化学教学情景的创设要为达成教学目_省略_以_金属的电化学腐蚀与防护_为例_王钦忠

*收稿日期：2012－08－30**作者简介：王钦忠（1980-），男，山东微山县人，北京教育学院教师教育数理学院讲师。

１问题的提出高中化学课程改革之后，教师越来越重视在教学中创设教学情景，这是因为教学情景不仅能够激发学生学习化学的兴趣，而且还可以培养学生解决实际问题的能力。

经过几年的课改实践，这种做法在很大程度上改变了传统的、单纯的“以知识为中心”的教学方式，把学生的学习与真实的情景结合起来，强化了化学与科学、技术、社会和环境的联系，为学生理解和应用化学知识降低了难度。

但是，随着课程改革的不断推进，教师在创设教学情景时出现了一些偏差，主要表现在：一是情景素材的选择过于随意，不去考虑素材与教学内容以及学生生活实际的关系，情景创设牵强附会；二是情景的创设只为教而不是为了学，片面追求教学情景的新鲜感和趣味性，而让学生在行动和思维上参与的太少，无法体现学生学习的主体性；三是片面追求教学情景的数量，不去深入挖掘教学情景的价值，无视创设情景的根本目的，使得创设情景流于形式。

产生这些现象的根源在于过分强调教学情景的主体地位，而忽略了教学情景要服务于教学目标的本质。

２教学情景的创设方法创设教学情景的目的是针对教学内容给学生提供一个贴近实际的学习情景，在新知识和已有基础之间搭建一个阶梯，帮助学生有效地理解和应用新知识，学会从化学的视角认识周围的社会和生活现象。

因此，教学情景的创设在本质上是要为达成教学目标服务的。

为了保证教学情景的创设能够服务于教学目标，创设时需要对教学背景进行深入分析。

教学目标的制定离不开对教学内容和教学对象的深入分析，教学目标的达成也要落实到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面。

所以，教学情景的创设方法主要是正确处理情景素材与教学内容、教学对象的关系；在某种意义上，情景素材也是教学内容的一部分，深入剖析情景素材的化学教学情景的创设要为达成教学目标服务———以“金属的电化学腐蚀与防护”为例*王钦忠**（北京教育学院教师教育数理学院，北京100044）摘要：目前高中化学教学中情景创设存在一些问题，教师需要整体把握教学内容、研究学生实际情况、深入挖掘情景素材价值和整体设计问题框架，创设服务于教学目标的教学情景。

以人教版《高中化学》（选修4）中的“金属的电化学腐蚀与防护”为例阐述创设教学情景的方法。

关键词：高中化学；教学情景；教学目标中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1673-6923(2012)03-0026-03北京教育学院学报（自然科学版）JOURNAL OF BEIJING INSTTTUTE OF EDUCATION （NATURAL SCIENCE EDITION ）第7卷第3期2012年9月Vol.7No.3Sep.201226知识、方法和情感价值也是创设教学情景的重要方面。

2.1整体把握教学内容，创设能够体现知识逻辑的教学情景教师在创设教学情景时，要准确把握教学内容的重点和难点，选择适恰的情景素材，深入分析二者之间的关联点，使教学情景在知识层面上紧扣教学目标；要整体把握教学内容的逻辑顺序，设计合理的教学环节，根据每个环节的实际需要创设教学情景，使之有利于突出学习重点、化解学习难点。

2．2研究学生实际情况，创设能够体现学生主体性的教学情景创设的教学情景要能够促进学生更好地学习，体现以学生为本的理念。

因此，情景创设时要深入分析情景素材中学生的已知和未知，多考虑学生对教学情景的熟悉程度、参与程度和理解程度；教学情景既要提供出足够的信息降低学生理解情景本身的难度，也要呈现出教学内容在情景中的真实情况，以便学生更好地理解教学内容。

创设能够体现学生主体性的教学情景，不仅能够激发学生学习化学的兴趣，调动学生积极参与教学活动，而且还能够激活学生的思维，引导学生主动建构新知识。

而要实现这个目的，则需要进行学生调研，了解学生的实际情况。

2.3深入剖析情景素材的价值，创设具有高附加值的教学情景情景素材的种类很多，可以是有关生活常识、社会生产、化学史实和科技前沿的内容，也可以以实验、模型、文字、视频和图片等形式呈现，但无论何种形式，情景素材的价值不仅体现在新奇性和趣味性上，而且更多地体现在帮助学生理解化学知识，体验过程与方法，让学生的情感和态度得到升华等方面。

