雷雨设计反思
《雷雨》的教学反思（精选7篇）
《雷雨》的教学反思（精选7篇）《雷雨》的教学反思（精选7篇）身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《雷雨》的教学反思（精选7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《雷雨》的教学反思1《雷雨》是一篇写景的短文它的条理清晰可分为雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。
在教学这篇课文时我除了注意到完成识字、朗读的重点外还针对这两部分作了不一样训练目的的处理。
“雷雨前”为了让学生能充分体会到乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的紧张气氛我结合课文的情境朗读，让学生感受情景，引导学生注意其中几个动词，如“压、乱摆、垂、逃”结合语境来体验辅以直观的动作演示或经过删减、替换词语来比较学生很快受到感染。
“雷雨中”重在体会雨由小到大的变化过程这个变化紧扣两个词语“越……越……”、“渐渐地”经过朗读音量大小、语速的控制将雨由小到大、由大到小的过程展现出来配合用词造句体会事物发展变化。
并且让学生充分地说“越……越……”这一句式。
“雷雨后”一部分利用插图观察、想象雨停了，让学生感受理解。
上完这篇课文后我感觉学生对“雷雨中”一部分的掌握情景最好。
首尾部分的词语用得很生动但由于我总是担心学生说不好表达不清在引导体会时过多地去细致描述反而对学生的思维构成了限制没能充分发挥学生的主体能动性。
虽然我注意到对学生语感的训练但对好词好句的积累没有落到实处。
另外这篇短文的资料对二年级学生来说趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小动物的表现插入拟人化的语言、心理描述训练我想在激起童趣的同时又能加强对词句的形象理解可能效果更好些。
《雷雨》的教学反思2本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。
三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜，表达了作者热爱大自然的情感，激发了学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们对此都有着一定的生活体验。
《雷雨》教学反思(15篇)
《雷雨》教学反思(15篇)《雷雨》教学反思1我执教的《雷雨》，经过精心设计，课后也得到了同事的好评，但还是有很多不如人意的地方，现总结如下:一、教学主线清晰，但细节目标不够明确。
我教学从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序学习课文，让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回归到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线非常清晰。
并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你留下怎样的印象?雷雨中问“这是一场怎样的雨?”雷雨后的景象是怎样的?这样设问，比较符合低年级以感性思维为主的年龄特征，有益于促使学生展开积极的思维活动。
但是在教学过程中对细节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”到底要让学生理解到什么程度，我事先没有考虑周到。
二、注重挖掘文本，但语言文字训练不够具体。
我从低年级学生认知水平和理解特点出发，充分挖掘课文，着重于说话能力的训练，如最后一段中“你听到青蛙说什么?你还看到哪些景象?但对于理解“垂”，“挂”，“坐”过于简略，在训练过程中有欠扎实有序。
如“蜘蛛又坐在网上了”的“坐”，从学生朗读的效果来看，学生一直在强调“又”并未强调“坐”，说明在训练过程中学生并未完全对“坐”的“悠闲”理解到位，训练还有欠扎实。
三、学习课文图文相依，但看图与学文顺序本末倒置。
课文有两幅图，图画是供学生观察的对象，又是理解的凭借。
教学中，我让学生先看图，表述图意，再学文，用“课文是如何描述这场雨下得大，下得急?”有意识地引导学生体会课文是如何描写这场雷雨的，并指导朗读，拉近了学生观察图画与作者观察生活之间的距离，又利于理解文中的词句。
但是__非看图学文，因此应先学文，再借助图加强理解，不能本末倒置。
以上是这节课的反思，希望自己能不断地提高教学水平。
《雷雨》教学反思2期中后，第二轮听评课活动开始了，我在二年级二班执教了部编本二年级下册第五单元的第16课《雷雨》一课。
《雷雨》精彩教学反思精选三篇
《雷雨》精彩教学反思精选三篇《雷雨》精彩教学反思反思《雷雨》的整个教学过程中存在的问题，一方面是备课中问题的预设过于随意，有想当然之嫌，“备学生”这一版块涉及过少，未能较全面地把握学生的实际认知，因而缺少对学生反映的预见性;另一方面是自己在教学中有“请君入瓮”之嫌，预备好问题和答案，只要有学生答到点子上，就算顺利通过了，因此教师的“牵引”过头而限制学生思维空间。
