眼光看着老师。
当老师问，你们为什么不动手计算时，听到的回答是“两位数乘两位数还没有学呢？”）师：对，我们以前是没学，不过老师相信你们一定会想出许多方法。
（在老师的鼓励下，全班学生都开始了算法的思考，教师则分组进行指导。
）（学生经过15分钟的独立思考后，教师回到讲台。
）师：老师刚才发现，许多同学已经有了不同的研究成果，如果相互交流一下就可以学到不同的方法。
在同学们相互交流之前，先整理一下自己的研究成果，想想你准备讲哪几点？说哪几句话？（准备20分钟后，开始小组内交流，然后请代表报告本组的研究成果，进行小组之间的交流。
）通过交流，全班一共发现了近十种解法：1）24+24+……+24=288（12个24相加）2）12+12+……+12=288（24个12相加）3）24×2×6=2884）12×3×8=2885）24×3×4=2886）24×10+24×2=2887）竖式计算8）24×20-24×8=288片段二师：同学们已经探索出十几种算法，下面我们比较一下这些方法的优缺点。
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苏教版三年级数学下册第一单元《两位数乘两位数》教学反思
1.1.1 口算乘法
1.兴趣是最好的老师,数学课程标准指出,数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发,于是老师利用学生感兴趣的情境,使学生产生了情绪高昂的学习需求,积极投入到学习中去。
2.学生从情景图中提出问题,为学生搭建了学习的平台,有了问题就必须解决,从而,每个学生都积极动脑筋去思考解决问题的方法。
在探究新课环节上,老师让学生在自主探究、合作交流中发现、分析各种口算方法,使学生动脑、动口,学到的知识更深刻。
适时引导学生总结两个乘数末尾有0的口算乘法的简便方法,提高课堂教学的有效性。
1.1.2 口算乘法
1.两位数乘两位数的估算,是通过把两位数看成整十数来计算的。
教材把乘法估算编排在口算整十数乘整十数、整百数乘整十数的后面,这样的安排既能够使学生提高口算能力,又能够使学生比较容易地理解和掌握乘法的估算方法。
2.估算在实际生活中具有广泛的应用价值,是学生应当掌握的一种重要的计算技能,估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。
教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中,还列举了多种估算方法,切实体现了“提倡算法多样化”的教学理念。
1.2.1 笔算乘法
1.打破传统课堂教学模式,第一环节安排复习作为铺垫,让学生从已有的知识中找出与现在要解决的问题有关的信息,是一种重要的信息提取能力。
给学生提供了自主学习的机会及充分思考的空间和时间。
2.提倡算法多样化,学生运用自己的方法解决问题,会获得学习数学的经验,允许并鼓励他们有不同的算法,尊重他们的想法,让他们在相互交流、讨论中,进一步明确算理。
体验知识的形成过程。
这样的教学,学生获得的不仅仅是计算法则和计算方法,更主要的是培养了学生思考问题和解决问题的能力。
1.2.2 笔算乘法
1.两位数乘两位数的笔算对于学生而言是比较难理解的,计算时需要分三步计算。
学生还未能熟练掌握时,往往会出现在计算第二步时把乘几十当成乘几,或者将乘数弄混淆导致出错。
为了避免这一问题,在学生书写竖式时,老师要求学生将算理一并书写在算式的旁边,便于学生记住自己该算哪一步,便于学生在思维混淆时能理清运算的顺序,在检查时便于发现错误。
2.在教学中我体会到,对这一知识的教学千万不能急,不能光看学生计算出的结果正确与否,而应关注学生是否理解了算理。
看似简单的计算,实际对初次接触的学生来说是较困难的事情。
在教学中应多观察多思考学生出错的原因,帮助其“对症下药”。
同时,加强对算理的理解是学生熟练掌握计算方法的关键。
1.3 乘数末尾有0的乘法
