浅谈以多元化评价体系培养初中学生英语自主学习习惯的策略

新 课 标 提 出 ： “ 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 学 科 的 特 点 ，关 必 注 学生 的 个体 差异 和 不 同的 学 习需 求 ，爱护 学 生 的好奇 心 、求 知 欲 ，充 分 激发 学 生 的主动 意 识和 进 取精 神 ，倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方式 。存 新 课标 下 ， 自主 学 习应 该是 学 生寻 求 的首 要学 习方式 了。那 么 ，就 英 语学 科 而言 ，怎样才 能帮助 学 生养 成 自主 学 习 的习惯 并进 而 学好 英语 呢 ？ 心 理 学 家认 为 ，初 中 学 生 正 处 于情 绪不 稳 定 的 时 期 ， 也是 教 育最 困难 的 时期 ，他 们 遇 事 容 易 冲 动 ，缺 乏 理 智和 自控 力 ， 加 之 知 识 与 经 验 的不 足 ，判 断 事 物 往 往 感 情 色 彩 太 浓 ， 分 不清 主 次 ，情 绪 偏 激 ，常 常 因一 些 小 事 不 顺 心 而 感 情 冲 动 。他 们 好 奇 、敏 感 、 争 强好 胜 ，却 又 情 感 脆 弱 、缺 乏 意 志 力 ； 他 们 自我 意 识在 觉醒 、成 人感 在 确 立 ，却 又 不 能 成 熟 。笔 者 以为 ， 就 初 中 学 生 而 言 ， 以 多元 化 的评 价 体 系 来 培 养 他 们 英 语 自主 学 习 的 习 惯 ， 毫 无 疑 问 是 明 智 的选 择 。这 里 ，笔 者 拟 从 以下 几 方 面 进
一
要 求 全部 掌握 ，鼓励 他 们尝 试掌 握 带标 记 的单 词 ；而对 成 绩相 对 落 后一 点 的学 生 ，只 要 求 掌 握 不 带 标 记 的单 词和 一 部 分 重 点词 汇 ，甚 至降 低些 标 准 ，能读 也行 。再如 ，写作 英语 作 文 时 ，对后 进 生 要 求可 以是 只 要通 顺 ，书 写规 范 ；而 对优 秀 生则 可 以提 高些 标准 ，甚 至可 以对 文章 的篇 章 结构及 内容 取舍 也提 要求 。 对待 学 生 的听 力训 练 ，教 师该 如何 处 理 呢 ？这里 也有 多 元评 价 的技 巧在 里面 。首先 ，如果 很 多学 生举 手 ，那 说 明这 个 问题 并 行探 讨 。 不难 ，因此 教 师可 以请 成 绩后 进 的学 生 回答 ，如 果该 生 答错 了怎 以 多元 化 的评 价 内容 规范 学生 养成 自主学 习的 习惯 么 办 ？题 目不 难 ，回答 错 误 ，该 生沮 丧 ， 同学感 觉 失望 ，在 所 难 新 课程 评 价不 仅 关注 学 生的 知识 和 技能 的 获得 ， 更关 注 学生 免 ，这 时 ，教 师 的评价 很 重要 。评价 可 以是 多元 的 ，事 实证 明， 学 习 的过程 、方法 以及情 感 态度 价值 观 ，在 这样 多元 化 的评价 体 积 极 的评价 对 于学 生 的顺 利 发展起 着 一种 良好 的心理 暗 示作 用 。 系 下 ，培养 “ 四有 ”新人 ，促进 学 生全 面发 展 。