不同年龄阶段孩子的心理特点与教育方法1

• 本阶段主要问题：适应不良等 • 主要特征：为进取而处在不间断的焦虑中 • 主要原因：升学压力、感情困扰、人际关系等
如何应对？ 1. 进行青春期性教育， 提前做好知识准备和 心理准备； 2. 尊重青春期孩子的独 立意识，帮助他们顺 利渡过反抗期； 3. 教给青春期孩子情绪 调整的方法，消除不 良情绪。
1. 2. 3. 4. 5.
特点二：自我意识的发展。 艾里克森，发展角色统 一性，防止角色混乱。 自我意识的第二次飞跃。
• 强烈关注自己的外貌和 体征——自我形象 • 深切重视自己的学习能 力和学业成绩——自我 评价 • 十分关心自己的人格特 征和情绪特征——自我 中心倾向，过分夸大自 己的感受和体验。
特点三：情绪变化特点
• 不能自控的情绪波动：“疾风暴雨”式的； • 青春期躁动：性好奇和接近异性的欲望。
特点四：第二反抗期的 出现。
1．主要表现为： （1）硬抵抗：态度强硬，举 止粗暴； （2）软抵抗：漠不关心。冷淡 相对； （3）反抗的迁移：迁怒于其他 成人。 2. 形成原因:
生理：生理成熟与半成熟之矛 盾； 心理：对父母的依赖和自我独 立欲求； 社会：责任感与独立自主的人 格追求的矛盾。
特点四：同伴关系有所发展。 同伴关系——儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人 际关系。3岁起，儿童偏爱同性别伙伴；幼儿的友谊很容易建立也 很容易破裂。 儿童生活在两个世界里：成人世界和同伴世界。 同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用。
a. b. c. d. 同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。 同伴交往有利于儿童自我概念的形成。 同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。 同伴交往可以培养儿童良好的人格。
特点五：出现欺负与被欺负。 • 欺负是儿童之间，尤其是小学生之 间经常发生的一种特殊类型的攻击 行为。女生更多地使用言语和心理 欺负，男生更多地使用身体欺负。 • 理论解释：
1) “竞争假设”：参与竞争和追求成绩的 结果； 2) “外部特异性假设”：儿童自身具有一 些外部异常特征而受欺负； 3) “依恋理论” ：儿童早期形成的不安 全依恋； 4) “心理理论”：儿童对他人心理状态以 及他人行为与其心理状态的关系的推理 或认知，也可以说是儿童头脑中形成的 一整套理解别人思想、感情和动机的方 式。较好把握他人心理而喜欢给别人带 来痛苦的儿童。
让生命之花更加美丽
不同年龄阶段孩子的心理特点与教育方法
3—6岁的童年期
特点一：游戏是这一时 期的首要任务。 游戏的意义：
1) 促进儿童认知的发展 2) 儿童参与社会生活的特 殊形式 3) 通过游戏实现自我价值， 体现创造性能力 4) 培养健全的人格 5) 增强体质
特点二：自我意识 有了初步的发展。 童年期自我评价 能力的发展特点： 能力的发展特点：
• 本阶段主要问题：厌
学等 • 主要表现：自卑、焦 虑、对抗等 • 主要原因： • 1、学前期不良教养的 影响 2、入学后成人（特别 是教师）的错误对待 3、教育宗旨的偏离
如何应对？ 一、学会学习 • 学习态度 • 学习习惯 • 学习方法 二、培养良好的品行
１２—１８岁的青春期
特点一：心理发展 的矛盾性表现。 生理上的成人感和 心理上的半成熟状态是 造成青春期心理活动产 生种种矛盾的原因。 反抗与依赖 封闭与开放 勇敢与怯懦 骄傲与自卑 对童年的否定与留恋
