2012河北省两学考试高等教育学总结(实用)

高等教育学第一章绪论1、简述高等教育的概念。

P2-3（3点）1)从高等教育在整个学校教育体系中的地位来看，高等教育是完全建立在初等教育、中等教育基础之上的高层次教育。

2）从高等教育的任务看，高等教育是专业教育，是按照社会需要培养高级专门人才的活动，但并非所有专业教育都是高等教育，而是经过了完全的中等教育之后的专业教育。

3）从高等教育的特性看，高等教育是养成学生良好素养、学术品质和创新精神的教育，高等教育的专业教育还应包括学术教育，是兼有学术性和职业性的教育。

学术性偏重于理论性和研究性，职业性则是为社会特定的职业或岗位培养应用型专门人才。

高等教育具有的内涵：1）高等教育是建立在完全的中等教育基础上进行的教育，2）高等教育是由各类高等教育机构提供的教育；3）高等教育是培养高级专门人才的活动。

2、简述高等教育的特征p4-5（3点）1）高等教育是分专业分层次的高等教育活动。

2）高等教育通过培养人才为社会服务。

3）高等教育的功能不断扩展。

高等教育的发展（P6-21）3、高等教育的特殊性具体体现有哪些p22-23（4点）1）高等教育活动的性质和任务具有是特殊性。

2）高等教育的教师行为与活动具有特殊性。

3）高等教育学生具有特殊性。

4）高等教育职能具有特殊性。

4、试述学习和研究高等教育学的重要意义p26-27（4点）1）有助于高校教师系统了解高等教育。

2）有助于提高高校教师的教书育人水平。

3）有助于高校教师从事教育教学改革和研究。

4）有助于高校教师的专业化发展。

第二章高等教育目的1.教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

我国现行的教育方针：1995年3月八届三次会议颁布的《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会注意现代化建设服务，必须于生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。

1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中具体阐述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，早就“有理想、有道德、有文化、有纪律”，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2002年11月，党的十六大指出：全面贯彻党的教育方针教育必须为社会注意现代化建设服务，必须为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2007年17大：坚持育人为本，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，办好人民满意的教育。

1.教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

我国高等教育的目的的涵义：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

高等教育目的既具有主观性的一面，又受到客观条件的制约，是主观性与客观性在现实基础上的统一。

高等教育目的的具体体现在：1）高等教育目的是一种教育理想，具有主观性；2）高等教育目的受到社会发展的制约，具有客观性。

2.高等教育目的的几种价值取向1）个人本位论（卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛奇、马斯洛、老子）2）社会本位论（孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德）；3）文化本位论（狄尔泰、斯普朗）4）无目的论（杜威）5）辩证统一论（马克思）二、思考题1、教育方针的基本构成以及我国现阶段的教育方针。

P31我国教育方针的基本内容：1、1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》以法律的形式对我国的经验方针作了规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2、1998年8月29日，第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条又重申高等教育必须贯彻国家的教育方针。

3、2002年11月，党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2007年十七大的教育方针：坚持育人为本、德育在先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。

3.如何理解我国高等教育的目的？P38 1.注重培养大学生德智体美全面发展。

对大学生强调全面发展是社会对其素质提出的更高要求，也是新型人才必须具备的基本素质。

2.注重培养创新定神和实践能力3.注重培养社会主义建设者和接班人。

4、简述高等教育目的的作用？P39（一）导向作用，高等教育目的不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。

（二）调控作用从宏观上讲高等教育目的对高等教育的规划、高等教育政策，高等教育改革，高等教育结构调整等都具有支配控制作用。

微观上来说，高等教育目的对高等教育实际的教育与教育过程中各要素的组合，也具有支配和调控作用。

（三）激励作用目的一旦被人们认识和接受，它就能指导人们的整个实践活动，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。

（四）评价作用高等教育目的是衡量和评价高等教育活动效果的根本依据和标准。

4.谈谈你对高等教育社会本位和个人本位目的观的认识？个人本位高等教育教育价值观：以个人为中心，目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人。

社会本位高等教育价值观：以社会为中心，目的是直接满足社会的现实需要。

1、试论个人本位与社会本位两种教育价值观，这两派的观点在我国高等教育领域有何表现？答：社会本位与个人本位之争的分歧，实质上反映了迄今为止尚存在的个人发展与具体的社会现实之间的矛盾，即个人需要与社会需要直接的矛盾。

在现代，坚持以个人为中心的价值观的观的高等教育思想流派主义有存在主义、永恒主义、要素主义等；而坚持以社会为中心的价值观的高等教育思想流派主义有改造主要，其主要观点更多地体现在政府的报告之中。