针对这些问题我想谈点自己的感想。
1.考虑学生的“最近发展区”预设问题。
在《如何克服无效和低效的教学》一文中，余文森教授说：“现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的‘力量’，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。
这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。
”本应是动态的教学为何始终处在平面和定格的关系之中呢?不能否认的一点是：作为教师的我们只为着自己的教学目标而很少考虑学生实际，未能针对学生的最近发展区而预设问题造成的。
在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的……有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。
因此，“教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且应了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展”(《维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示》王文静)。
正因如此，我们在预设问题时应先考虑所预设的问题是否针对学生的最近发展区，是否能让学生在“跳一跳”的过程中训练思维，培养能力。
我们要清楚哪些问题是学生能独立解决的，哪些问题是学生感兴趣的，哪些问题是学生容易忽略而需老师引导的，哪些问题是学生感到困难而需师生共同解决的。
《雷雨》教学反思15篇
《雷雨》教学反思15篇《雷雨》教学反思1《雷雨》是现代文学史上的著名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。
人教版高中语文必修四第一单元，节选的主要是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的矛盾冲突，及人物内心的矛盾，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。
我们知道从戏剧的理论来说，戏剧教学应该侧重于让学生了解戏剧的冲突，从冲突中领会人物形象和戏剧主题，同时也要通过阅读体会戏剧的语言魅力。
在教学这篇课文时我尝试采用了创设情境教学的方法来探究剧中主要人物的性格特点，在课堂上取得了较好的效果。
创设情境教学是指在课堂教学中，教师根据教学需要，从学生的年龄特点出发，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的积极情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。
创设情境的途径有很多，大致可以归纳为六种：以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以语言描绘情境；以表演体会情境。
把学生带入情境中去，对文本或是教学内容产生亲切感时，学生才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。
情境教学重视富有趣味的教学场景创设，更讲究“情”与“景”的统一。
无论是实际的教学情景，还是借助于多样化的媒体创设的形象化，都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一，做到“形真、情切、意远、理蕴”。
我们教师应准确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目标，安排教学内容，结合教学需要创设有效的情境，达到激趣、动情、助学的效果。
但不要为创设情境而创设情境，使教学偏离教学目标，那样容易造成情境创设负效应。
《雷雨》教学反思2《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
在本课的教学中，我采用看图与读课文相结合的方法，启发学生的想象，让学生结合生活经验引导学生感受和想象雷雨的特点。
《雷雨》课后的教学反思（通用19篇）
《雷雨》课后的教学反思（通用19篇）《雷雨》课后的教学反思（通用19篇）身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的《雷雨》课后的教学反思，希望能够帮助到大家。
《雷雨》课后的教学反思篇1《雷雨》这次课堂教学活动留给我最大的感受就是“教学是一门遗憾的艺术。
”尽管我非常投入地走进课堂，可是课后细细回味课堂中的每一环节，虽然不乏有成功的地方，但许多疏漏和处理不当的地方也清晰的展现出来。
本节课我注重识字教学，识字教学效果比较显著。
采用多种形式进行识字教学，如自主识字，合作识字，在具体语境中识字，降低了识字教学的难度，突破生字教学的难点。
尤其让学生交流识字的方法，不仅让学生体验分享的快乐，还让学生学会借鉴他人的学习方法，丰富了学生的识字经验，增强了他们的识字能力。
同时，为他们以后的识字提供了更多的方法、渠道，使他们有“法”可循，有“法”可用。
