实验中研究性学习的实践与研究 《中学生物教学》 2002年06期 张
探究性学习在初中生物学重要概念教学中的实践研究
探究性学习在初中生物学重要概念教学中的实践研究探究性学习是一种基于学生的好奇心和主动探索的学习方式，强调学生自主、自律、合作和创新的能力培养。
在初中生物学重要概念教学中应用探究性学习，可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的创造力和思维能力，并增强学生对知识的深度理解和应用能力。
本文将以探究性学习在初中生物学重要概念教学中的应用为主题展开论述。
探究性学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在传统教学中，学生是被动地接受知识，很容易产生学习的厌倦情绪。
而在探究性学习中，学生可以通过提出问题、设计实验和进行实践探索等方式主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣。
在学习细胞结构的过程中，老师可以给学生展示一张细胞的电子显微镜照片，并提出问题：“细胞的各个结构有什么功能？”学生可以根据自己的兴趣和好奇心进行探究，进一步了解细胞结构与功能的关系。
探究性学习可以激发学生的创造力和思维能力。
在探究性学习中，学生需要根据自己的经验和知识进行问题的分析和解决，培养了学生的创造性思维和问题解决能力。
在学习遗传与进化的过程中，老师可以给学生一个实际问题：“为什么某种特征在人群中的频率会有所变化？”学生可以通过阅读相关文献和进行实地观察来探究问题的原因，并提出自己的解释。
这样的学习方式不仅培养了学生的创造力，也提高了学生的思维能力。
探究性学习可以增强学生对知识的深度理解和应用能力。
在传统教学中，学生往往只是记住知识点和概念，缺乏对知识的深入理解和应用能力。
而在探究性学习中，学生需要通过实践探索和问题解决来加深对知识的理解，并将知识应用到实际情境中。
在学习生态系统的时候，老师可以给学生一组实验数据和一个实际情境：“在这个生态系统中，某种物种的数量明显减少，请给出可能的原因并提出解决方案。
”学生可以通过分析数据和调查研究来探究问题的原因，并提出解决方案。
这样的学习方式可以使学生将知识应用到实际情境中，增强对知识的深度理解和应用能力。
探究性学习在初中生物学重要概念教学中的实践研究
探究性学习在初中生物学重要概念教学中的实践研究引言生物学作为中学阶段必修的科目之一，是学生接触和了解生命科学的重要途径。
而生物学中的重要概念教学，对学生建立正确的生物学知识体系和提高科学素养具有重要意义。
在传统的生物学教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以培养学生的科学探究能力和创新思维。
本文旨在探究性学习在初中生物学重要概念教学中的实践研究，以期探索一种更具有针对性和有效性的教学方法，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、探究性学习的概念及特点探究性学习是指学生通过提出问题、查阅资料、实地调查和实验等方式，积极主动地探索问题的解决方法和规律的过程。
相比于传统的教师讲授式教学，探究性学习更加注重学生的参与和主动性，能够调动学生的学习兴趣，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
探究性学习具有以下几个显著特点：1）学生为主体，教师为引导者；2）强调实践经验和实验探究；3）注重动手能力和实践技能的培养；4）重视学生的思维过程及综合能力的培养。
二、探究性学习在初中生物学教学中的意义三、实践研究的具体内容和方法为了探究探究性学习在初中生物学重要概念教学中的实践效果，我们选择了初中生态学知识单元为实践研究的对象。
我们通过文献综述和实地调研，确定了初中生态学知识单元中的几个重要概念，包括生态系统、食物链、物种多样性等。
接着，我们设计了一系列探究性学习的课堂活动，包括小组合作探究、实地调查和实验等。
在小组合作探究中，我们引导学生提出生态系统中不同生物之间的相互关系，并通过讨论和自主查找资料的方式，让学生逐渐理解生态系统中食物链、食物网等重要概念。
在实地调查中，我们带领学生到学校周边的公园或水域进行实地观察，让学生亲身感受生物多样性对生态系统的重要意义。
