培养高职商务英语专业学生自主学习能力——以“任务驱动、项目导向”教学模式为例
职高商务英语教学中如何培养学生的自学能力
学生不爱听课 ， 有部分原 因在于学 生无 法跟上教 师讲课 的步伐 ， 渐渐
员或 获 得 提 薪 的机 会 ， 主要 原因是经过 一段 时间的 工作之后 ， 除 了 在 学 校
２ ． 用 创 新 的 教 学 方 法 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 教 学 方 法 的陈 旧往 往 很 难 激 发 出 学 生 对 于 学 习 的 兴 趣 。 因 此 ， 教 师在
里学到 的那点课本上的外贸知识和商务英语知识 之外 ， 还不能顺 利地用英 日常 教 课 过 程 中 ， 应跟随时代的发展 ， 创新教学方 法， 寻 求 适 合 当代 学 生 心 语 处理业务 ， 客户 的来 函 自己看不懂 。 自己写的电 文无法让 客户看 明 白。 理 的教 学 方 法 ， 使课堂充满时代 感、 幽默 感 ， 拉近 教 师与学生 之 间的距离 。 这种情况说 明学 生在离开课堂之后 自己的自学能力很低 。针对 这种现状 ， 只有这样 ， 才能保证学生带着一 种轻松 愉悦 的心 态去 听教 师讲课 ， 更容 易 作 为职 高商务英语教 师， 我们应注重培养学生的 自学能力。 ２ ． 学生 自学 中存在的缺陷
习 的能 力 ， 使学生学会如何去 自学甚 至高效率 吸收知识。只有 这样 ， 才 能 １ ． 促 进 学 生 产 生 学 习 的动 机
让学生在离开教 师的教授 ， 走出学校之后 ， 可 以树 立终身学习 的思想 ， 最终 为 了使学生在内心 有一种对于学 习的正确动机 ， 首先教 师应让 学生意 在 不 断 学 习 中使 自 己成 长 为 一 名 合 格 的 高 素 质高 技 能外 贸人 才 。 识 到 学 习商 务 英 语 的 重 要 性 。 商务 英 语 已 然 发 展 成 为 世 界 沟 通 的纽 带 ， 是
高职商务英语专业项目驱动教学模式探索
高职商务英语专业项目驱动教学模式探索【摘要】本文探讨了高职商务英语专业项目驱动教学模式的探索。
在介绍了该研究的背景、意义和目的。
在正文中，概述了项目驱动教学模式的概念，分析了高职商务英语专业的特点，并探讨了该教学模式在该专业中的应用和实施策略，最后对教学效果进行了评估。
结论部分总结了项目驱动教学模式的优势和局限性，并探讨了对高职商务英语专业教学的启示。
通过本文的研究，可以为高职商务英语专业的教学提供新的思路和参考，促进教学质量的提升，提升学生的综合素质和实践能力。
【关键词】高职商务英语专业、项目驱动教学模式、教学效果评估、实施策略、优势、局限性、启示。
1. 引言1.1 背景介绍项目驱动教学模式是指通过项目设计来引导学生学习，使学生在完成项目的过程中获得知识和技能的提升。
在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当学生学习过程的指导者和监督者。
学生在项目中扮演着自主学习者的角色，培养了他们的合作意识、创新能力和团队精神。
针对高职商务英语专业的特点和需求，通过项目驱动教学模式的实践应用，可以更好地满足学生在商务英语领域的学习需求，提升他们的实际应用能力和综合素质。
探索项目驱动教学模式在高职商务英语专业中的应用具有重要意义和深远影响。
1.2 研究意义高职商务英语专业是培养具备商务实践能力和英语沟通能力的应用型人才的重要专业之一。
随着时代的发展和经济的全球化，商务英语在各行各业中的重要性日益凸显。
探索适合高职商务英语专业的教学模式具有重要的研究意义。
项目驱动教学模式是一种注重实践和应用的教学方法，能够有效提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
对于商务英语专业的学生来说，通过项目驱动教学模式可以更好地将所学知识应用于实际工作中，培养学生的实践能力。
通过对项目驱动教学模式在高职商务英语专业中的应用进行研究，可以为教学实践提供有效的参考。