引导学生细细地“品”读课文。
抓住重点词句引导学生品词析句。
如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”采用多种手段体会“压”等词语，让学生感受雷雨前的自然现象的变化。
做到“读中感悟”而非“感悟后读”。
教师范读，师生互评，体现了学生的学习地位，鼓励学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体现雷雨这种奇异的自然现象，感悟到大自然的神奇和作者语言的精炼、优美。
从本次教学中让我意识到今后应该在这些方面努力：1、朗读训练的层次性。
虽然课堂上重视了朗读训练，读的形式也比较多。
但是朗读的层次性不强，大多数学生没有达到一遍比一遍读得好，一遍比一遍有进步的效果。
在感悟的基础上还要加强朗读指导。
此外朗读的指导评价还远远不够，评价语言也比较匮乏。
2、对文章的把握力不够、教学机智仍然欠缺、对教材的处理有点散等等。
教学环节不够清晰，有些环节的时间可以缩短一些。
3、教学本课时，还没到雷雨季节，学生切身感受不深，上课时，由于教学条件的限制，应该多采用一些多媒体资源，加深学生的感受，学生的语言就不会显得苍白无力了。
《雷雨》教学反思(12篇)
《雷雨》教学反思（12篇）《雷雨》教学反思篇1《雷雨》该课属于第六单元的其次课，文字美丽、生活感强，同学们能在读书的过程中感受到雷雨将要到来的压抑、下雨的酣畅淋漓、雨过天晴的清爽。
最初我的设计是只讲第一部分雷雨前，苗老师在听过我的课之后提出建议：第一，简洁的字可以换组词这种方式识记。
其次，只讲雷雨前的部分，太过单薄。
其次，这样一篇文章，文字扎实美丽，为什么不学完呢？第三，把生字落实到最开头，同时把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三个部分落实到读。
于是我把这节课重新设计，生字的识记照旧还是重点，书写生字指导方面“雷、垂。
”“垂”字横画、竖画为主笔，横画之间间距相当。
在指导朗读方面，我主要抓住了“雷雨前的压抑”“雷雨中的酣畅”“雷雨后的秀丽”让同学们反复读，反复感受，首先借助图片感受大雨将至的担忧、可怕，先说说自己的感受，再把这种感受读出来。
雷雨下下来的急且大通过“哗、哗、哗”有节奏的停顿读出来。
雨过天晴的秀丽景色先观赏一组图片，同学们再主动表达自己的感受投入进去读。
通过这次讲课，我认为读落实到每一次理解和表达中要更加简洁，把语文简洁到“读”和“写”，读是我更简单忽视的一个版块，所以能够让同学把文字真正读出文字的韵味才是当下低班级的教学追求。
《雷雨》教学反思篇2《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，秀丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。
雷雨对于同学来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。
在本课的教学中，我采纳看图与读课文相结合的方法，启发同学的想象，让同学结合生活阅历引导同学感受和想象雷雨的特点。
让同学自主探究、小组合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。
一、图文结合，朗读感悟。
用形象的图画关心同学理解课文是低班级同学所需要的。
如，课文第一段“黑沉沉”这个词同学不简单理解，要让同学通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。
《雷雨》公开课优秀教案及教学反思优秀4篇
《雷雨》公开课优秀教案及教学反思优秀4篇作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案要怎么写呢？小编为您带来了4篇《《雷雨》公开课优秀教案及教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
雷雨教案篇一【教学目标及训练重点】1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。
2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。
3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。
【教学过程设计】第一课时【教学要点】1、作者作品简介2、分角色朗读3、理解课文节选部分的矛盾冲突4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗？一、导入简介作者及《雷雨》的大致情节二、速读理清人物关系及矛盾冲突填图练习三、讨论课后练习二：主要矛盾冲突是什么？为什么？四、课堂活动：辩论正方：一二组——周朴园爱鲁侍萍反方：三四组——周朴园不爱鲁侍萍[通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象]总结要点：1、周朴园曾经喜欢过，甚至爱过2、他始乱终弃的原因（性格特点、阶级特性）3、周朴园的人物性格五、布置作业课后练习三六、板书设计第二课时【教学要点】1、阅读赏析“斗争”一场2、归纳人物性格及主题3、课堂练习一、阅读赏析“斗争”一场讨论1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？2、剧中通过鲁大海的话交代了什么？3、侍萍为什么不认儿子周萍？二、讨论总结人物性格1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。
