试谈中学体育教学中非智力因素的培养
非智力因素在初中体育教学中的培养
非智力因素在初中体育教学中的培养【摘要】初中体育教学中，非智力因素的培养十分重要。
本文从培养学生合作精神、促进团队意识和沟通能力、提高自信心和自制力、培养体育精神以及加强责任感和纪律意识等方面展开讨论。
通过培养这些非智力因素，可以提升学生的综合素质，促进他们在体育课堂上的发展和进步。
结论指出，非智力因素的培养对初中体育教学至关重要，综合素质的培养必须注重非智力因素的培养，初中体育教学应重视综合素质的培养。
通过关注和培养学生的非智力因素，可以更好地促进他们的全面发展，提升整体素质，为未来的成长奠定坚实基础。
【关键词】初中体育教学、非智力因素、合作精神、团队意识、沟通能力、自信心、自制力、体育精神、责任感、纪律意识、综合素质、重要性、培养。
1. 引言1.1 初中体育教学的重要性初中体育教学在学生健康成长中起着至关重要的作用。
体育课不仅是学生身体锻炼的重要环节，更是培养学生健康生活方式和良好生活习惯的重要途径。
通过体育教学，学生可以学会正确的运动姿势和方法，养成良好的锻炼习惯，充分发展自身体能。
体育教学有助于促进学生身心健康的全面发展。
在体育活动中，学生可以释放压力，增强心肺功能，提高免疫力，预防疾病。
体育教学还可以培养学生的团队合作意识和自信心，增强学生的意志力和毅力，塑造良好的人格品质。
初中体育教学的重要性不容忽视，它不仅是学生健康成长的必要条件，更是学生全面素质发展的有效途径。
让我们共同重视和加强初中体育教学，为学生健康快乐成长提供更好的保障。
1.2 非智力因素在初中体育教学中的作用在初中体育教学中，非智力因素的作用举足轻重。
除了智力水平，学生的合作精神、团队意识、沟通能力、自信心、自制力、体育精神、责任感以及纪律意识都是决定学生整体素质的重要因素，也是体育教学的关键内容之一。
培养学生的合作精神是体育教学的首要任务之一。
在团体项目中，学生需要相互合作才能取得更好的成绩。
通过体育训练和比赛，学生能够学会与他人协作、互相帮助，培养出团队合作的精神。
体育教学中非智力因素的培养
体育教学中非智力因素的培养非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素，环境因素，生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对起直接制约的作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等等。
非智力因素是后天多，先天少，归根结底是后天培养起来的。
我们对学生教学中培养知识与技能，都是智力因素与非智力因素综合反应。
它在学生学习中，起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。
对教学影响可以是积极的，也可以是消极的。
教师如果重视采用有效方法，激发学生的学习动机，培养他们独立性格，就一定能提高教学效果，保证教学质量。
从而培养学生良好的性格。
一、激发学习动机人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的活动效果产生直接的影响。
在体育课中，刚开始有部分学生对体育课不太感兴趣，不明确体育课的目的，没有意识到体育课的重要性。
因此，就没有学习的“动机”，缺乏了动机，课堂上就不会认真投入，而是应付了事，这就意味着体育课可有可无，上与不上根本就是一回事，而我们体育教师应该如何激发学生的学习动机呢？1、明确目的激励学习动机。
体育课的目的是增强学生体质，特别是当前正掀起一股全民健身的热潮，在这样的社会环境下，教师应充分把握机会，对学生进行目的性教育，体育的本质是增强体质，是对人的身体进行教育。
体育课是让学生在身体练习中，了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。