了解项目驱动教学模式在该专业中的实际效果和应用情况，有助于不断优化教学方法，提高教学质量。
以“任务驱动法”培养高职学生英语自主学习的能力
这一单元的 内容主要是围绕节 日的内容 ， 以我们在教学 时 所 可以假设一种情景 ， 就是 我们正 在过感 恩节 ， 这样就 可 以引 导学生在这个情景中来学习。
（ ） 定 任 务 二 确
在完成任务的过程 中， 学生可 以协 作学 习 ， 论 、 讨 交流 ， 通过不 同观点的交锋 ， 补充 、 修正 、 加深 每个学生对 当前 问题 的理解。对能力要求 较高 的任务 ， 以要求 学生 集体完 成 ； 可 对能力要求一般的任务 ， 以要求学生单独完成。 可
． －－ — —
１ ６１ ．— — —
教 学研 完
李 丹 ／ 以“ 任务驱 动法” 养 高职 学 生英语 自主学 习的 能力 培
能与运用之间建立 直接 的关联 ， 使学 生既掌 握知识 与技 能，
又形 成 运 用 这 些 知 识 与 技 能 的 能 力 。 （ ） 四 任务 完成
学习积极性普遍 低于文 科专 业学生 。高职学生 对 于英 语学
主学 习、 协作学习 、 探究学 习等多方面 的学 习能力 ， 有利于促
进学生 良好学 习方法和 习惯 的形成 。 （ ） 二 自主学习
习的重要性认识不够 ， 习习惯差 ， 学 学习方法也缺乏科 学。
（ ） 二 自我管理能力差
实际问题 ］ 。 任务驱动教学法体 现了以学生为 主体 ， 注重 培养学生 自
（ ） 一 学生学 习英语 的态度不积极 ， 习方法不科学 ‘ 学 从 学习英语 的积极性来看 ， 高职学生学 习英语 的积极性 普遍较低 ，６ 的学生在课余 时间不学习或者 只是花很少 的 ５％ 时间学 习英语 ， 从调查中还可以看出理工科专业 学生的英语
［ 摘 要 】 在高职实用英语课 堂中， 采用“ 任务驱动法”通过创设情景、 ， 确定任务、 执行任务、 任务完成、 合
《目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用》范文
《目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用》篇一一、引言在高职商务英语教育中，口语教学的重要性不言而喻。
为了提高学生的商务英语口语水平，培养其在实际工作场景中运用英语进行沟通的能力，目标导向任务型教学法（Task-Based Learning，简称TBL）被广泛地应用在高职商务英语口语教学中。
本文将探讨目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的具体应用及其效果。
二、目标导向任务型教学法的理论基础目标导向任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，旨在让学生在完成任务的过程中掌握知识、提高技能。
它强调学生的学习目标明确，教学任务具有可操作性，并通过完成具体任务来达成学习目标。
这种方法符合语言学习的规律，能有效地提高学生的语言运用能力。
三、高职商务英语口语教学的特点高职商务英语口语教学注重培养学生的实际沟通能力，强调在真实工作场景中运用英语进行交流。
因此，教学方法需要具有实用性和可操作性，能够让学生在实践中提高口语水平。
四、目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用1. 设定明确的学习目标：在商务英语口语教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，设定明确的学习目标。
这些目标应具有可操作性，以便学生明确自己要达到的标准。
2. 设计真实的任务：教师应根据教学目标设计真实的商务场景任务，如商务谈判、会议交流等。
这些任务应贴近实际工作场景，让学生在实际操作中提高口语水平。
3. 小组合作完成任务：学生以小组形式完成任务，通过讨论、协作和交流，提高口语表达能力和沟通能力。
教师在此过程中应给予适当的指导和帮助。