2、鲁侍萍：3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。
三、讨论剧本为什么以“雷雨”为题？四、归纳主题通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。
五、课堂练习品味个性化的人物语言。
（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论。
教师可点拔周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。
）《雷雨》教案篇二一、教学目标1、知识目标：会认4个生字，会写12个生字。
《雷雨》教学反思建议6篇
《雷雨》教学反思优秀6篇身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的6篇《《雷雨》教学反思》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
《雷雨》教学反思篇一《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
本节课的教学设计符合我班学生的教学方法，巧妙地运用课文配乐朗读磁带创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。
1、积累与“雨”有关的词语、古诗，让课堂充满语文味。
课开始，就让学生猜谜语，引出“雨”字，再用“雨”字组词，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。
课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。
背诵积累的与“雨”有关的古诗，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。
课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。
还背诵了与“雨”有关的古诗，让课堂充满语文味。
2、品读词语，形象生动。
文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”，我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压得你——，朗读时，学生自然读出了那种压抑、闷热。
再如：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
”，为了让学生体会用词的准确，用动作演示“乱摆？”而“垂”字采用了换词法，让学生知道这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
且行且思，且思且进，没有完美的课堂，只有不断追求卓越的心！就如曹老师所说：我们要不断地研究、反思、总结，从学生的生命成长和基础教育的整体性出发，彻底转变自己旧有的观念，从每一节课开始，唤醒教育活动中的每一个生命，让每一个生命真正的“活”起来，并重新开花结果。
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18 雷雨教师李红丽[教学目标]1．指导学生会认4 个生字，会写12 个字；准确流利地朗读课文。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。
3．通过图文结合，培养学生的观察能力和想象能力。
[重点难点]1．教学重点：图文结合，引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点。
2．教学难点：指导学生用准确的词句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象和特点。
[课时安排] 2 课时[教学过程]第一课时一、联系生活，揭示课题夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（老师肯定学生的体验后，揭示课题，引发学生对探究课文内容的兴趣。
）【学生能说出雷雨的基本特征：闪电、打雷、天变黑了，害怕夏天的雷雨。
但是有学生对打雷和闪电不是很了解。
并不以为打雷是声音，要用耳朵听，闪电是用眼睛看的。
】雷雨和春雨有什么不同之处？【学生能够辨别春雨和雷雨的不同:春雨很细，下好几天。
】二、初读课文，识字学词1．自由读课文，要求读准字音，读通课文。
教师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