本节课在讲课的时候特别简单,但在学生做作业的时候错误非常多。
主要有以下几种原因:
1.有的学生没有按照简便算法的写法来列竖式。
当然这类不能简单地说它是错的,但既然这节课的重点是要通过对比来让学生认识简便的写法,学生再按照自己原来的认识来列式,显然是说明了没有认真听讲,老师肯定是要指出的。
还有,以后学生会学习小数加减法,如果学生坚持末尾对齐的话,那么在学小数加减法的时候这个错误就会更加明显。
2.两个乘数末尾都分别有一个“0”,有的学生写完后补“0”就只补1个“0”。
(这可能和老师在课上只说补“0”,没强调为什么补“0”有关)
3.比如说50×36,列成竖式的时候应该先写36,再对齐6的下面写5,后面是1个“0”,但有不少学生还是把50写在上面,或是把个位上的“0”和6对齐。
(说明还是没有掌握乘法竖式的简便写法)
4.在算乘法的时候,不应该出现“0”的,但有的学生还是在计算过程中出现了“0”。
(不能彻底地理解“0先不看”的做法)
1.4 两步乘法解决实际问题
1.本节课主要是教学计算两步乘法和解决连乘应用题的方法。
教材根据连乘应用题数量关系的特点,根据不同的已知条件找出要解答的问题,让学生理解连乘应用题的数量关系,学会解答方法。
从旧知引向新知,让学生把两个一步应用题合成一个两步解答的应用题。
接着请学生根据题目的信息思考第一步先求什么,第二步再求什么,要求学生独立思考,再同桌交流,最后全班交流,这样有利于加强学生对不同解法的理解。
2.让学生自主探究和合作交流,使学生的思维和方法得到充分的发展。
连乘应用题出现了几种不同的方法,而且学生普遍能讲出道理来,学生真正成为学习的主人,积极地参与教学的每一个环节,努力地探索解决问题的方法,大胆地发表自已的观点。
3.应用题教学理当重视数量关系的分析和解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时,让学生从情境中发现问题、提出问题并解决问题。
提出问题和解决问题的过程是学生思考的过程,教师在课堂上给学生留有充足的时间和空间,让学生去讨论、去探索。
这样教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现,也使学生的创新思维得到发展。
有趣的乘法
这部分内容教学的是两位数乘两位数的计算,两位数乘11的计算规律,以及“同头尾合十”两位数乘两位数的计算规律。
之所以课题为“有趣”的乘法计算,同样是着重引导学生经历规律的探究过程,体会计算规律的“有趣”。
教材编排首先明确指出:“在两位数乘两位数的计算中,有很多有趣的规律”,进而通过笔算24×11、53×11、62×11的结果,在比较中获得初步感悟,并在举例验证中强化认识。
之后编排的“同头尾合十”两位数乘两位数计算规律的探究,其思路大致相同。
这里所要提出的是关于“验证”教学环节的编排,为什么要设置对规律的“验证”呢?个人认为教材编排的意图不光只是为了强化学生对规律的感知,更多的是遵循“探究规律”的数学本质,小学阶段对数学规律的探究用的都是不完全归纳法。
所谓不完全归纳法,即不完全归纳推理,是相对于完全归纳法而言的,是一种以某类事物中部分对象的判断为前提,推出关于某类事物全体对象的判断做结论的推理。
不完全归纳的结论是或然的,人们应用不完全归纳法,虽然可以从为数不多的事例中摸索出普遍的规律性来,然而这还是个猜想。
这个猜想对不对,还必须进一步加以验证,因为结论所断定的范围超出了前提所断定的范围,结论就不具有必然性,也就是说它可能真,也可能假。
概而言之,对不完全归纳法来说,一方面是它的结论可能提供全新的知识,另一方面是它的结论未必真实可靠。
基于不完全归纳法的这种本质特征,探究规律内容的编排基本上都安排了“验证”的教学环节。
从这个层面上看,修订后的苏教版教材充分考虑到了数学的本质特征。
这就要求教学中我们要能够吃透教材编排意图,确定数学知识的本质属性,合理设计教学,努力打造有厚度、有深度、有数学味儿的数学课堂。