学习运动技术，对广大学生来说不是最终目的，而是运用运动的手段来增强体质，掌握多一些运动能力，可以丰富锻炼身体的手段，促进更科学地锻炼身体，使思想品质得到磨练。
2、锻炼促进人体的美。
爱美之心，人皆有之。
特别是青少年，可以利用他们的这种心理，利用理论课进行讲述。
让学生明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加锻炼，强身健体是造就人体外在美的基础，没有体质的增强，外形美也只能是空中楼阁。
通过观看一些健美、技巧、体操、跳高、球类等多种比赛的场面，让学生带来一些美的享受，以此来激发他们的学习欲望，变“要我参加体育运动”为“我要参加体育运动”，调动学生学习这门课的主动性和积极性。
论体育教学中非智力因素的培养
非 智 力 因素 能使 学生 的智 力 健 康 发 展 ， 习 积极 性 高 ， 度 正 学 态 确， 求知 欲 旺 盛 ， 注意 力 集 中 ， 自制 能 力 强 ， 就 有 助 于 他 们 学 这 习成 绩 的 提 高 ， 进 智 能 发 展 和 发 挥 。 反 之 ， 智 力 因 素 发 展 促 非 不 良的 学 生 ， 学 习 积 极 性不 高 ， 乏 自觉 性 ， 意力 涣 散 ， 则 缺 注 情 绪 不 稳 定 ． 乏 毅 力 。 生 的 动机 过 程 影 响 智 力与 能 力 的 操 作 缺 学 效 果 ， 使 学 生 发 挥 已有 的 知识 技 能 ， 得 新 的知 识 技 能 ， 促 获 并 将 知 识 技 能迁 移 到 新情 境 中 。
有 非 常重 要 的 作 用 。 体 育教 学 的过 程 中 ， 师 要 充 分认 识 非 在 教
智 力 因素 对 教 学 质 量 的影 响 。 展 学 生 良好 的 非 智 力 因素 。 发 关键词 ： 育教 学 非智力因素 培养 体
１非 智 力 因素 的 概 念 ． 爱 因 斯 坦 有 一 句 名 言 ：成 功 ＝ 力 因素 ＋ 智 力 因 素 。 ” “ 智 非 非 智 力 因 素 是相 对 智 力 因 素来 说 韵 ，智 力 因素 一 般 包 括 六 个 方面 ： 意力 、 察力 、 注 观 想象 力 、 忆 力 、 维 力 、 造 力 。 非 智 记 思 创
２２ 向 作 用 。 ．定 非 智力 因素 对 儿 童 的 学 习 活 动 起 着 定 向 作 用 。它 把儿 童
的认 识 和 行 为 统 一 起 来 ， 中于 学 习 活 动 ， 于 记 忆 、 象 和 集 用 想 思 维所 观察 的事 物 和 所 学 习 的 内容 方 面 。一 般认 为孩 子 的学 习 成绩 不 好 是 孩 子 的 智力 水 平 不 高 ， 实 不 然 。 多 学 生对 学 其 很 习没有兴趣 ， 能独立完成功课 ， 不 即使 是 学 习 也 心 不 在 焉 ， 精
浅析在体育教学中对非智力因素的培养
浅析在体育教学中对非智力因素的培养一切知识技能的掌握，都是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果。
体育教学的结果表明，重视非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更有利于体育课教学质量的提高。
本文通过对培养动机、意志两方面的非智力因素的实践，阐明重视非智力因素的教学才是全面的教学。
一、体育教学中培养非智力因素的优势青少年具有精力充沛、好动、好奇、好胜和喜欢体育活动的心理特征，这是进行体育教学的有利条件。
那么，就应该利用体育教学的特殊功能，尽可能满足学生。
诸如男生追求肌肉发达、身体结实健美，女生追求身体匀称、协调丰满等要求，并通过体育运动消除由于脑力活动造成的疲劳，在复杂的运动过程中表现自己的勇敢与力量等直接动机的需求。
同时逐渐过渡，以求达到《国家体育锻炼标准》要求的德、智、体全面发展。