【有学生不认识“蝉”字，上来问老师。
】2．屏幕出示词语。
（蜘蛛蝉彩虹压下来垂下来乱摆黑沉沉渐渐清新越来越亮越来越响越下越大）【有学生把“渐渐”读成“斩斩”，因为字形相似。
】3．生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。
（1）压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。
（2）乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
（3）垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（4）虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。
【有学生找句子的时候，只找了半句，不过很快被其他生提醒或者补充。
一生把“虹”读成“彩”,所以当提倡字不离词，词不离句的时候，也可以让学生单个字读，确认学生是否真的认识这个字了。
所以，这种练习，能够有效检验学生的认字能力，及词语的运用能力。
】4．识记字形，联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。
如，用动作记“压”“垂”；用联想法记“乱”；（联系自己观察的情景，想象狂风中小树乱摆的样子从而记住“乱”字。
）用换偏旁识字法记“虹”。
5．同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。
6．写字指导。
（1）观察字形，交流发现。
如：“压、逃”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁；“垂”字中间宽，上下两头窄。
（2）示范讲解。
“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上；虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长；“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
（3）让学生先把每个字临写一遍，对照总结之后，再临写一遍，争取第二遍比第一遍写得好。
三、朗读感悟，理清文脉1．指名分段朗读课文。
2．老师引读。
（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）3．让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
【考虑到二年级的学生年龄特征，我没有让学生在书上做上记号。
对于第三自然段是属于雷雨前还是雷雨中，学生有异议。
师提示：还没有下雨就归到雷雨前；下雨了就归雷雨后，所以归到雷雨前。
对于第6自然段学生也有异议，到底是归于雷雨中还是雷雨后有异议。
后来学生自我纠正，雨声小了，并不表示雨停了。
因此只能归到雷雨中。
】4．听课文朗读带朗读。
【学生感受：真的像下起了雷雨啊！雷声很真！】四、拓展1．描写雨的词语。
2．描写雨的古诗。
3.描写雨的句子。
【这里提供大量的词语、古诗和句子是为学生第二课时的课后作业，搜集关于描写雷雨的词语和句子做好准备。
】五、板书设计18 雷雨雷雨前雷雨中雷雨后（1-3）（4-6）（7-8）写在生字田字格中：压逃越垂彩【虽然只是一课时的安排，可我却花了2课时的时间，因为第二课时要开课，所以让学生读得透一些。
】第二课时教学目标：1、正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培养学生按一定的顺序观察自然现象的能力。
3、能进行对雨后美景的描写。
一、复习检查1．复习词语。
师：这节课我们继续学习18课雷雨，上一节课，我们学习了生字新词，小朋友学得可认真了，现在让我们来读读吧！【指名读、齐读】（出示）蜘蛛蝉彩虹压下来垂下来乱摆黑沉沉渐渐清新越来越亮越来越响越下越大【由于学生第一课时读得很透，加上这节课是听课学生认真了很多。
请了班上几个后进生读，全对了，而且很熟练，所以读了三个，就没有齐读就进入下一环节了。
】2．一场雷雨，它有好几个场景，你还记得小作者是按什么顺序写这场雨的吗？（板书：雨前、雨中、雨后）【由于教案上并没有写出让学生说说哪几自然段，所以上课时居然也忘记说了，直接让学生读。
】今天让我们一起走进课文，去仔细观察这一场雷雨。
请同学们翻开课文读一读，自己喜欢的部分多读几次。
【发现有部分学生就是读一句话，或者一小段。
我就叫学生停下来，重新读。
重新补上哪几段写雷雨前、雷雨中、雷雨后，然后请同学们选择自己喜欢雷雨前还是雷雨中或者雷雨后，而不是读某一句或某一段话。
】【在这里浪费了一点时间，评课时有老师说，孩子们正读得认真，你干嘛打断啊，直接读下去算了啊！我反思到：我看见个别学生这样就忍不住了，居然为了个别学生打断全班学生的学习热情，其实我可以在边上个别指导啊。
可见我的课堂随机能力还有待提高。
也有老师提议，在读之前，你可以跟学生说得具体些：喜欢读雷雨前的同学雷雨前的段落可以多读几次，喜欢读雷雨中的同学雷雨中的段落可以多读几次，喜欢读雷雨后的同学可以多读几次雷雨后的段落。