4. 及时反馈与评价：教师应对学生的表现给予及时反馈和评价，指出学生在完成任务过程中的优点和不足，以便学生更好地调整自己的学习策略。
五、教学效果分析通过在高职商务英语口语教学中应用目标导向任务型教学法，学生的口语水平得到了显著提高。
他们在完成任务的过程中，不仅掌握了相关的商务英语知识，还提高了自己的口语表达能力和沟通能力。
高职商务英语专业学生自主学习能力的培养
影 响 高职 学生 学 习 的 因 素 有 很 多 。 如 果 不加 以 解 决 。 就 很 难 对 其 进 行 自主学 习 的 引 导 与 培 养 。有 的学 生 没 能 摆 脱 高 考 失利给他们造成的负面影响 。 因为失去读本科的机会而消沉 ； 有 的 学 生 习 惯 了读 高 中 或 是 中 职 院 校 时 养成 的懒 散 的学 习 习 惯， 甚 至厌 学 。 当有 类 似 问题 的 学 生 达 到 了 一 定 比例 ， 还 可 能 造 成 不 良的 学 习 风 气 ，消 极 的学 习态 度 势必 影 响 自主 学 习 的 开 展 。 因此 。 教 师应 该 根 据 授课 对 象 的 具 体 情 况 加 以化 解 ， 用 情感教育 、 灵 活 多样 的授 课 方 式 帮 助 学 生 树 立 信 心 ， 摆 脱 不 良 因 素 的 困扰 。 改变学习观念 ， 创 建 良好 的 学 风 。对 于 高 职 学 生 来说 ， 船 决 以上 问题 是 开 展 自主 学 习 的第 一 步 ， 也 是 必 须 攻 克 的 难关 。 ２ ． 为 学 生提 供 多媒 体 、 网络等学习资源。 营 造 学 习环 境 。 在 学 生 学 习知 识 、 探 寻 学 习方 法 的 过 程 中 ， 兴 趣 起 着 至 关 重要的作用。 教 师 可 以 根 据 学生 的 特 点进 行 引 导 ， 并 给 予 一 定
什 么是 自主 学 习 自主学 习 的 理 念 在 中 国 仍 处 在 初 步 发 展 阶 段 ， 正 逐 步 被 教育 工作者们认识并应 用于教学 实践 。一般来说 ， 自主 学 习 就 是 异 于 传 统 被 动 接受 学 习 的 一 种 学 习 方 式 ． 学 习者 个 体 主
一
教 师恬动
发展 。
高职商务英语专业项目驱动教学实践研究
Ｉ 关键词】高职；商务英语 ；项 目驱动教 学 【 中图分类号】Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码１ Ａ
【 文章编号】１ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ７ ） １ １ － ０ ０ ７ ３ — ０ ３
高职商务 英语 专业 课程设 置要 以培养学 生的商务英 语 运用 能力为 目的 ，让学 生在今后 的工作 岗位 中合理地
Ｅ ｌ 高 职 商 务 英 语 专 业 项 目 驱 动 教 学 概 述
１ ． １ 高职商务英语专业项 目驱动教学 含义 构建 主义 主张教师 与学生互动 ，学生 学习知识 以教
主 、够 用为度 的教 学理念 ，这就要 求对传统 的教学方 式
进 行改 革 ，在商务 英语教 学过程 中更 加关注 学生 的实 践 能力 ，对 不适 宜的教 学 内容进 行改 革 ，探 索 “ 教 、学 、 实践 ”一体 化 的教学 方法 ，这 是市 场发展 的必 然选 择 ， 也 是我 国高职教育 改革 的必 然要求 。而项 目驱动教学 的 实施 ，可以有效将 实践教学 与理论课 程进行结 合 ，从 而 提高学生综合能力和英语实际应用能力 。 高职商务英语专业项 目驱动教学构建 ２ ． １ 高职 商务英语专 业项 目驱动教学理论基础 教学理论 是指在 教学思想 和教学 要求 的指 导下 ，通
高职商务英语专业项 日驱动教学实践研究
口 缪 敏
福 州 职 业技 术 学 院
【 摘