教学情景要以质取胜而不是以量取胜，要尽可能地凸显对教学目标的全方位支撑。

因此，充分发掘和利用情景素材的价值，创设具有高附加值的教学情景，会更有利于学生在三维目标方面得到全面发展。

2.4设计问题框架，整体创设教学情景一节课可能会涉及到若干个教学情景，这些情景之间有什么联系，每个情景承载什么样的功能，都需要教师认真思考。

为了保证教学情景服务于教学目标，教师可以利用问题框架把教学情景有机地贯穿起来，使之成为一个整体，既符合学科知识逻辑又符合学生的认知发展规律。

问题框架设计的方法是先梳理出主要的教学环节，再依据教学目标提炼出每个环节的核心问题，并考虑这些问题之间的逻辑关系，使之成为学生理解教学内容的基本思路。

每个教学情景的创设就是为了能够提出这样一个或多个问题，以便激发学生的思维，引导学生积极思考。

３教学情景创设案例分析笔者以人教版高中化学选修4中的“金属的电化学腐蚀与防护”为例阐述教学情景的创设。

3.1教学背景分析“金属的电化学腐蚀与防护”的教学重点是“金属的电化学腐蚀及金属的电化学防护”，教学难点是“金属发生吸氧腐蚀的电化学原理”。

教学内容的逻辑顺序是：揭示金属腐蚀的严重性和危害性→分析发生金属腐蚀的原因→探讨防止金属腐蚀的思路和方法。

学生在学习本节课之前，已经学习过原电池和电解池的理论知识，具备了一定的电化学基础；已经在初中阶段学习了有关金属腐蚀的相关知识，知道了铁钉锈蚀的基本条件；在实际生活中，也都接触过铁、铜等金属的腐蚀现象，对金属的腐蚀有初步认识。

3.2教学目标设计根据上述的分析，可将教学目标设计为：知识与技能：（1）知道金属腐蚀有化学腐蚀和电化学腐蚀两种类型；（2）理解电化学腐蚀发生的条件，能解释金属发生电化学腐蚀的原因；（3）认识钢铁吸氧腐蚀和析氢腐蚀发生的条件及原理，会书写电极反应式和总反应式；（4）了解常见的防止金属腐蚀的方法及其原理。

过程与方法：（1）通过“铁的吸氧腐蚀实验”，体验对比实验在化学研究中的作用，并根据直观的实验现象理解“吸氧腐蚀”的电化学原理；（2）能够通过实验探究防止金属腐蚀的措施。

王钦忠：化学教学情景的创设要为达成教学目标服务———以“金属的电化学腐蚀与防护”为例27北京教育学院学报（自然科学版）情感态度与价值观：（1）认识金属腐蚀给生产和生活带来的危害和防止金属腐蚀的意义；（2）通过实验探究，培养学生实事求是的科学精神和树立正确的科学态度。

3.3教学情景创设为达成上述教学目标，“金属的电化学腐蚀与防护”的教学情景可创设如下（见表1）：４小结情景素材的选择多种多样，教学情景的创设也应灵活多变，但无论怎样设计都要服务于教学目标，都要体现出新课程理念的初衷。

因此，教学情景的创设要多挖掘教学内涵，多考虑学生的学习。

教师要在教学设计和教学反思中不断提升情景创设的技能，最终提高课堂教学的实效性。

（责任编辑曹青）表1“金属的电化学腐蚀与防护”的教学情景创设教学环节情景创设设计意图教学环节一：揭示金属腐蚀的严重性和危害性［情景1：展示实物］让学生观察已被腐蚀的钢铁实物，了解铁锈的性状。

［情景2：呈现资料］据《青岛财经日报》报道：（1）目前，我国年腐蚀损失为6000多亿元。

如果腐蚀防护工作做得好，25%～40%的损失将可以避免，这意味着我国的腐蚀防护业每年最少可减少损失1500亿元。

（2）腐蚀破坏有可能导致严重的生产事故，例如停工停产甚至造成油井报废、平台倾覆，同时伴有严重的环境污染，给人民的生命和财产造成重大损失。

因而，研究海洋腐蚀与防护技术，保障重大工程设施长期安全服役是海洋领域科学研究的重要课题。

［提出问题1］情景2中的金属为什么会发生腐蚀？金属腐蚀的本质是什么？展示实物，通过多种感官让学生亲身感受钢铁的腐蚀和消耗,了解铁锈的性状，加深对金属腐蚀的认识。

呈现数据资料,让学生深刻感悟金属腐蚀的严重性和危害性,激发学生学习新知识和投身科学研究的欲望。

教学环节二：分析发生金属腐蚀的原因［提出问题2］化学腐蚀与电化学腐蚀有何不同？吸氧腐蚀和析氢腐蚀有何不同？教学环节三：探讨防止金属腐蚀的思路和方法［情景3：生活常识］人们生活中有哪些防止金属腐蚀的方法呢？［提出问题3］这些方法的原理是什么？［情景4：展示图片］“防止船舶外壳腐蚀”的图片“防止钢铁闸门腐蚀”的图片［提出问题4］通过观察图片，请试着解释为什么这些做法能防止金属腐蚀？积极调动学生的思维，把已学知识与生活经验紧密结合起来，使之能够从化学的视角认识生活现象。

展示图片，让学生获知一种新的金属防护措施，并让学生利用已学到的知识解释这些做法的依据，提高学生应用知识的能力。

教学环节四：课堂练习［情景5：展示图片］展示初中化学“铁钉锈蚀条件的探究”实验图片。

［提出问题5］请根据已学知识分析铁钉锈蚀的原理和防止铁钉锈蚀的措施。

［回顾情景2，提出问题6］如果你是科技人员，你会采用哪些方法减小腐蚀损失呢？展示图片,让学生利用新知识重新认识老问题，从而提高学生应用知识、解决问题的能力。

回顾前面的问题，活学活用，让学生利用新知识换位思考，激发学生的学习兴趣。

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