《种群的特征》教案1
种群的特征教案设计
《种群的特征》教案一、教材分析：本节内容是必修三第三章第一节内容，本节课围绕种群这一关键词重点介绍了种群的几个基本特征及之间的内在联系，着重介绍了种群密度的调查方法和种群年龄结构的三种类型，本节内容是学习“种群数量变化的曲线模型”的基础，也是学习“生物群落的演替”的基础；同时也是前面学习生物个体知识的迁移。
因此要求学生学会从群体与个体两个水平理解生物，达到深入理解“整体大于部分之和”的道理。
二、学情分析：学生在初中阶段的已经接触到了生态学方面的知识，在种群和群落等方面已经有了一定的知识储备，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。
三、教学资源与策略充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入教学情境，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。
对于本节的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方的注意事项。
四、教学目标：1知识与能力（1 ）列举种群的特征（2）掌握种群密度的“标志重捕法”调查方法（3）利用种群特征来分析解决生产实践中的实际问题2、过程与方法（1）通过学习有关概念，培养学生提高形成概念和运用概念进行判断推理的思维能力（2）通过学习种群的特征及其相互联系，培养学生分析问题和解决问题的能力（3）通过研究标志重捕法，学会用数学方法解决生物问题，培养学科知识相互渗透的观念3、情感、态度与价值观（1）通过学习种群概念，使学生树立发展观、统一整体观，认同事物的发展性和多面性。
（2）通过学习种群密度、性别特征，使学生认同进行计划生育的生物学和社会意义。
五、教学重点：1、种群的特征。
种群的特征是研究种群的基本参数，包括种群密度，出生率和死亡率，迁入迁出，年龄结构，性别比例等。
王晓华种群的特征教案
王晓华种群的特征教案
一、教学目标
1、掌握种群和种群密度的概念，列举种群的特征。
2、掌握预测种群数量变化的方法。
3、学会观察自然界生物，了解生物种群的各种特征，养成热爱大自然的情感。
二、教学重难点
【重点】
种群的特征。
【难点】
种群的特征对种群数量变化的影响。
三、教学过程
新课导入
复习导入，提问
上节课我们学习了调查种群密度的方法，都有哪些?(逐个计数、样方法、标志重捕法。
种群密度大小受什么影响?为什么地球上有的生物种群数量越来越少，甚至濒临灭绝，而有的生物如蝗虫，即使人类投入了大量的人力和物力来消灭它，但其种群数量依旧还是有增无减呢?通过今天的学习我们一起来解决这些问题。
种群的特征教案
种群的特征教案一、教学目标1. 了解种群的概念和特征；2. 掌握种群密度、种群分布和种群增长的概念和示意图；3. 理解种群密度、种群分布和种群增长对种群演化和生态系统的影响。
二、教学内容1. 种群的概念和特征a. 种群的定义；b. 种群的组成；c. 种群的特征：数量、密度、分布、增长。
2. 种群密度a. 种群密度的定义；b. 种群密度的计算方法；c. 种群密度的分类：稠密种群、稀疏种群。
3. 种群分布a. 种群分布的定义；b. 种群分布的类型：均匀分布、聚集分布、随机分布；c. 影响种群分布的因素。
4. 种群增长a. 种群增长的概念；b. 种群增长模式：指数增长、对数增长；c. 影响种群增长的因素：出生率、死亡率、迁移率。
三、教学步骤1. 导入：通过展示不同动物的图片，引导学生思考一个物种中的个体是如何生活在一起的。
2. 概念解释：简要介绍种群的概念和特征，并进行互动问答。
3. 种群密度：通过举例和实际计算，让学生理解种群密度的概念和计算方法。
4. 种群分布：讲解种群分布的类型和影响因素，通过图片示意图展示不同种群分布的特点。
5. 种群增长：分析种群增长的模式和影响因素，引导学生思考人类活动对种群增长的影响。
6. 总结：回顾本节课学到的种群特征，强调种群密度、种群分布和种群增长对生态系统的重要性。
四、教学方法1. 演讲讲解法：通过语言和示意图的方式，向学生介绍种群的概念和特征。
2. 图片展示法：展示不同种群分布和种群增长模式的图片，加深学生对概念的理解。
3. 计算练习法：通过简单的计算练习，巩固学生对种群密度的理解和计算方法。
五、教学资源1. PowerPoint或黑板；2. 种群密度和分布的示意图；3. 种群增长的示意图。
六、教学评估1. 计算练习：布置一些种群密度的计算题，检查学生对种群密度的掌握程度。
2. 口头问题：提问学生种群分布和种群增长的相关问题，检查学生对概念和特征的理解。
七、拓展延伸1. 对比不同物种的种群特征，并分析其生态适应性；2. 研究人类活动如何影响不同种群的密度、分布和增长；3. 就当前世界上某一物种的种群特征进行调研和报告。
种群的特征教案
对于海南长臂猿，如果数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来,但如果是蝗虫和树木，在数量较大的情况下如何统计?