耍】高 职教育 需要注重教 学的实践性 ，在 教学 中加强学 生实践应用 能力 的培养 ，这样 才能为学 生的就业创造 更好 的条件 。高职商务英语专业教学更是如 此，需要对学生英语实践和应用 能力加 强培养 ，帮助学 生获得实践应用 能力 ，以便获得 更好的就业机会。但是高职 商务英语 专业教 学存在一些 问题 ，如过于 重视 英语 语法等理论知识 的传 授 、对 实践 能力课程安排不足 ，教学 改革势在 必行 。采 用项 目驱动型教学实践 ，将 商务 英语专业 中的理论知识和 实 践技 能进行整合 ，可以提升学生综合 素质 ，使 学生掌握 英语语言运用能力。本文针对 高职商务 英语专业项 目和职 业性 ，探 索工 学交替 、 项 目导 向 、岗位学 习等有助 于增强学生 实践 能力 的教学 模式 。并且 随着 国际间交流 的 日益密切 ，经济 活动涉及 到 的利益关 系也更加 复杂 ，商务 英语作 为一种 国际间交 流 与沟通 的专 业语 言 ，其重要性 显著提 升 ，对商 务英语 专业学 生 的能 力要求也 进一步提 升 ，不仅需 要学 生全 面 掌握语 言 的使 用方法 ，同时还需 要学生 掌握不 同情 境下 商务英 语 的使 用规范 。因此在教 学 中不仅关 注英语 理论
《目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用》范文
《目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用》篇一一、引言随着全球化的深入发展，商务英语在高职教育中的地位日益凸显。
高职商务英语口语教学是培养学生实际应用能力、提升其职业素养的重要环节。
传统的教学方法往往注重知识的传授，而忽视了学生实际操作能力的培养。
目标导向任务型教学法以其独特的优势，正逐渐成为高职商务英语口语教学中的主流教学方法。
本文将探讨目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用。
二、目标导向任务型教学法的内涵目标导向任务型教学法是一种以目标为导向，以任务为驱动的教学方法。
它强调在教学过程中，学生需围绕特定的目标完成任务，通过完成任务来掌握知识和技能。
该方法注重学生的主体性，强调学生的参与和互动，旨在培养学生的实际操作能力和自主学习能力。
三、目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用1. 设定明确的教学目标在高职商务英语口语教学中，教师应根据课程要求和学生实际情况，设定明确的教学目标。
这些目标应具有可操作性、可衡量性，以便学生明确学习方向，有的放矢地进行学习。
2. 设计丰富的任务活动教师需根据教学目标，设计丰富的任务活动。
这些任务活动应贴近实际，具有实用性，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，教师可以设计商务谈判、产品推介、会议交流等任务，让学生在完成任务的过程中，锻炼商务英语口语表达能力。
3. 强调学生的主体地位在任务执行过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与、主动探索。
教师需关注学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供个性化的学习支持和指导。
4. 注重过程评价与反馈教师需注重过程评价与反馈，及时对学生的表现进行评价和指导。
评价应关注学生的参与度、任务完成情况以及口语表达能力等方面。
通过评价和反馈，学生可以及时了解自己的不足，调整学习策略，提高学习效果。
四、实施效果与优势目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用，取得了显著的效果。
首先，该方法提高了学生的参与度和学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。
以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践