二、体育教学中培养动机的方法动机是由于需要推动人去行动以达到一定目的的内在动力。
动机在非智力因素中居核心地位，在体育教学中它可以是直接推动学生从事体育活动的心理动因。
况且，学生从事体育运动的动机的性质和程序决定着体育教学成效及学生掌握运动技能的速度与水平。
学生参与体育学习的动机主要有：（1）健康的需要；（2）娱乐的需要；（3）表现自我价值与创造性活动的需要；（4）提高运动技术水平的需要；（5）丰富体育文化知识的需要。
学生参与体育学习的动机是多元的，是各不相同的。
学生从事体育运动的动机有以生理和心理直接需要和兴趣为动力的直接动机，也有以社会的需要为动力的间接动机。
随着学生年龄的增长和教育的加强，直接动机越来越紧密地与间接动机相结合而发挥更大的动力作用。
在体育教学中，激发学生学习的动机的方法主要有如下几个：1.明确目的激励学习。
体育课的根本目的是增强学生体质。
特别是现今社会正掀起一股全民健身热，在此环境下，教师应充分把握机会，对学生进行目的性教育。
体育课是让学生在身体练习中了解体育的有关知识、技术及锻炼身体的方法。
学习运动技术，对广大师生来说不是最终目的，如何运用运动的手段来增强体质才是最终的结果。
浅谈体育教学中要重视学生非智力因素的培养
学和训练 的过程 中接受 情感教育，做到教学 内容的科学性与思
教材 的特 点，运用 灵活多样的教学手段和方法 来激 发和保 持学 想性 的统 一 。为此 ，教师必 须认真 学 习，深入 钻研 教学大 纲 生 的兴趣 。例 如 ，上 队形 变换课 时 ，教师 先讲 “ 一列变 ＿ ｙ 和教 材 ，充 分挖 掘教材 的情 感教 育 因素 。在 订制 教学 目标 的 － ０ 怎么走” ，练 习完 成便 提 问 “ 列变 四列 ” 二 列变 三 列 ” 同时， 二 、“ 制订 出切实可行的情感教育 目标， 并在教学过程 中， 努力寻 又该如何走 ？这样 不仅 可 以集 中学生注意力 ，还可激发 学生兴 找知 识 与情 感 的结 合点 ，要 讲清 讲透 ，让学 生弄懂 弄 通 。
、
创设 良好 的教学 情境 ，培养 学生 良好 的学 习动机
动机 是在需要 的基础 上产生的 。它能够驱使个体 为了达到
某一 目标而 主动 参与 ，并 能克服 困难 ，身体 力行 。学 习动 机
是掌 握知识 ，形 成完 善品格 的重 要条件 ，是 直接推 动学 生进 绪 ，使 他们服 从于 理性和 意志 。为使 学生在 体育 教学 中善于 行学 习活 动 的 内部动力 。 １ 创 设 问题情境 ，培养学 生的体育学 习动机 。在教学 中， ． 调节 和控 制 情绪 ，应 注 意 以下几 点 ：
。
国 学回 国 。
浅谈体育教学中要重视学生非智力因素的培养
内蒙古阿拉 善盟阿左旗 第五 中学 徐 开文
在体育教学过程 中，学生愿 意不愿意学 习或 学习到何种程 充分 发 挥学 生 的主 动 性 、积 极性 ，提 高 教学 质量 。 度 ，往往 不全是 由智 力 因素来决 定 的，而是 由非 智力 因素来 决定 的 。非 智力 因素 主 要包 括 动机 、情 绪 、情 感 、意志 等 ， ４ 正确评价学生的成绩和态度 ，对学生 的学 习兴趣能起到 ． 积极作用 。对 学生在体育 学习过程 中的成 绩和态度， 及时做 出
体育教学对中学生非智力因素的培养
体育教学对中学生非智力因素的培养心理学研究指出，一个人知识的学习和发展不仅有赖于直接参与的智力因素，而且不直接参与认知活动的动机、兴趣、意志、情感和性格等非智力因素也起到了重要的作用。
尤其在体育教学中非智力因素的作用更为重要。
由于体育教学是融知识、技能、意志、情感以及道德品质为一体的教师的教与学生的学的复杂的双方互动的过程，体育教学中教师如何挖掘学生的潜力，如何调动学生的积极性，使学生自觉的参加到体育活动当中，使学生养成锻炼的习惯显得更为重要。
这就要求我们在体育教学中注重学生非智力因素的培养。
在应试教育向素质教育转轨的今天，学生非智力因素的培养显得尤为重要。
