zxcqdy课题研究报告
中学生综合素质课题研究报告范文
中学生综合素质课题研究报告一、引言随着社会的发展和教育的改革，中学生综合素质的培养越来越受到关注。
本课题研究旨在深入探讨中学生综合素质的现状、问题及对策，以期为教育部门和学校提供有益的参考。
二、研究方法本研究采用问卷调查、文献资料和实地访谈等方法，对某市五所中学的学生进行了调查。
共发放问卷1000份，回收有效问卷920份，有效回收率92%。
同时，对部分教师和家长进行了访谈，以获取更全面的信息。
三、研究结果1. 综合素质现状调查结果显示，大部分中学生的综合素质处于中等水平。
在思想道德、科学文化、身心健康、实践创新等方面，学生表现差异较大。
其中，思想道德和科学文化素养相对较高，而实践创新和身心健康方面亟待加强。
2. 存在的问题通过调查和访谈，我们发现当前中学生综合素质培养存在以下问题：（1）教育评价体系不完善，过分注重考试成绩；（2）课程设置和教学方式单一，缺乏个性化教育；（3）缺乏实践创新机会，学生动手能力差；（4）心理健康教育缺失，学生心理素质有待提高。
3. 对策建议针对以上问题，我们提出以下对策建议：（1）完善教育评价体系，注重学生综合素质的考核；（2）优化课程设置和教学方式，实施个性化教育；（3）增加实践创新活动的机会，培养学生的动手能力；（4）加强心理健康教育，提高学生的心理素质。
四、结论本研究表明，当前中学生综合素质培养仍存在一定的问题和挑战。
教育部门和学校应从多个方面入手，加强学生综合素质的培养。
同时，学生自身也要注重全面发展和个性特长的发挥，努力成为具有创新精神和实践能力的人才。
未来的研究可以进一步探讨如何构建科学合理的综合素质评价体系，以及如何有效地将综合素质培养融入日常教育中。
五、参考文献[此处列出相关的参考文献]。
课题实验课题研究报告(优秀模板3篇)
课题实验课题研究报告（优秀模板3篇）课题实验课题研究报告第1篇一、课题的研究背景二、课题界定三、课题研究的预设目标四、课题研究的理论支撑五、课题研究的方法设计六、课题研究的基本过程七、课题的研究内容八、课题研究成果九、遗憾和思考千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面——课题背景“语文教学正面临危机。
现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少、慢、差、费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同!”(<审视中学语文教育>)在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材(试验修订本)在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部20[某]年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于20[某]年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。
应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。
新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革(阅读和写作、口语交际分编;破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式;为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的<语文读本>，作为高中课本必要的组成部分)，实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。
课题研究报告范文。
在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。
新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同——课题界定关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的20[某]年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。
课题研究检测报告
课题研究检测报告课题研究检测报告一、研究背景在当今社会，科技不断进步，人们对生活品质的要求也越来越高。
因此，为了满足人们对生活品质的需求，各行各业都在不断进行技术创新和研究。
而在这些研究中，课题研究是非常重要的一部分。
二、研究目的本次课题研究的目的是为了探索某个领域内的新技术或新方法，并对其进行检测和验证。
通过这种方式，可以为该领域内相关企业、机构以及个人提供参考意见和建议。
三、研究内容本次课题研究主要涉及以下内容：1. 研究对象：确定了一个具体的对象或问题作为研究对象。
2. 理论分析：对该对象或问题进行理论分析，确定其可能存在的问题或难点。
3. 实验设计：根据理论分析结果，设计实验方案，并制定实验流程。
4. 实验操作：按照实验方案和流程进行实验操作，并记录实验数据。