以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践摘要：高职商务英语专业以培养具有扎实的英语语言基础知识，较强英语交际能力、商贸实践能力，且能在国际背景下参与和从事商务活动的高级复合应用型人才为目标。
商务英语专业建设应始终围绕职业教育的特色，坚持以市场需求为导向，有效地培养高职商务英语专业学生的综合职业能力，使理论教学与实践教学相互贯通，实现课程与岗位能力的接轨。
关键词：行动导向；项目教学；高职商务英语一、研究背景近年来，随着全球化进程的深入发展，劳动力市场对应用型的国际商务外语人才的需求持续升温。
我国众多高职院校纷纷开设商务英语专业，积极争取培养“具有良好职业素质和职业道德，具备英语听、说、读、写、译等基本能力，且能以英语为工作语言，熟悉和掌握国际商务基本理论知识和从事国际商务活动所需的业务操作技能的高素质技能型人才”。
高职商务英语专业的设立突破传统本科英语专业课程单一的不足，将语言与商务相联系，通过“实训”等方式强化学生的技能，有利于培养基础扎实、机智灵活、求实创新的新世纪复合型人才。
然而，由于该专业基本上走本科压缩的路子，因此仍存在一些弊端：第一，课程定位模糊，教学目标与本科教育相差无几，与高职学生的需要和商务工作实际不够吻合；第二，偏重知识忽视能力，使学生无法将英语学习、商务专业及市场需求有机融合；第三，教学手段单一，以传授、讲解为主，无法调动学生的积极性；第四，实践机会少，学生无法真正检测语一言知识和相关专业知识的掌握程度。
教育部16号文件明确规定“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”为高职高专教育目标。
因此，高职英语教学就是职业英语教学。
商务英语属于专门用途英语的范畴，是指特定商务环境中运用的语言，专业化、口语化以及较强的针对性、实用性等特点决定了其教学重点在于如何更好地以语言为媒介进行各种商务活动，实践性很强。
二、以行动为导向的项目教学与高职商务英语课程改革的必要性行动导向教学源于20世纪80年代的德国。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
造有利于学习的物质 和社会性条件 ， 并能够对 学习结果进行 自
我 判 断 和评 价 ， 那 么 他 的 学 习 就 是充 分 自主 的 。 从 纵 向角 度 来
界定 自主学 习是指从学 习的整个过程来阐释 自主学 习的实质 。 如果学生在学 习活动之前 自己能够确定学 习 目标 ， 制定学 习计 划， 做好具体 的学 习准备 ， 在学 习活动 中能够对学 习进度 、 学 习 方法进行 自我监控 、 自我反馈 、 自我调节 ， 在学 习活动后能够 对 学习结果进行 自我检查 、 自我总结 、 自我评价和 自我 补救 ， 那 么 他 的学习就是 自主 的 。综合 国内外专家 的典型观点 ， 我们 可 以给 自主学习下一个 明确 的定义 ： 自主学 习是 一种学 习者在 总 体学习 目标的宏观 调控 下 ， 在教师科 学指 导下 ， 根据 自身条 件
状 况不容乐 观。首先 ， 自主学习计划性差 。合理 的学 习计 划是 推动学 生主动学 习和克服 困难的内在动力 ， 但是调查 显示 能合 理 有效 拟定 自主学 习 目标和计划的人数 并不多 ， 更不 用谈 调整
学习计 划了。其次 ， 学生的 自我监控意识薄 弱。能根 据学习 内 容的不同特点选择不 同的学习方法 ， 并检查 自己的学 习是 否得 当的学 生很少 。最后 ， 学生缺乏 自我总结和评价 。很 少有 学生 能做到定期反思学 习中的不足和总结学 习中的经验 ， 定期 自测
的 意见 ， 并结合教 学实 践进行 探索 和分 析 ， 提 出运用 “ 任务驱
动、 项 目导向” 的英语教学模式合理地设计课堂教学任务 ， 激发 学生学 习兴趣 ， 尽最 大努力创设 自主学习的环境 。
２ “ 任务驱动 、 项 目导 向” 教 学模 式 的理 论 基 础 和 涵 义
技 术与 市 场
２ ０ １ ４ 年第２ １ 卷第２ 期
教 育研 究
培 养 高职 商务 英 语 专 业 学 生 自主 学 习能 力