第二节高等教育的体系与实现途径1.简述高等教育目的体系包括哪些内容？高等学校培养目的体系是由许多相对独立又相互联系的目标构成。

高等教育目的由高等学校的（一）培养目标：是指高等学校根据国家的教育方针、教育目的并结合自身的特点对接受高等教育者的身心发展所提出的统一标准与总体要求。

分为（科类目标和层次目标）、（二）专业培养目标。

是指高等教育的各专业根据社会需要和学科特点而确定的对培养人才的基本素质和业务规格的总规定。

其内容包括培养方向、使用规格和相应质量要求。

（三）课程目标。

是实现专业培养目标的手段。

2.试述高等教育目的的实现途径？P45(一)教学工作（二）科研训练（三）社会实践第三章高等教育的结构和功能1、高等教育结构（P49）是指高等教育及其内部各要素之间的构成状态和相对稳定的比例关系。

大致可分为宏观结构和微观结构。

高等教育宏观结构：形式、层次、科类、区域结构;高等教育微观结构：组织、教师、学生、课程、科研结构等。

1、形式结构（P50）指不同办学形式的高等教育构成状态。

（1）按照通常意义上的区分：普通高等教育和成人高等教育；（2）按照办学主体的不同，高等教育（学校）的办学形式可分为公立高等教育（学校）和私立高等教育（学校）；在国际上，依据公立、私立院校数量以及在校生数量，可将高等教育的办学形式大致分为公立主导型（美、英、德国）、私立主导型（日本、韩国、印度）和双规型（荷兰、比利时）三种类型。

2、层次结构（P50）又称水平接轨。

指高等教育中的各级教育，一般分为高等专科教育、本科教育和研究生教育。

3、科类结构（P50）即不同学科领域的高等教育的构成状态。

主要表现为校、系、科、专业。

如我国高等教育授予哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学等10个学科门类的学位。

4、类型结构：高等教育系统内不同类别的高等学校的构成状态。

按学科门类划分，高等学校可以划分为单科性院校、多科性院校和综合型大学。

按照职能划分为教学性院校（技术教学型和普通教学型）、教学研究型院校和研究型大学。

6、区域结构（P56）是指高等学校的地区分布状况，或者高等学校数量、类型、层次的地区分布情况。

(二)高等学校的内部结构（微观结构）包括高校的组织结构、课程结构、教师结构。

二、高等学校的体制（一）高等学校管理体制。

高等学校管理体制主要是指高等学校的活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式、管理制度、管理手段及其运行机制。

它既有宏观上政府、社会与高等学校的联系方式，也包括微观上高等学校的内部管理制度。

宏观的管理体制的类型：中央集权型，地方分权型，中央集权和地方分权结合型。

(二)我国高等学校的管理体制：经历了从计划经济时代到改革开放时期的一系列改革。

（三）高等学校内部管理制度1.简要说明高等教育结构是如何的？P50（一）宏观结构1.形式结构，按照通常意义分为普通高等教育和成人高等教育，按办学形式分为公立高等学校和私立高等学校。

2.层次结构，分为专科教育、本科教育和研究生教育。

3.科类结构 4.类型结构，大学、独立学院和高等专科学校。

5.区域结构。

（二）微观结构分为组织结构，课程结构和教师结构。

2.什么是高等学校管理体制？P61主要是指高等学校的活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式、管理制度、管理手段及其运行机制。

我国高等学校内部实行党委领导下的校长负责制。

宏观的管理体制的类型：中央集权型，地方分权型，中央集权和地方分权结合型。

二、思考题1、影响高等教育结构的因素有哪些？（一）经济因素（二）文化、传统因素（三）科学、技术因素（四）教育因素2、我国高等教育形式结构和能级结构有何特点？我国高等教育的办学形式在学制上基本可分为两大类：全日制普通高等学校和成人高等学校。

全日制普通高等学校又可分为大学、独立学院、高等专科学校和短期职业大学。

成人高等学校属于就业后的继续教育，包括各种形式的学校：广播电视大学、职工大学、农民大学、独立的函授大学等。

从行政隶属关系看，我国高校可分为教育部部属院校、中央业务部委所属院校和地方院校三个层次。

3、你认为在调整我国高等教育宏观结构时应解决哪些实际问题？答：1、高等教育的结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。

2、中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。

3、确立新的高等学校结构，实施不同要求的管理。

4、确立各层次的比例和重点。

4、高等学校管理体制主要是指高等学校的活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式、管理制度、管理手段及其运行机制。