5. 数据处理：对实验数据进行统计和分析，并制作图表展示结果。
6. 结论总结：根据实验结果，对研究对象或问题进行总结和归纳，提出建议和改进意见。
四、研究方法本次课题研究采用了以下方法：1. 文献调研：通过查阅相关文献，了解该领域内的前沿技术和方法。
2. 理论分析：对文献调研结果进行理论分析，确定可能存在的问题或难点。
3. 实验设计：根据理论分析结果，设计实验方案，并制定实验流程。
4. 实验操作：按照实验方案和流程进行实验操作，并记录实验数据。
5. 数据处理：对实验数据进行统计和分析，并制作图表展示结果。
6. 结论总结：根据实验结果，对研究对象或问题进行总结和归纳，提出建议和改进意见。
五、数据分析本次课题研究的数据主要通过实验得到。
在数据处理过程中，我们采用了统计学方法对数据进行了分析。
具体来说，我们使用了平均值、标准差、方差等指标来描述数据的集中趋势和离散程度。
同时，我们还使用了t检验等方法来检测不同样本之间的显著性差异。
通过这些分析，我们得到了以下结论：1. 实验结果表明，该新技术或新方法在某些方面具有显著的优势。
2. 与传统方法相比，该新技术或新方法在某些方面存在一定的差异和改进空间。
综合素质研究性课题研究报告模板
综合素质研究性课题研究报告模板一、引言综合素质是指个体在知识、能力、态度等方面的全面发展，是现代教育的重要目标之一。
为深入了解综合素质的培养与发展，我们选取了一个研究性课题进行探究，并进行了相关调查与研究。
本报告旨在总结和分享研究课题的相关信息，以期为综合素质教育的推进提供参考。
二、研究目的本次研究的目的是探究综合素质教育对学生发展的影响及其实施策略，希望能为学校和教育者提供有益的建议和指导。
三、研究方法我们采用了问卷调查和实地观察两种研究方法。
通过问卷调查，我们收集了学生、家长和教师的意见和建议；同时，通过实地观察，我们记录了学生在日常学习和生活中展示的综合素质表现。
四、研究结果通过对问卷调查和实地观察数据的分析，我们得出以下结论：1. 综合素质教育对学生的发展具有积极的影响。
在知识、能力、态度等方面，接受综合素质教育的学生表现出更好的学习成绩、更高的自尊心和自信心。
2. 综合素质教育需要全员参与。
学生、家长和教师的积极配合和互相协作是实施综合素质教育的重要保障。
3. 综合素质教育需要系统的规划和策略。
学校和教育管理部门应制定明确的目标和计划，并采取有效的教学方法与手段。
五、研究建议基于以上研究结果，我们提出以下建议：1. 加强对综合素质教育的宣传和普及。
通过宣传教育，提高学生、家长和教师对综合素质教育的认识和重视程度。
2. 制定并实施全员参与计划。
建立学生、家长和教师的沟通平台，促进他们在综合素质教育中的积极参与与合作。
3. 推动综合素质教育的创新与发展。
加强与社会资源的对接，引入多元化的课程与活动，丰富学生综合素质的培养途径。
六、结论综合素质教育作为现代教育的重要内容，对学生的全面发展具有重要作用。
通过本次研究，我们深入了解了综合素质教育的影响因素和实施策略，并提出了一些建议供学校和教育者参考。
希望这些研究结果和建议能够为推动综合素质教育的有效实施提供参考和帮助，从而更好地。
课题研究工作报告范文
课题研究工作报告范文1. 引言本报告旨在介绍课题研究工作的背景、目的、方法以及结果和结论。
该研究工作旨在揭示某某问题的本质和解决办法，为相关领域的进一步研究和实践提供参考。
2. 背景课题研究背景的详细介绍将描述该问题的重要性和现实意义。
在本节中，将对该课题的相关研究进行综述，并指出目前尚未解决的问题和现有研究的不足之处。
3. 目的和研究问题本节将明确研究工作的目的并给出要解决的研究问题。
通过清晰地定义目标，有利于研究者和读者对研究的内容和方向有一个明确的了解。
4. 研究方法在本节中，将详细描述用于研究问题的方法学。
包括实验设计、数据采集和分析方法等。
方法的描述应该足够清晰和详细，以便读者能够重现该研究工作并验证其可行性。
5. 实验结果与分析本节将展示和讨论研究工作的实验结果。
结果的呈现方式可以采用图表、统计数据等形式。
同时，对结果进行详细的分析和解释，揭示实验结果的意义和内在联系。
6. 结论与展望在本节中，将总结并讨论研究工作的结果，回答研究问题。
同时，对研究工作的局限性和不足进行分析，并提出进一步研究的展望，指出未来研究可以继续探索的方向。
7. 参考文献在本节中，列出所有在研究工作中引用的参考文献和资料。
按照特定的引文格式标注作者、题目、出版年份、出版社等信息。
结束语本报告以课题研究工作为背景，详细介绍了背景、目的、方法、结果和结论等方面的内容，并指出了研究工作的一些限制和未来发展方向。
希望本报告能够给相关领域的研究者提供一些参考和启示，为进一步的研究和实践提供帮助。
课题研究工作报告范文
课题研究工作报告范文课题研究工作报告。
一、课题研究的背景和意义。
随着社会的不断发展，科技的进步，人们对于知识的追求也越来越高。
在这样的大环境下，教育也越来越受到重视，教育的质量也成为了人们关注的焦点。
而对于教育质量的提升，课题研究是至关重要的一环。
因此，本次课题研究的背景和意义就在于通过对教育质量的研究，提出相应的解决方案，以期提高教育的质量，促进社会的进步。
二、课题研究的目的和意义。
本次课题研究的目的在于通过对教育质量的研究，找出当前教育存在的问题，并提出相应的解决方案，以期提高教育的质量，促进学生的全面发展。