作 为 英语 教 师 ， 为 保护 学生 上进 的 自尊心 ，此 时 教师 可 以对 大 家 说 ， “ ｅ ｈ ｐ Ｐｒａｓ ｅ ｄｎ ａ ｌ ｒｌ ． ｔ ｅａ ｖｅ ｌ ｄｌ ａ ｒｙ ｏｕ ｙ ｎｄ 我 以为 ，评 价 英语 学 科 学生 自主 学 习 习惯 的 内容 ，大 致可 以概 括 ｈ ｄｉ ｔ ｈｅ ｒ ｃ ｅａ ｙ Ｂｕ ｈｅ ｒ ｄ 为 以下 十 项素 质 指标 ， 即 ： 良好 的书写 习惯 、主动 预 习 的习 惯 、 ｓ ｕ ｄ ｄ ｖ ｒ ｗ ｅ ．Ｗ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉ ｋ ｏ ｔ ”这样 的评价 ， ｏ ｎ ｅ ｅ ｙ ｓ ｅ ｔ ｈ ｔ ｄ ｏ ｈ ｎ ｆ ｉ？ 参 与课 堂 的 习惯 、独 立 作业 的 习惯 、复 习探 究 的 习惯 、 交流 反思 对 于提 高 学 生的 自信 心 ，培 养学 生主 动 学 习的 习惯 ，应 该 是有 很 的习惯 、认真 备 考 的习 惯 、总 结归 纳 的 习惯 、课 外 阅读 的 习惯 、 有 益处 的 。 英 文 日记 的习惯 。 当然 ， 多元化 的 发展 性 评价 并不 反 对考 试 ，但 考试 的 分数 不 多元化 评 价 的 目的 是为 了培 养 学生 形 成一 种 良好 的 自主 学 习 能作 为唯 一 的评 价标 准 。要 发展 好 学生 ，那 就 要更 多地 关 注学 习 英 语 的 习惯 ，促 使 学生 自主 全面 的发展 。具体 的 评价 范 围可 以划 过 程 ，不 能 只看 最终 的 分数 评判 好 与差 ，要 关注 点滴 的进 步 。因 分 为课 堂和 课 外两 方面 。 为学 习过 程抓 严 实 了 ，学生 积极 主动 了，学 习结果 应 该是 不会 太 １课堂 自主学 习 习惯 的养成 ． 差 的 ，这 对 于培 养学 生 自主 学 习 的习惯 、有 效控 制 英 语差 生 的产 学 生 足 教 学 的 主 体 ， 课 堂 教 学 中其 主 体 地位 主 要 是通 过 学 生和扩 大 ，也 是大 有裨 益的 。 生 的 自主 学 习状 态 体现 出来 的， 因为 学 生学 习状 态 已成 为课 堂 教 三 、以多 元化 的评 价语 言激励 学生 养成 自主学 习 的习惯 学评 价体 系 的一 部 分 。学 生学 习 习惯 好坏 ，直接 影 响其 课堂 上 的 不 管 哪 种 评 价语 言 ， 使用 久 了 ，便 没 有 新 鲜 感 了 ，激 励 作 学 习状 态 。埘学 生 课堂 上 的表 现进 行 评价 ，有助 于 学生 形成 好 习 用也 会 大大 减弱 。因此 ，要 让 学生 始 终保 持学 习 的主 动性 、积极 惯 ，并积 极投 入 自主学 习状 态 。 性 ，教师 就应 不 断更新 完善 自己的评 价语 言 ，进行 多元 化评 价 。 学 生在 课堂 上 的心 境大 致 上有 这 三态 ：一 、精神 不 集 中 ，主 当然 ，用英语对 学生进 行评价 ，首先 学生得 听得 懂 ，在 学生英 观上 不 想学 ； 二 、主观 上 想 学好 ，但 客 观上 效果 欠 佳 ；三 、精 神 语掌握 不多 的情况下 ，可 以采 用一些 简单 的英语评价 句子 ， 比如 ： 集 中 ，心情 放松 ，活动 认 真 ，效 率 良好 。很 明显 ，第三 种 心境 下 Ａ ｘｅｌｎ ｎｗ ｒ ｏｄ ｊｂ ｅｌｄｎ ！ 学生 掌握词汇 ｎ ｅｃ ｌｅｔａ ｓｅ ！Ａｇｏ ｏ ！Ｗｌ ｏｅ 随着 的 自土 活动 效率 是 最 高 的。