以“ 任务 驱 动 、 项 目导 向” 教 学模 式 为 例
党菲菲
（ 河 南工业 职业技 术学 院 ，河 南 南阳 ４ ７ ３ ０ ０ ９ ）
摘 要： 英语 学习的关键是 自主学习 ， 大学英语教 学 的 目的 不仅 是传授 知识 ， 更 重要 的是 培养 学 习者 自主 学习的能力 。
和 需 要 自由 主动 地 选 择 学 习 目标 、 学 习内容 、 学 习方 法 ， 并 通 过
目前 ， 高职商务英语专业学生 自主学 习存在 的问题 固然有
学生 自身的原 因 ， 受中国传统基 础教 育模式 的影响 ， 即所谓 的 “ 三个中心” ： “ 以教材为中心” “ 以语言知识为中心” “ 以教师为
中心 ” 。课 堂上 ， 老师是主体 ， 学生是听众 ， 师生之间缺乏互动 ，
学生 只是被 动的接 受 ， 是一 个纯 粹 的被灌 输者 。这 种传 统 的
“ 填鸭式 ” 教学方法必然只能产生满堂灌 ， 使学生学习缺乏 自主 性、 自觉性和灵活性 ， 降低其学习积极性 。因此 ， 我们参 照学生
和复习。
向两个角度来 界定 自主学 习。从 横 向角度界 定 自主学 习是 指 从学习的各个方面或维 度来综合分析 。具体来 说 ， 如果 学生的 学习动机是 自我驱动的 ， 学习 内容 是 自己选择 的 ， 学 习策 略是
自主 调 节 的 ， 学 习时 间是 自我 计 划 和 管 理 的 ， 学 生 能 够 主 动 营
创性 的工 作 ， Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ提 出： 自主是 对 自 己学 习负 责 的一 种 能 力 。Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ 认为 ， 学习者 自主“ 从本 质上 说是学 习者对 学习过 程和学习内容的心理关 系问题 ， 即一种超 越 、 批判性 的思考 、 决
策 以 及 独 立 行 动 的 能 力 。 ” 我 国 学 者 庞 维 国 主 张 从 横 向 和 纵
关键词 ： 商务英语 ； 自主 学 习 ； 任 务驱 动
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６— ８ ５ ５ ４ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ７ ８
０ 弓 ｌ 言
专业学生 自主学习能力更 是缺乏报道 。因此 ， 本研究根据建构
主义和人本主义学习理论 ， 尝试运 用“ 任 务驱动 、 项 目导 向” 的 英语教学模式进 行课 程教学实践 ， 让学生在 真实情境中的任务 驱动之下去完成 任务 或解决 问题 ， 从 而在任务完 成过程 中有效 地把 自主学习培养成 为学生 的一种能力 。 １ 高职商务英语专业学生 自主学习现 状调查分析 为 了了解 目前高职商务英语专业学生 自主学 习的情 况 ， 笔 者对河南工业 职业技术学 院外 语系商 务英语专业 ２ ０ １ １级 的 ４ 个教学班进 行了问卷调查 和访谈 。结果表明 ， 学 生的 自主学习
文章 通过 问卷调 查和访谈分析 了 目前 高职商务英语专业 学生 自主 学 习存在 的问题 ， 并在建 构主义和人 本主义 学习理 论
指导下， 尝试运用“ 任务驱动 、 项 目导向” 的教 学模 式， 合理设计课 堂教 学任务 ， 让 学生在真 实情 境 中的任务驱动之 下去完
成任 务或 解决问题 ， 在任务的完成过程 中有效地把 自主 学习培养成 自身的一种 能力。
最近十几年来 ， 随着素质教育 的提倡和终身教 育理念的兴
起， 自主学习成 为外语教育界 的研究热点 。关于 自主学习的含 义， 国内外的学者们具 有不同 的看法 ， 众多 观点虽 然 阐述 角度
不同 ， 但都有其合理性 。Ｈ ｏ ｌ ｅ ｅ在 １ ９ ８ １年 向欧理会递交 的项 目 汇报书 中正式提出 自主学 习的概念 ， 并在其 著作《自主性 与外 语教学》 中对 自主学 习下 了定 义 ， 为外语 自主学 习研究做 了开