同时，本次课题研究还旨在为教育部门提供参考，以便他们在制定相关政策时能够更好地考虑到学生的需求，提高教育的针对性。
三、课题研究的内容和方法。
1. 研究内容。
本次课题研究主要围绕教育质量展开，具体包括对学生学习情况、教学方式、教学资源等方面的调查研究，以期找出当前教育存在的问题，并提出相应的解决方案。
2. 研究方法。
本次课题研究主要采用问卷调查、实地走访、文献资料收集等方法，以期全面了解教育的现状，找出存在的问题，并提出相应的解决方案。
四、课题研究的预期成果。
本次课题研究的预期成果主要包括对教育质量存在的问题的深入了解，以及提出相应的解决方案。
通过本次课题研究，我们希望能够为教育部门提供参考，以期他们在制定相关政策时能够更好地考虑到学生的需求，提高教育的针对性。
五、课题研究的进展情况。
目前，本次课题研究已经完成了对学生学习情况、教学方式、教学资源等方面的调查研究，初步了解了当前教育存在的问题。
下一步，我们将对研究结果进行分析，提出相应的解决方案，并撰写研究报告，以期为教育部门提供参考。
六、课题研究的工作计划。
下一步，我们将对研究结果进行分析，提出相应的解决方案，并撰写研究报告。
同时，我们还将积极与教育部门进行沟通，以期为他们提供参考，促进教育的改善。
七、课题研究的结论与展望。
通过本次课题研究，我们发现了当前教育存在的问题，并提出了相应的解决方案。
课题研究报告格式范文模板 字体
课题研究报告格式范文模板
一、引言
1.1 背景
介绍课题研究报告的背景和意义，说明研究课题的重要性和现实意义。
1.2 目的
阐明课题研究的目的和研究问题，指明研究的具体方向和假设。
二、相关理论与研究综述
2.1 相关理论
介绍与课题研究相关的理论知识和模型，分析其理论基础和适用性。
2.2 研究综述
回顾已有的相关研究成果，分析其方法和结论，指出现有研究的不足之处，为
本次研究提供理论基础。
三、研究方法与数据
3.1 研究方法
详细描述本次研究所采用的研究方法，包括实验设计、数据收集和分析方法等。
3.2 数据
介绍研究所使用的数据来源和数据特征，说明数据采集的方法和过程。
四、研究结果与讨论
4.1 结果呈现
详细呈现研究实验的结果，包括数据分析、图表展示等。
4.2 结果讨论
对实验结果进行分析和讨论，解释实验结果的原因和意义，对研究问题进行回答。
五、结论与展望
5.1 结论
总结研究的主要结果，回答研究目的和问题。
5.2 展望
对研究课题进行展望，提出对未来研究的建议和改进方向。
六、参考文献
列举本次研究所参考的文献，按照引用顺序进行编号，并标明作者、题目、出版年份等信息。
附录
根据需要，附上相关的数据、图表、代码等，方便读者进一步了解研究内容。
以上是课题研究报告的格式范文模板，可以根据具体课题的要求进行修改和补充。
通过按照这个模板进行报告撰写，可以使研究报告的结构更加清晰和完整，内容更加系统和具体。
希望这个模板对您的研究报告写作有所帮助！。
课题研究工作报告模板
课题研究工作报告模板尊敬的领导、老师：
根据学校安排，我进行了一项关于XX课题的研究工作，现将研究报告如下：
一、引言
XX课题是当前社会中一个备受关注的问题，具有重要的现实意义和理论价值。
本研究旨在探讨XX课题相关的理论和实践问题，为解决相关问题和提高研究水平提供参考。
二、文献综述
在文献综述部分，我对XX课题相关的国内外研究进行了详细的梳理和分析，总结了前人研究的主要观点和方法，明确了本研究的研究重点和创新点。
三、研究方法
本研究采用了XX方法进行数据收集和分析，具体步骤包括XX、XX等。
通过对数据的处理和分析，我们获得了一些有价值的结果和发现。
四、研究成果
在研究成果部分，我详细介绍了本研究的主要发现和结果，并对这些结果进行了分析和讨论。
我发现了XX，证明了XX，对XX提出了XX建议。
五、结论与展望
在结论与展望部分，我总结了本研究的主要成果和意义，指出了研究的不足之处和改进方向，展望了未来的研究方向和发展趋势。
六、参考文献
在参考文献部分，列出了本研究过程中参考的相关文献，包括期刊论文、会议论文、著作等，方便读者查阅。
七、致谢
最后，对本研究得以顺利进行和完成的各方支持表示由衷的感谢，包括老师、同学、朋友等。
以上为本研究报告的主要内容，如有不足之处，敬请批评指正。
祝愿各位领导、老师在工作顺利，身体健康！
敬请审阅！
此致
敬礼
XX
日期：XXX年XX月XX日。
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-+懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。
—罗兰课题研究报告课题名称：《化学教学中引导探究式学习的研究与实践》课题负责人：张学瑞王云飞执笔者姓名：张学瑞所在单位：溧阳市戴埠高级中学通讯地址：江苏省溧阳市戴埠高级中学213331内容摘要：本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要意义。
在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。
通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。