我们还设计了一些简单的实验，让学生自己设计实验方案，观察和记录实验结果，从而加深对生态学知识的理解和掌握。
我们通过问卷调查和课堂观察等方式，收集了学生在探究性学习和传统教学中的学习成绩和学习态度的数据。
研究性学习在初中生物教学中的应用
研究性学习在初中生物教学中的应用【摘要】本文主要探讨了研究性学习在初中生物教学中的应用。
首先分析了初中生物教学的现状及存在的问题，然后介绍了研究性学习的概念和特点。
接着阐述了研究性学习在初中生物教学中的实践路径，以及对初中生物教学的影响。
列举了研究性学习的具体案例。
通过对研究性学习的应用进行深入探讨，本文总结了研究性学习对初中生物教学的启示，并提出了未来研究的方向。
通过引入研究性学习，在初中生物教学中可以培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生全面发展。
在未来的研究中，需要进一步探讨如何有效结合研究性学习和传统教学方法，以更好地提高教学效果。
【关键词】初中生物教学、研究性学习、应用、现状、问题、概念、特点、实践路径、影响、案例、启示、方向。
1. 引言1.1 研究性学习在初中生物教学中的应用研究性学习在初中生物教学中的应用是一种重要的教学方法，可以有效促进学生的学习兴趣和能力的发展。
通过学生的自主探究和实践，可以帮助他们更深入地理解生物知识，培养其科学思维和创新能力。
在当前初中生物教学中存在着内容繁杂、学生passively学习、缺乏亲身实践等问题的背景下，研究性学习的引入可以有效地提高教学效果。
研究性学习注重学生的主体地位，强调学生的主动性和参与性。
学生通过自主设计实验、观察现象、提出问题和探索答案的过程中，不仅可以增加对知识的记忆和理解，还可以培养他们的实践能力和创新意识。
在初中生物教学中，引入研究性学习是十分必要的。
2. 正文2.1 初中生物教学现状及问题初中生物教学现状通常以传统的教师讲授为主导，学生被passively 接受知识，注重记忆和考试。
这种教学模式存在以下问题：一，学生缺乏实际动手操作的机会，对生物知识的理解局限于书本知识，缺乏实践经验；二，学生对生物知识的兴趣不高，容易产生厌学情绪；三，教学内容独立，缺乏与实际生活和社会问题的联系，难以引起学生的兴趣和思考。
在现代信息化发展的背景下，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，急需一种更加灵活、有趣和引导性强的教学方式来提高生物教学的效果。
研究性学习在初中生物教学中的渗透
综合实践活动中研究性学习在初中生物教学中的渗透研究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径，成为当今国内外基础教育改革的热点和亮点。
在我校，研究性学习作为高中的一门课程开展得如火如荼，对于初中生来说，有限的能力和知识储量使得开展研究性学习困难比较大，但是在某些教学环节适当渗透研究性学习的思想和方法，对于开发学生的创造潜能，提高学生的科学素质是大有裨益的。
为此，我在教学中进行了以下尝试。
一、形式多样的活动课敲开研究性学习的大门（一）从认识身边的生物开始，调动学习积极性新教材中安排“认识我们身边的生物”一节，是一个让学生去观察、去发现的机会。
在观察中发现问题并且想办法解决问题，这不正是进行研究性学习所要具备的吗？根据我校的校园环境和学生情况，我做了如下教学设计。
1.教学目标的确定。
认识校园内常见的动植物，了解其生活环境，学习绘制观察路线图；通过室外观察动、植物的形态及其与环境的关系，培养学生的观察能力，通过观察路线图的绘制及讲解，培养学生归纳总结能力及语言表达能力；通过观察校园动植物，培养学生爱自然、爱学校的情感；通过完成绘图作业培养小组内的团结协作精神。
2.教学过程的设计。
第一课时：以组为单位，按一定路线观察、认识并记录校园内动植物及其环境（可以看挂牌、问老师或查资料）。
第二课时：（1）将记录的动植物进行简单归类，鼓励学生创造性地将其分类，认识生物的多样性。
（2）以组为单位绘制观察路线图。
第三课时：讲评观察路线图。
每组选一位代表，展示本组的观察路线图并讲解本组观察到的动植物种类，介绍某一种生物或生命现象，认识生物与环境的关系。
3.教学效果小结。