】二、图文结合，理解课文内容片断一：雷雨前请喜欢读雷雨前的学生站起来读。
说说你为什么喜欢读雷雨前？【当我把这个问题抛给学生的时候，我自己也傻眼了。
叫学生怎么回答啊？一个学生说因为雷雨前天很黑，所以我喜欢。
平时不是常常说要预设的吗？我有预设学生的回答了吗？如果是我，我该怎么回答这个问题啊！显然只能这样回答。
现在去阅读08年的那份教案，发现那时的提问是：你读懂了什么？看来这个问题，要比我今天提的问题好。
对过去的否定，也不能全盘否定，至少也要取其精华。
】【我只能这样继续下来：那你从哪些句子知道天黑了。
学生读出了句子：满天的乌云黑沉沉的压下来。
这里我为了引出自己的贴画板书乌云，于是又问了一个问题：天为什么黑呢？学生回答，因为有乌云，我这才如释重负，把乌云贴到黑板上。
这时，还有两个学生站起来回答内容大致是这样：我喜欢雷雨前天黑黑的样子，因为可以在家里看书，可以不用出去玩。
对于学生这样的回答，显然是为了迎合老师的问题。
我在心里后悔极了，居然会提这样一个让人难以回答的问题。
面对学生的回答，我只是笑笑，是在内心里责怪自己。
想到这里，我又想还要接下去上课呢？于是又问：乌云只有一朵吗？学生说：满天的乌云。
那把满天的乌云读出来。
】【如果采用的问题是：你读懂了什么？当学生说出我读懂了，雷雨前天很黑。
请学生找出句子读后，教师很自然地出示：一片乌云,贴在黑板上，说：“我们知道了雷雨前会出现乌云。
这乌云只有一片吗？”引导学生读出“满天”读出“黑沉沉”，这样可以节省一些时间，也可以让朗读效果更好。
】1、满天的乌云师：你从课文的哪里知道的。
找出句子来读一读。
读：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
其他同学一起来读一读。
小作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，（指名，哦，我发现了你很用力地往下按，这是我们生活中的压，现在我们书中说的是（出示课件：乌云图）黑沉沉的乌云布满天空中向着大地，向着我们一步步地逼近，你感觉怎么样？指名读句子，学生评价读，教师范读）【因此，面对压的理解的时候，我又抛出了一个不该抛出的，学生无法回答的问题：你还从哪个词感觉到天黑？学生只能是说出黑沉沉，满天。
他们根本不会想到“压”字，所以我很无奈，只能自己说出来。
如果采用教案上的这一问法：小作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，会少很多尴尬。
】因为乌云黑沉沉地压下来，很可怕，所以树上的叶子。
蝉。
【因为上一个环节有些乱，所以一下子忘记了这句话，就跳过去了。
】（提示：雷雨前除了乌云黑沉沉的之外，还会怎样？）2、雷雨前会打雷闪电。
【我请学生找出句子读一读。
该学生读成了“闪电越来越响，雷声越来越亮。
”把“响”和“亮”换错了。
其实在课堂上，我对学生的这一错误并没有察觉。
只是这个班级的学生养成了倾听的习惯，很会找出别人的缺点。
还好，学生很敏感很认真。
如果班级里的学生很糊涂，那这时教师再糊涂就不行了。
所以课堂上教师养成倾听学生的回答显得非常重要。
特别是公开课，很多时候，我们心里只想着下一个环节是怎样的，而忽视了孩子们的回答。
所以有时候，觉得公开课不如平时的课，只是匆匆走过场，孩子们并没有扎扎实实的学好。
如果公开课的时候，教师能够保持平常的心态，认真倾听每一位孩子的发言，关注每一位孩子的举动，那么课堂就会相对完美些。
我及时抓住这一错误，让孩子们再次分清闪电是用眼睛看见的，雷声是用耳朵听见的，所以闪电用“亮”来形容，雷声用“响”来形容。
这个雷声和闪电不分，在第一节课已经强调过的，但是孩子们的前概念（借用科学课的术语）是很难一下子转变过来的。
今天不是科学课，所以我只能以告诉者的身份再次告诉学生。
评课时其他教师，对这一生成的应对，比较满意。
】【我在这个环节之后，突然提了一个问题：雷雨前给你一种怎样的感觉。
学生说很可怕。
我说：是啊，这么可怕，蜘蛛吓得怎样啊？学生说，蜘蛛垂下来逃走了。
雷雨前除了怕之外还让人觉得怎样啊？学生无语。
我说：其实雷雨前不仅仅让人觉得可怕，还让人觉得很闷。
你从哪里看出来？学生读出句子：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
我问：为什么觉得闷呢？学生说：没有风，很闷。
蝉本来很会叫的，现在不叫了。
评课时，其他教师质疑：这里这样的教学，学生很难体会到“闷”。
我反思到：如果联系夏天天气很热，又没有一丝风，这样学生就会联系实际，说说自己的感受了。
比如：小鱼跃出水面。
】【上一个环节，显然是为了补充第一段的品读。
这样突如其来，让本来就有些乱的就更乱了。
】（提示：雷雨前还会怎样？）3、雷雨前还有大风。
你从课文的哪里知道的。
找出句子来读一读。
你能从哪儿看出这阵风大呢？（树枝乱摆、蜘蛛垂下来）读出风的大（指名读，齐读）【通过评读：你的风不够大。
你的风有点大。
恩，你把刚才一点风也没有，现在一下子有风了的感觉读出来了。
评价学生，让学生读，从读中体会风大。
】【教师说：风这么大，蜘蛛吓得怎么样了？学生读出来。
蜘蛛怎样从网上下来？能给“垂”字换个词吗？然后出示两句句子让学生比较“垂”和“爬”。