通过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。
关键词：课堂教学 ;引导 ; 探究式学习 ; 学习方式引言：“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
三年来，我们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮助下，我们课题组五位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、课题的提出及意义：1. 时代发展的要求联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。
因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。
创新人才的特点就是:能迅速收集处理信息;具有坚持个性的意识和勇气，具有设计及试实验的实际能力，合作能力，以及对社会负责的道德感。
创新人才的这些素质，按现行的“以教师为中心，以教材为中心和以课堂为中心”的教学模式进行教学是很难培养出来的，它需要在自主学习，探索创新的活动中培养。
2. 课程改革的需要我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。
关注学生用什么样的手段和方法通过什么样的途径获得知识，倡导探究式教学是课程改革的重要内容之一。
3. 目前教学中存在的问题3.1 高中化学教学中存在的问题2005年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。
目前多数课堂暴露出：“重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验”。
教学就成了“讲话—听话”式的单向传授式教学，缺乏课堂教学的“交际对话”式氛围。
课堂教学中，教学活动多由教师直接作主，教师将学习内容直接呈现给学生，学生的主体地位和独立性受到一定的限制，不利于培养学生的创新意识和学生的全面发展。
3.2 探究式教学实施中的问题新课程提倡探究式教学。
在课堂教学中也可喜地看到多数老师积极响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点展现在课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。
笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现探究式教学中还存在如下的误区：（1）探究题目成了空架子，缺乏探究意义（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教师的指导（3）课堂成了“乐园”，忽视了知识的掌握4. 课题名称的确定及其意义华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的意义。
在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取一定的教学策略。
这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用，有的却不然。
时至今日，探究式教学在具体实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对教师的角色没有准确定位，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适宜的课堂教学策略。
已颁布的化学课程标准明确把“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”作为化学课程改革的突破口，无疑应成为教学策略设计的重点。
随着新课改的进展，探究式教学为越来越多的学者和教师所关注，出现了不少有关探究式教学的文章，但其主要内容多半仅限于探究式教学理论及教学案例的分析等方面，而对探究式学习实证性研究做得还很不够。
为真正体现教师在探究式课堂教学中的角色，笔者提出包含有“引导探究式学习”这一核心词的研究课题，旨在通过对高中化学课堂教学的实践研究，转变学生学习方式，提高课堂教学实效，促使教师转变教学观念，促进学生全面和谐的发展，同时也为推进新课改提供行之有效地课堂教学实施策略。
二、课题研究的目标与内容1. 课题研究目标通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：1.1 构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略；1.2 提供基于引导探究学习策略的教学设计；1.3 提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验；2. 课题研究内容2.1 研究问题的界定引导探究式学习应该等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。