这样的三节课，学生通过主动观察，在观察过程中互相交流，分工合作，不仅认识了身边常见的动植物，而且从校园环境的角度，使学生更加了解、热爱自己的学校，在以小组为单位观察、绘图的过程中，培养了同学间的协作精神，增强了团队意识；另外我们将各班优秀的观察路线图作品在年级展出，激发了学生学习生物课的热情。
高中生物实验中研究性学习的实践与收获
高中生物实验中研究性学习的实践与收获作者：刘朦玮李怀生来源：《课堂内外·教师版》2017年第12期【摘要】高中生物实验研究性学习和学生实验设计能力培养两者之间表现为正相关，且具有长期的、稳定的、普遍的效果。
在生物学科教学中，充分利用和挖掘新教材中的研究性、探索性因素，多渠道开展研究性学习，是培养学生创新意识和创新能力的有效途径。
【关键词】高中生物实验；研究性学习；实验设计能力如何在以教师为主的实验教学方式中创设让学生进行研究性学习的情境呢？下面是我与学生共同探讨出在实验研究性学习中的一些实践与收获，与大家共勉。
一、明确实验原理的研究性实验教师提出需学生研究的问题→学生设计实验→实验验证→得出结论→填写报告。
以“细胞的渗透作用”实验为例，渗透系统建立的条件为需要半透膜且半透膜两侧具有浓度差，从而发生渗透作用。
通过对实验原理的分析，我们从渗透系统建立的条件上思考创设了一些研究性学习的情景。
比如：对外界溶液的改变，要求学生利用此实验原理，对现有的20%、30%、50%3种不同浓度的溶液进行排序。
此题作为本实验的研究题目在实验课上布置下去，要求学生在完成大纲规定的实验基础上进行研究，自行设计有关的方法、步骤然后把方法、结论及其说明填写在报告上。
以此实验探究后，提高了探究的兴趣。
学生探究欲望越来越强。
从学生使用的方法来看，可以说是多种多样，有每种溶液各制一张装片比较细胞的质壁分离的数量与程度的，有通过引流方法观察细胞有无质壁分离或质壁分离复原现象的……这些都拓宽了学生的视野。
甚至有位学生得知溶液的化学成分是食盐溶液后，他把每种溶液都尝了一下，来验证其实验的结果。
我们从中可以看出学生主动研究的精神。
课堂小结时请学生分析自己实验成功与失败的原因。
我们认为这些失败的教训也是他们的收获之一。
通过这些带有研究性质的学习过程，加深了学生对此实验原理的理解。
二、明确实验过程和步骤的研究性实验教师对实验步骤提出建议→学生选择比较实验→分析对比结果→得出结论→填写报告。
初中生物开展研究性学习的思考与实践
初中生物开展研究性学习的思考与实践黎许平在初中生物教学中如何开展以解决问题为中心的研究性学习，以培养学生的探究精神和科学素养，这已成为新一轮课程改革的热点问题。
围绕这一热点问题，笔者进行了思考与初步实践。
一、研究性学习的含义据美国学者施瓦布的定义，研究性学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。
在研究性学习过程中教师以科学家所做过的工作或科学家曾经进行的探究过程为模式(或模型)，指导学生进行模仿(或模拟)，让学生类似科学家从事科学探究那样一学习科学，领悟科学探究的真谛，从而使学生的创新精神和实践能力的培养有切实的立足点。
二、研究性学习的一般程序研究性教学一般采用小组合作为基本组织形式，其教学的一般程序如下１．提出问题：问题可以是教材中要求学生探究的问题，也可以是在学习中发现的问题。
所提出的问题要使学生“跳一跳，摘挑子”，难度不能太大，如探究种子的成分、探究蚯蚓是否有听觉等等初中学生经过努力可以解决的问题，要求学生用书面的形式将问题表达出来。
并围绕问题的解决进行思考。
２．作出假设：根据已有的信息，学生对问题的结论提出可能的假设。
３．设计研究方案：学生围绕问题，利用已有的仪器、物品、信息资源，设计具有可操作性的检验假设的研究方案。
在这个阶段，教师要给予适当的指导，使学生明确知道自己要做什么，为什么做，怎样做。
４．实验验证假设：学生根据设计方案，通过实验、观察、调查等多种途径来获得事实和证据，具体包括实验操作、记录实验结果，收集资料、数据等步骤。
在这个阶段，教师要创设适当的实验条件，帮助学生顺利完成研究性活动。
5．分析验证过程和结论：学生根据实验记录进行判断、分析，得出结论。
如果所作的假设被得出的结论所验证，则可撰写研究报告；如果所作的假设被得出的结论所验证，则可提出新的假设，重新设计探究方案。