特点三：亲子关系的变 化。 1. 父母与儿童的交往时 间发生变化——减少； 2. 父母处理儿童日常问 题的类型的变化； 3. 父母对儿童的控制力 量的逐渐减少。
特点四：儿童伙伴集 团开始形成。
a. 依从性集合关系期（1、2 年级）——依从教师 b. 平行性集合关系期(3、4年 级)——伙伴协同（按照接 近关系、外在因素相似性、 个人需求的雷同性组成团 伙并经常在一起活动） c. 整合性集合关系期（小学5、 6年级）——伙伴交往：价 值观、威信和地位、同伴 对自己的评价。
如何应对？ 1. 组织多种形式的游戏 2. 鼓励孩子与同伴交往 3. 培养良好的生活行为 习惯 4. 培养其独立性
6—12岁的少年期
特点一：以游戏为主过渡 到以学习为主。 （一）学生学习的一般特点：
1. 以学习间接经验为主。 2. 必须在教师的指导下进行。 3. 具有一定程度的被动性和强制 性。
从生活中学习
• • • • • • • • • • 若孩子生活在批评中，他就学会责难。 若孩子生活在敌视中，他就学会攻击。 若孩子生活在嘲笑中，他就学会胆怯。 若孩子生活在宽容中，他就学会忍耐。 若孩子生活在鼓励中，他就学会自信。 若孩子生活在赞美中，他就学会欣赏。 若孩子生活在公平中，他就学会正义。 若孩子生活在安全中，他就学会信任。 若孩子生活在赞许中，他就学会自爱。 若孩子生活在接纳中，他就学会从世界中寻找爱。
1) 从依从成人的评价发 展到开始有独立的评 价。 2) 从对外部行为表现的 评价向内在品质评价 转化。 3) 从简单、笼统地评价 发展到较为具体的评 价。 4) 从主观情绪性评价向 初步客观性评价发展。
特点三：具有一定的 自我控制能力。 自我控制活动的4种类 型：
1) 运动抑制：学会抑制某些 行动，学会停止动作； 2) 情绪抑制：即能够控制自 己的情绪； 3) 认知活动抑制：即能够按 问题的难易程度做出适宜 的反应； 4) 延迟满足：即抑制欲望的 即时满足，学会等待。
特点五：第一反抗期的 出现。 • 自立欲求与反抗—— 从对母亲的全面依赖 状态，向一定程度的 自立发展。 • “我自己做” • “对父母说—不—来 反抗” • 第一反抗期：幼儿3-4 岁时出现 • 自我发展的正常现象。

• 本阶段主要问题：安
全感得不到满足 • 主要表现：以行为障 碍为主，如多动、缄 默、多余动作、攻击 或退缩行为等等 • 主要原因：大脑皮层 功能尚未完善，内抑 制力较差，大脑的分 化能力不足。儿童遭 受惊吓后，情绪很容 易泛化。
特点五：人际关系的发展。 1. 同伴关系：寻求知心朋 友。标准：志趣相同， 烦恼相似，性格相近， 能相互理解。性别上： 先疏远、后接近。 2. 与父母的关系：看到父 母的很多缺点，但应受 到尊重。 3. 与教师的关系：权威地 位下降。
– 初中生喜爱的教师的一般 特点：热情和蔼、关心学 生、知识渊博、讲课风趣 等。
（二）小学学习兴趣的发展
1. 最初对学习的外部活动更感兴 趣，以后逐步对学习的内容更 感兴趣； 2. 最初的学习兴趣是不分化的， 以后才逐渐产生对不同学科内 容有不同的兴趣； 3. 游戏因素在低年级儿童的学习 兴趣上起着一定的作用，中年 级以后，这种作用就逐渐降低。
特点二：自我评价能力日趋 发展。 从具体到抽象的过渡，从 对外显行为的评价到内部 心理世界评价的发展过程。 1. 自我评价的独立性日益增 长。 2. 自我评价的批判性有一定 程度的提高。 3. 自我评价的内容逐渐扩大 和深化。 4. 自我评价的稳定性越来越 高。