那么在体育教学中怎样通过培养学生的非智力因素来充分发挥学生的潜力，从而全面提高学生的素质呢？下面就此问题结合自己的教学谈谈一些看法。
一、体育教学对非智力因素的影响1.对学生情感的培养情感总是在一定的情景中产生的，俗话说“触景生情”，具体的情景可唤起人们响应的情感，因此，在体育教育中，应引导学生产生某种健康积极的欢乐情绪，课堂的环境和体育场地、器材设置都要符合教学的要求，以适应学生以学习积极性的情景。
2.对学生意志的影响意志是指自觉的确定目的，并用行动去克服困难，以实现预定目标的心理过程，它是人们主观能动性的集中表现，并在意志行动中得以表现，要培养学生坚强的意志力，必须从意志品质的培养入手，体育教学以独有的特性，成为意志品质培养的重要手段。
教育学家赞可夫认为：教学法一旦触及学生的情绪和意志的领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用。
体育教学是融知识、技能、素质、能力、道德与意志品质为一体的教育过程。
它不仅需要良好的情绪和意志品质，同时也能使之得到有效的培养。
学生的情绪和意志伴随着整个体育教学过程，关系到现代人才全面培养的效果。
3.注意女生意志品质的培养青春期后的女生，一般来说容易害羞，不太想念自己的力量，胆小。
因此在一些需要胆量勇气、克服困难的联系中，女生和男生相练，往往表现出意志不够坚强，完不成练习，如：跳马、单双杠、跳高等，女生往往有害怕心理不愿练习，因此，对有不定期危险或女生害怕的动作，要加强保护帮助，让学生有安全感，这对克服困难信心有良好的心理作用，同时，教师应尽可能地给她们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护她们，善于引导，对她们的品德进步给予表扬和鼓励以坚定她们克服困难的自信心。
体育教学中对学生非智力因素的培养
浅谈体育教学中对学生非智力因素的培养教育心理学家的研究指出：任何知识的学习，能力和素质的提高都是含一系列复杂的心理活动，是由智力因素和非智力因素共同参与的过程，非智力因素这一概念广义的理解是指除智力因素以外的一切心理因素，狭义的理解是指动机、兴趣、情感、意志、性格等。
非智力因素对学生的智力和智慧行为的心理结构上有三大作用：各种学习（包括体育学习和锻炼）的智力因素都反映出非智力因素的作用；非智力因素是智慧行为的组成部分；非智力因素对智力起着制约、维持和促进的作用。
为此，重视对学生非智力因素的培养，是我们体育教学活动中的重要环节。
那么，如何利用体育教学的特殊功能，在教学过程中培养开发学生的非智力因素呢？我认为可以从以下几方面入手：一、激发学习动机我们知道机器没有动力不能运转。
一个人如果没有动力，那将一事无成。
人的一切活动都是由动机支配的。
动机的正确及其强弱与否将对人的活动效果产生直接的影响。
在体育课中，刚开始有部分学生对体育课不太感兴趣，不明确体育课的目的，没有意识到体育课的重要性。
因此，就没有学习的“动机”。
缺乏了动机，学生在课堂上就不会认真投入；而是应付了事，这就意味着学生认为体育课可有可无，上与不上根本就是一回事，而我们体育教师应该如何激发学生的学习动机呢？1、明确目的激励学习动机当前正掀起一股全民健身的热潮，在这样的社会环境下，教师应充分把握机会，对学生进行目的性教育，让学生明确体育的本质是增强体质，是对人的身体进行培育。
体育课是让学生在身体锻炼中，了解体育的知识、技能和方法。
学习运动技术，对学生来说不是最终目的，而是运用运动的手段来青增强体质，掌握更多一些运动技能，丰富锻炼身体的手段，进而更科学地锻炼身体，同时使思想品质得到磨练。
2、锻炼促进人体的美爱美之心，人皆有之。
特别是青少年，可以利用他们的这种心理，利用理论课进行讲述。
让学生明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加锻炼，强身健体是造就人体外在美的基础，没有体质的增强，外形美也只能是空中楼阁。