6．形成和交流研究结果：学生整理信息，撰写研究报告，交流研究过程和研究结果。
中学生物实验中的研究性学习
中学生物实验中的研究性学习
张丙波
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】生物学是一门实验科学，本身就是一个探究过程，学生通过科学探究活动的方式不仅获得了科学知识，更重要的是培养了能力和科学精神。
本文就如何提高学生兴趣，在生物实验中进行研究性学习提出一些意见。
【总页数】2页(P135-136)
【作者】张丙波
【作者单位】江苏省镇江实验学校,江苏镇江212000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.职中数学研究性学习在教学实践中的应用——购房贷款研究性学习在会计专业学习中的应用
2.学科教学在研究性学习中的功能定位--兼论学科教学在研究性学习中的功能实现途径
3."观察种子的结构"教学设计——任务驱动、小组协作教学法在中学生物实验教学中的应用
4.中学生物实验教学中培养学科核心素养的策略分析
5.中学生物实验中传统文化的要素分析与教学对策研究
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研究性学习在初中生物教学中的实践
爱 问个 为什 么 。 问题 是 最 好 的 老 师 ， 生能 提 出一 个 感 兴趣 、 学 有 质 量 的 问题 ． 有 了 学 习 、 就 研究 的动 力 。 因此 ， 初 中 生物 教 学 中 在 结 合 一 些 学 生感 兴 趣 的课 题 进 行 研 究 是 有 必 要 也 是 有 可 能 的 。
针 对 某 一 问 题 先 由学 生 提 出 假设 ，然 后 学 生 自行 设 计 实 验 方 案 ， 验 器材 的 装 配 、 体 过 程 的操 作 、 验 现 象 的观 察 和 记 实 具 实
录 ， 部 由学 生 自己完 成 ， 后 再 经 学 生 的讨 论 研 究 ， 实 验 结 全 最 从
围绕 一 课题 ， 生 先 通过 查 阅 资 料 、 查访 谈 等 方 式 收 集 材 学 调 料 ， 着对 资 料 进 行 筛选 、 理等 加 工 ， 后 进 行 演 讲 、 示 等 交 接 整 而 展
流 活 动 ， 后 经 讨 论 、 辩 等 方式 去 伪 存 真 ， 出 结 论 。 一 方 法 最 答 得 这 旨在 提 高 学 生 的信 息 收 集 和 处理 能 力 （ 其 是 有 效 信 息 的筛 选 、 尤
提 取 ） 同 时也 提 高 了人 际 交往 能力 、 队协 作 能力 。 ， 团
反 思其 过 程 ． 以 下 几点 体 会 ： 有
一
在 探 究 性学 习教 学 中教 师 与 学 生 的 关 系
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高中生物实验中研究性学习的实践与研究教育部中学校长培训中心主任陈玉琨言道：“把创造还给学生，让学生在创造性的学习中提高创新意识，培养创新精神。
这是学校教育应对时代挑战的唯一选择，研究性学习正是基于这样的理念而提出来的。
”生物学是一门实验性学科，实验能使学生直接接触生物，并能仔细地研究生命现象，调动学生学习的积极性，培养学生对实验原理的理解能力、积极思维能力、对实验结果做出理论上的分析和解释的能力；培养学生实事求是的科学态度。
因此，生物实验是培养学生创新精神的最好机会。
而研究性学习则是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识，培养能力的一种学习方式。
那么，如何从以教师为主的实验教学方式中创设让学生进行研究性学习的情境呢？在近几年的高中生物实验教学中，我们进行了有关的实践与研究，设计了一些研究性实验，设计原则是以学生为主体，让学生在遵循基本的实验操作程序的基础上，在理解实验原理的前提下，进行研究性学习，以寻求最佳的实验方法，或通过研究性实验，来证明某些观点或探求某些结论。
1 从实验原理出发设计研究性实验模式：教师提出需学生研究的问题→学生设计实验→实验验证→得出结论→填写报告。
以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，本实验的原理是：一个成熟的植物细胞，放在一定浓度的溶液中，就可构成一个渗透系统，从而可以发生渗透作用。