那 么 ，如 何在 课 堂上 照顾 到 这三 种 心 的丰 富，评价 性的句子 可适 当加长 ，形容性 的词语可 适 当的增多 ， 态 的学 生并 把学 生 的状 态尽 可能激 发 到 第ｊ 种心 态 呢 ？这就 要 求 例如 ：Ｉ Ｓ ａ ｃ ｅ ｔ ｖ ｅ ｆ ｒ ａ ｃ ．Ｙ ｕ ｒ ｕ ｓ ａ ｄ ｎ ． ｔ ｒ ａ ｉｅ ｐ ｒ ｏ ｍ ｎ ｅ ｏ ｅ ｏ ｔ ｔ ｎ ｉ ｇ 当 教师 一 方面 要把 课 堂活 动 设 计得 更有 艺 术性 和吸 引力 ，另一 方 面 学生 的表现 非常 精彩 时 ，可 以用这 样 的一些评 价性 语言 ：Ｙｕ ａ ｅ ｏ ｒ 针 对 学 生上 课 的发 言 、参 与的活 动 、互动 的情况 、训练 的效 率 等 ａ ｃｌ ｖ ｒ ｔ ｄｅ ｔ Ｙ ｕ ｃ ｄ ｅ ｅ ｓ ｕ ｎ ． ｏ ａ ｔｅ ｖｅ ｙ ｏｎ ｅ ｕｌ ｙ！ ｆ ｏ ｕ ｅ ｒ ｗ ｄ ｒｆ ｌ Ｉ ｙ ｕ ｓ 各 种 状 态要 进行 规 范和 评价 ，并 以此 激 发学 生课 堂表 现 的欲 望 ， ｍ ｒ ｏ ｄ ， ｉ ｉ ｌ ｂ ｅ ｔ ｒ Ｉ ａ ｒ ｕ ｆ ｙ ｕ 对 于英 ｏｅ ｗ ｒｓ ｔｗ ｌ ｅ ｂ ｔｅ ． ｍ ｐ ｏｄ ｏ ｏ ． 进 而使 他们 养 成一 种 良好 的课 堂 自主学 习习惯 。 语作 文 ，不 妨选 写 这 样 的 一些 评 价 性语 言 ： Ｙ ｕ ｈ ｎ ｗ ｉ ｉｇ ｏ ｒ ａ ｄｒ ｔ ｎ ２ 课 外 自主学 习 习惯 的养成 ． ｉ ｂ ｔ ｒ ｓ ｅｔ ｅ ａｎ ｂ ｔ ． Ｔ ��
教 育科学
２ １ 年第１ 期 ０１ Ｏ
教 学研 究
浅谈以多元化评价体系培养初中学生英语自主学习习惯的策略
朱瑛 （ 江苏省苏州高新 区东渚中学 ２５０ ） １００
二 、 以多 元化 的评价 标准 引导 学生 养成 自主学 习的 习惯 摘 要 ：本 文 对 多元化 评 价体 系的 四个 方 面 （内容 、标 准 、语 哈佛大学教育学 霍华德 ・ 德纳教授 提 出的 “ 加 多元 智 能 理 言、方式 ） 及其在初 中学生英语 自主学习习惯培养中的作用进行 了思考，探 索了它们在初中学生 自主学习习惯培养中的重要性。 论 ”告 诉 我 们 ，不 同 的人 有 着 不 同 的 认 知及 自我 价 值 实现 的方
略
关键 词 ：多元 化评 价 ；初 中学 生 ；英语 ； 自主 学 习 习惯 ；策 式 ，因此 每 个 学生 都有 自己相 对优 势 的领域 与 相对 弱 势 的空 间 ， 也就 是 说每 个 学生 的身 上都 有 其不 同的 闪光 点 。这里 讲 的多 元化 评价 标 准 ，就 是指 由不 同学生 的不 同闪光 点切 入 ，激 发 引导 学生 逐 步养成 良好 的 自主学 习行 为 习惯 。 ． 在 具学 生 个 体 的 差 异 ， 根 据不 同的学 生 ，用 不 同的标 准 去评 价 不 同的学 生 ；用 不 同 的标 准 、 公平 的态 度 发展 每个 学 生 ，让每 个 学生 都有 进 步 的可 能 。对 优 秀 的学 生提 高标 准 评价 ，对 后 进 生要 降低 标准 评 价 ，要 因学 生 而 异 ，使 每个 学 生在 原有 基 础上 都 有不 同程 度 的进 步 ，让优 生变 得 更 好 ，后进 生 逐渐 进 步 。例如 ，听写 单词 时 ，对 成绩 好 的 学生