论体育教学中非智力因素的培养
论体育教学中非智力因素的培养为了贯彻健康第一的指导思想，在体育教学中应重视学生非智力因素的培养，包括自信心、竞争意识、交际能力、意志力等方面。
标签：体育教学非智力因素自信心竞争意识交际能力意志力一、自信心方面1.帮助学生正确认识自己。
有一句谚语：“假若你想你能够，你就能够；假若你想你不能够，你就不能够。
”当然，找一个“想”，这一个“自信”，是要建立在客观规律的基础上，自信是在自知的基础上，而且是正确的、清楚的自知。
自我认识的目的在于发展自己、完善自己，我们在认识到自身的优点时，就要充分地表现自我，显示自己的能力和才干，以增强信心。
2.帮助学生寻找自己的最佳位置。
自信又有适当的范围区域。
每一个学生都在努力地寻求发展，而有的学生不知道自己能干什么，这就需要找准自己的最佳位置。
作为教师，要根据学生自己的才智和特长来帮助学生确定自己的努力方向，并充分利用各种有利条件，不断增长才干。
这样，才能使学生获得自信。
3.帮助学生克服自卑感。
自卑感强的人，往往容易扼杀自己的聪明才智，担心自己要落榜，往往就会榜上无名。
因此，建立自信心的关键是要克服自卑感。
在体育课上，面对跳箱的每一个同学心理都在不停地变化，有的同学比较自信，有的同学自卑感极强，表现在不愿意参与活动。
此时教师要及时地根据学生的不同个性特点采用激将、诱导鼓励、榜样示范等方法进行教育。
4.以勤补拙。
自信来自勤奋，来自刻苦，来自付出。
因此，要建立自信，必须积极向上，勤奋学习，开阔视野，积极与人交往，善于接受新鲜事物，学会迅速捕获信息，不断用科学文化知识充实自己、更新自我。
二、竞争意识方面1.帮助学生了解优胜劣汰规律，迎接各种挑战。
在体育课上竞争是无处不在的，只要利用好体育课的每一次竞争，激励学生积极上进，培养学生“争强好胜”的个性，就会逐步提高学生的竞争意识。
如在球类的比赛过程中，学生会明白优胜劣汰的道理，使学生从小就知道竞争，把握好自己的心态迎接各种挑战。
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试谈中学体育教学中非智力因素的培养摘要：本文以在校学生为研究对象，通过问卷调查，并参阅大量文献资料，对其接受体育教育的态度、体育教学中非智力因素培养的地位、作用及培养方法等问题进行了比较系统的阐述。
关键词：中学生体育教学非智力因素
1 前言
非智力因素即指理想兴趣、良好的个性特征以及适应社会发展的各种能力等。
体育教学内容的独特性，确定了它在非智力因素培养方面有其他教育形式不可替代的地位和作用。
近年来，一些有识之士陆续发表了许多文章，但对于非智力因素在体育教育中培养方法的研究还不够。
笔者就此为研究课题，力求在这方面有所突破，能找到一些有效的培养方法。
2 研究对象和方法
2.1研究对象
一所农村中学（甘泉中学）和一所城市中学（天水市二中）各300名共600名在校中学生。
2.2研究方法
2.2.1 文献资料法：查阅近五年来文献资料12篇。
2.2.2 问卷调查法：发放调查问卷600份，回收600份，有效回收率100%。
2.2.3 统计分析法：将调查所提的资料经统计学处理后，制成表1～表3。
３结果与分析
3.1体育教学在非智力因素培养方面的地位和作用
体育不仅与其他课程在很多方面具有一致性更具有自身的鲜明特征。
如果摒弃其他客观因素的影响，体育较其他学科更容易受到学生们的喜爱，这主要是因为体育学科在教学过程中为学生提供了独有的、开阔的观察、思维、操作、实践的机会，并具有很大的兴趣及娱乐成分。
这些特殊性适合中学生身心发展的需要，所以在学生的非智力因素培养方面，体育具有其他教学形式不可取代的地位和作用。
表1 对体育的作用的调查（ｎ＝６００）