渗透系统建立的条件为：需要半透膜，且半透膜两侧具有浓度差（水势差）。
学生通过大纲规定的实验得出结论：水分子总是从水势高处向水势低处移动。
通过对实验原理的分析，我们从渗透系统建立的条件上思考，创设了一些研究性学习的情景。
（1）对外界溶液的改变：要求学生利用此实验原理，对现有的A、B、C3种不同浓度的溶液进行排序。
此题作为本实验的研究题目在实验课上布置下去，要求学生在完成大纲规定的实验基础上进行研究，自行设计有关的方法、步骤，然后把方法、结论及其说明填写在报告上。
通过对实验班的数据统计表明，100％的学生在20min以内完成了教学大纲规定的实验；91.3％的学生完成了此实验研究，正确率在65.3％左右。
从学生对此设计的喜欢程度看，可达95％以上。
从学生使用的方法来看，可以说是多种多样：有每种溶液各制一张装片，比较细胞的质壁分离的数量与程度的；有通过引流方法，观察细胞有无质壁分离或质壁分离复原现象的；也有的学生使用了物理上的方法，如把溶液滴在载玻片上，观察其表面张力或观察溶液在试管内液面的凹陷；甚至有位学生问道：溶液的化学成分是什么？当得知是食盐溶液后，他把每种溶液都尝了一下，来验证其实验的结果；有的学生还提到可以通过测定溶液的导电率来判断其浓度等。
我们从中可以看出学生主动研究的精神。
课堂小结时请学生分析自己实验成功与失败的原因，很多学生谈到了实验过程中比较心急，引流之后没有等待足够的时间，便早早的下结论，导致实验结论的错误。
我们认为这些失败的教训也是他们的收获之一。
通过这些带有研究性质的学习过程，加深了学生对此实验原理的理解。
（2）对内部溶液的改变：在高二的实验教学过程中，我们主要采用了（1）所示的情境，但也可设计针对植物细胞内部溶液的两种实验情境，因实验所需的时间较长以及器材较多，此情境一般适合课外活动或高三选修生物的学生。
A要求学生测定某植物细胞的细胞液浓度。
这一实验情景作为问题提出后，学生设计的方法必然涉及利用已知浓度的外界溶液，通过观察植物细胞的质壁分离的程度来估测细胞液的浓度。
在实践过程中，学生提出了两种外界溶液的配制方法，即配制具有一定浓度梯度的溶液或先配制一个较高浓度的溶液和较低浓度的溶液，观察细胞质壁分离的情况，然后取中值的方法逐步测定细胞液浓度。
虽然，实验中某些步骤不断重复，可以说有点“枯燥”，并且最后得到的结果又是一个近似值，但学生从中体会到实验设计的严密性以及科学研究需要的耐心。
B.要求比较两种植物细胞的细胞液的浓度。
如取新鲜的洋葱、大蒜的表皮细胞作为实验对象，比较两者对同一浓度的溶液发生质壁分离的情况，从而判断两者细胞液浓度的高低。
这一问题的情境同大纲规定的有很大的相似性，只是增加了一个对比，目的是提高学生的兴趣。
2 从实验过程（步骤）出发设计研究性实验模式：教师对实验步骤提出建议→学生选择比较实验→分析对比结果→得出结论→填写报告。
以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例。
本实验的步骤是：去除叶柄、粗叶脉的新鲜菠菜叶5g，剪碎放入研钵，加少量碳酸钙、石英砂，15ml无水酒精，研磨成匀浆后过滤，得叶绿体色素提取液。
用毛细管吸取少量滤液，在干燥的滤纸条上划一细线，烘干后再次划线，重复多次，然后放入层析液中进行层析。
我们在教学过程中，鼓励学生在实验过程中使用不同方法，通过对比实验来研究哪种方法能达到最佳的实验效果。
如建议学生对所取的菠菜与酒精的量的比例作一研究（可以采用10g菠菜叶与5ml无水酒精组合、10g菠菜叶与10ml无水酒精组合、5g菠菜叶与5ml无水酒精组合、5g菠菜叶与10ml无水酒精组合等）；也可对滤纸条的划线次数（可以是3次、5次、7次、10次等）、划线方法（可以是用毛细管、载玻片、铅笔、滤纸条折线等器材或方法）、取用碳酸钙的量（少量或较多）、是否需要过滤等实验步骤提出建议。
学生在实验过程中，自己选择对比实验组，通过自己的实验，得出结论。
在实验过程中，学生的兴趣很高，积极性与主动性得到充分体现，相互之间主动交流实验的结果与体会。
同时，教师根据学生的实验对比结果，对实验的方法进行了一定的改进，如采用10g菠菜叶与10ml无水酒精组合，层析后色素带分层比较清晰；划滤液细线的方法可直接采用载玻片的一侧蘸取匀浆，压在滤纸条上，并称其为“敲图章”。