为什么在本课题中要提出“引导”这一关键词，是基于以下思考：首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。
学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。
其次，之所以提出“引导—探究式”学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。
当学生采用探究式方式学习时，教师必然应该发挥引导的作用。
之所以将教师的“引导”放在学生的“探究”之前，是为了强调教师在学生探究前应该“精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。
当然这都只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。
再次，学生的探究不同于科学家或成人的探究，探究需要一定的知识基础和强的创新意识，这些都需要老师在实践中逐步对学生培养，从这个意义上说提出“引导探究”更符合学生的认识实际。
另外考虑到教学任务和教学进度的实际，教师在课堂教学中的实时调控和引导非常关键，否则学生的探究目标就会出现“背道而驰”走弯路现象，会大大影响教学教学任务的完成以至于延误教学进度。
基于以上分析，本人认为引导探究式学习应指：“教师通过创设问题情景确定研究主题，学生在教师组织、引导下，通过独立的发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造力和创新精神”。
引导—探究式”学习方式是一种以问题解决为中心的学习方式。
这一学习方式的基本模式是：创设情境、提出问题、作出假设、设计实验、验证假设、得出结论、合作交流、反思评价等环节。
它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。
探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究。
将学习知识的过程和探究知识的过程统一到“引导—探究”的全过程中来。
“引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学的角度加以编制, 以缩短、减少发现过程的难度,使之沿着最简捷的路线进行。
2.2 研究内容的确定①通过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。
②通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；③研究苏教版新教材及相关资料，初步确立不同课型的教学探究内容，按照课题制定的学习策略进行教学设计。
④通过课堂教学实践，积累成功的教学案例，并定期通过学生问卷和访谈等形式了解学生的情况，及时修改和完善学习策略。
三、课题研究的对象与方法1. 研究的对象以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为主要研究对象。
其中在高一年级（2005级学生）设置实验班（高一7班）和对照班（高一8班），实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。
通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。
2. 研究方法：2.1 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。
2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的情况，了解实验的效果。
2.3 对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。
2.4 统计学法：运用统计学法对实验中所得的数据和资料进行统计分析、归纳总结，得出实验结果。
2.5 行动研究法：教育实验具有动态性，在实验过程中，可以随时根据实验的具体情况，有针对性地对实验研究做局部的修改与调整，使实验顺利进行。
在三年多的实验研究中，我们通过不同方法的综合运用，使这项课题研究呈现出立体化、多元化的形态，努力使取得的成果也更加深厚严谨。
四、课题研究的依据1. 理论依据：1.1 教育心理学理论：①认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。
学生成为一个“发现者”，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者”。
②建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。
学习不是被动地接受，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。
所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程。
强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
③人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。