体育能够培养学生适应社会发展的各种能力，83%的学生适应社会发展的各种能力，99%学生认识到了团结协作的精神，96.5%的学生为了参加运动能够主动与陌生人进行交流，98%的学生能做到不服输，因为学生特别是中学生在参加同样活动和上体育课时，由于受场地器材的限制，同学们必须互相协作，长使活动顺利进展，久而久之，学生的交流能力得到了锻炼和培养，本时期青少年自尊心，好生心理及强，为了维护自己的尊严而做出各种的努力，当他们输掉比赛时，会极力找机会去战胜对手，以建立自己在同学心目中的形象。
3.2非智力因素的培养方法
3.2.1分组教学法
该法出现在19世纪末，其含义是把学生能力和学生成绩分为不同的教学小组，通过定期检验决定学生上升级或降级的教学组织形式，但这种教学方法容易出现对差生的歧视，使部分学生的自尊心受到伤害，不利于学生的学习成长，如果在分组时以学生的自由组合为基础，限定每组的人数，则更适合学生的心理特点，不会发生歧视差生的现象。
并且由于学生是自由结合的，所以组员之间容易取得相互信任，组内每位学生能得到最真诚的帮助。
各组之间进行比赛时，为了取得比赛的胜利，每个组员都会有高度的责任心，互相帮组、配合和协调，既有利于提高集体力量，又有利于培养学生的分工协作精神及沟通能力。
表2表明大多数同学是喜欢这种分组形。
表2 对学生分组方法的态度调查（n=600）
3.2.2激励教学法
心理学家哈洛克通过实验得出结论，由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪能促进智力的发展。
所以在教学过程中要细心发现每一个学生特别是差生的哪怕是一小点的进步并适时提出表扬。
使之从自己的不断胜利和进步中看到希望，使自己的自信心得以建立和发展，从而形成乐观向上的健康的心理品质，不断来自教师和同学的鼓励能够帮助学生克服胆怯心理和培养其勇敢的克服困难的精神，练习中有些学生由于胆怯和恐惧甚至怕羞而不敢做动作，这时就要对学生不断进行各种形式的鼓励，使学生在具
有挑战性的“强制”练习中冲破精神枷锁建立起自己克服困难的信心和勇气，进而形成良好的不达目的不罢休的坚强意志和勇于克服困难的个性特征，但在教学过程中有时会出现鼓励无效的情况，这时就要利用少年期学生自尊心及要求得到众人认可的心理特点，用语言进行刺激，激发起他的信心和勇气。
表3 对激起学生勇气的原因的调查（n=600）
3.2.3说教法
在体育教学中，针对学生的不同表现和各种结果，可施以不同的语言说教有时可以表扬、鼓励，有时则需在刺激、批评，各种情况下的说教也能产生不同的效果。
如在学生竞争失败后而情绪低落时要及时进行语言说教，在帮助其分析失败原因的同时，向学生传输一种这样的思想：竞赛就是竞争，竞争就不可避免的出现失败。
无论是体育竞赛还是其他各个方面的竞争，无论是现在还是在将来的社会生活中，失败不可避免，重要的不是结果而是要勇敢面对失败，正确的对待胜利，不以胜利而骄傲，不以失败而气馁；从胜利中总决经验，从失败中吸取教训，发现不足，及时弥补，鼓起勇气，争取下一次竞争的胜利。
这样，学生可建立良好的开朗的个性品质和积极进取的精神。
3.2.4课后任务法及问题教学法
有目的地预留课后作业也是体育教学的一部分，但要克服随意性，应有目的地留一些脑力方面的作业，如让学生根据学习体操的
简单动作，自己动手编制一套小型体操或留一些问题让学生自己思考和解决，而后老师加以点评，可以培养学生的独立动手能力及分析解决问题的能力，还能培养学生的创新能力。
4 结论与建议
非智力因素的培养是一个循序渐进的过程，在实际的体育教学中要根据实际情况，对以上各种教学方法加以区别和选择，结合学生的特点，因材施教，将会收到良好的效果。
参考文献：
[1]刘明.非智力因素理论及其在体育应用的研究进展.西安体育学院学报，2003，(2).
[2]汪玲萍.论创新课程下对学生非智力因素的培养.体育成人学刊，2004.
[3]冯云.非智力因素在体育教学中的作用.青海师专学报，2004，(5).
[4]略论非智力因素在体育教学中的培养.佳木斯大学社会科学学报，2004，(2).。