此法可以节省实验时间，且滤液细线细而齐整；划线次数超过7次后对实验影响就不明显了。
部分学生的研究结论被教师介绍给大多数学生，学生的研究直接参与进教学的研究，这对这些参与实验的学生是一种激励，反过来可以成为他们进一步学习的动力。
如“水质污染对生物的影响”中观察水蚤心脏跳动，制片时既不能压死水蚤，又要限制水蚤活动，同时也不能影响引流操作。
实验一般采用棉纤维，但棉纤维大多则较易影响观察，同时引流时，清水不易被置换，而影响实验结果。
有的学生反映引流后水蚤死亡所需的时间较长，往往是由于此原因造成的。
有两位学生创造性的想到使用纱布的细线，他们抽出二根纱布线，并排放置，滴加少量含水蚤的水滴，盖上盖玻片，成功地解决了以上问题。
当此方法被介绍给其他学生后，这两位学生对生物实验的兴趣、认真程度比以往有了明显的提高。
3 从允许学生故意出错的角度设计研究性实验模式：教师针对教材中某些“不许”“不能”“注意”等内容提出质疑→要求学生解释为什么→学生实验→得出结论。
如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果；“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果；“生物组织中蛋白质的鉴定”实验中蓖麻籽的薄片需用95％酒精洗去油脂，以免影响对蛋白质晶体的观察；“水质污染对生物的影响”实验中合成洗涤剂对生物的影响应使用普通的洗衣粉等。
为什么要这样做呢？以往教学过程中，往往是教师把答案告诉学生，要求学生记住，实验中不能如此操作。
但在开展研究性学习的实践与研究后，教师不再给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行“错误”操作，学生知道了此操作所造成的后果，其印象比教师口头的讲述要深得多，也更有说服力，其心理体验是前者无法相比的。
也有一些“错误”操作的结果对实验并无多大影响，如“水质污染对生物的影响”实验中使用普通的洗衣粉与使用加酶的洗衣粉的实验效果是相同的，那么教师就应引导学生分析其原因，为什么教材中采用前者，由此让学生体会科学研究的严谨性。
通过这一设计，能养成学生批判性的获取教科书知识的习惯，培养学生发现问题，并积极探索解决问题的精神，更能培养学生的逻辑思维能力。
学生能更深入的认识科学的本质特点，加深对生物学知识的理解，超越现有知识，也有助于培养学生的科学态度和创新精神。
4 结合教材设计研究性的实验模式：教材中的知识点→教师、学生提出质疑→学生课外实验→得出结论。
现行生物教材中的学生实验以及演示实验，既有验证型的，又有探索型的；既有观察型的，又有操作型的。
而这些实验，都为前人的科学研究过程中的一部分，学生对此进行重复操作，不仅有助于对有关知识的理解和掌握，同时也培养了学生的观察、实验操作和思维能力，从实践中体会科学实验的严谨性。
因此，我们希望在教材中有更多的实验，但课堂教学受教学时间的限制，无法过多地开展研究性的实验，这就要延续到课外开展。
我们的做法是结合教材中的知识点提出问题，也鼓励学生自己对知识点提出质疑，引导学生开展课外的研究实验，如“水污染”一节中提到热污染对生物的危害；“植物生命活动的调节”中，植物去除顶端优势后，植物的侧芽如何生长？CO2、光照等因素对光合作用的影响如何？如何用水培法培养植物，同时观察植物的缺素症状？孟德尔是如何进行杂交试验的？等等。
教师鼓励学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，通过理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。
总之，研究性实验进入学生生活，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性，形成客观而实事求是的科学态度和不懈的进取精神、严谨细致的作风和坚忍不拔的意志等。
参考文献1蒋先梅.探究性与验证性实验的主要区别．生物学教学，2001（10）：19。
2田光文.以探究性实验代替验证性实验的探究，中学生物教学，2001（2）：35～36。
3陈美玲，生物实验探究与创新实践。
中学生物教学，2001（3），6．。