请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中红色圆点代表蒲公英，绿色三角代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。
三、过程
教
学
内
容
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
导
课
生物是有生命的个体：①从分子水平看：体现生命现象的主要是哪两种物质呢?②从个体水平看：生物体进行正常生命活动的必要条件是：机体。要维持一个稳态，而稳态是通过神经－体液－免疫调节实现的。③从群体水平看：
自然界中生物个体的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢？
死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率
学生思考、讨论，回答相关问题
使学生了解出生率和死亡率是种群特征，认同我国的计划生育政策。
迁入率和迁出率
教师：除了出生率和死亡率外，迁入和迁出也会影响到种群的密度。
对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。。
展示笑话、蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片
通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念
当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？
课件展示：
1个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？
2是不是任何同种个体都能称为一个种群？
3生活在同一区域的是不是只有一个种群？
培养学生的观察和科学思维能力
为用样方法实地调查种群密度作铺垫
出生率和死亡率
种群的特征教案.doc
第4章种群和群落第1节种群的特征一、知识结构样方法调查种群密度的方法标志重捕法等种群密度出生率和死亡率种群的特征迁入率和迁出率年龄组成和性别比例二、教学目标1、列举种群的特征。
2、尝试用样方法调查种群密度。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]种群的特征。
[解决方法]⑴首先让学生列举具体的事例，展开讨论，说明种群的概念。
⑵种群的特征主要表现为数量上的变化，教师结合生活、生产中的具体事例讲解。
2、教学难点及解决方法[教学难点]样方的选择和确定。
[解决方法]⑴教师首先讲清楚选择样方的原则：随机取样、样本数量足够大、取样过程没有主观偏见等；取样的方法：五点取样法和等距取样法。
⑵完成探究活动。
四、课时安排2课时。
五、教学方法探究法。
六、教具准备模拟材料，探究材料。
七、学生活动1、学生完成教材中探究活动的操作。
2、思考、分析、回答相关问题。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时[问题探讨]教师将事先准备好的50个红色圆形和50个绿色三角形随机排列的图案纸，发放给学生，先不告知学生图形和三角形的具体数目，提问：估算一下数量是多少？学生回答之，教师总结：估算是一种重要的科学方法，在科学研究的许多领域中都要运用；估算存在着误差，运用科学方法进行估算可以缩小误差，最大限度地保证得到的结果符合客观事实。
怎样才能既简便又准确地获得统计数据呢？一、调查种群密度的方法学生阅读教材P60、62相关内容，设置下列问题：1、举例说明什么是种群？2、一个鱼塘中的全部鱼是一个种群吗？3、一片森林中全部的蛇是一个种群吗？4、什么是样方？5、如何确定样方？要选取几个样方？6、多取几个样方结果会不会准确些？7、为什么要研究种群密度？教师总结归纳：一个种群中有不同年龄的个体；一个种群中可能有外表不同的个体；种群是宏观、群体水平上研究生物的基本单位，种群不等于个体简单累加，种群内个体之间通过特定关系构成一个整体，表现出个体不具备的特征；个体生命有限，而种群一般不会因为个体的消失而消失；同一区域中往往生活着多个生物种群，不同的种群之间构成一个相互依赖，相互制约的群体；种群是物种存在的具体形式；种群是生物进化的基本单位，也是生物繁殖的基本单位。
《种群的特征》教学设计(协和陈冬丽)
“种群的特征”教学设计（第1课时）陈冬丽广州市协和中学一、设计理念新课程倡导探究性学习，引导学生主动参与，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等。
本节课我是想通过让学生亲历问题探究和模拟实验等探究活动来领悟科学研究的方法。
二、教学分析1、教材分析《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。
也是学习种群数量变化的基础，是了解群落结构和演替的基础。
本节课用2个课时教学：第1课时：列举种群的特征；第2课时：用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度（实验）2、学情分析在必修2第7章学生已经熟悉掌握种群的概念，知道种群是生物进化的基本单位，也是繁殖的基本单位，另外学生也相对对人口问题感兴趣，有一定的获取和分析信息能力，但对生物学上的数学模型构建比较陌生。
3、教学思路三、教学目标1.知识目标（1）列举种群的数量特征（2）概述种群数量特征之间的内在关系2.能力目标初步学会调查种群密度的方法：样方法和标志重捕法3.情感态度和价值观方面关注人口问题，认同国家人口政策四、重点、难点1.种群的数量特征2.调查种群密度的方法五、教学策略及教具准备1.教学策略：（1）问题探究；（2）活动探究法；（3）模型构建2.教具准备：（1）多媒体课件；（2）学案；（3）黄豆和黑豆若干；(4)烧杯六、教学过程第一节种群的特征一、种群的空间特征均匀分布随机分布集群分布二、种群的数量特征1、种群的数量特征及相互关系（图略）2、种群密度及其调查方法A直接计算B样方法C标准重捕法八、巩固练习（课后习题）该种群的种群密度是。
2、请在2分钟内估算该区域中黑点的种群密度。
5m 该种群的种群密度是。
《种群的特征》教学设计
《种群的特征》教学设计1 教材分析“种群的特征”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》第3章第1节。
之前学生已学习了“种群”的概念和生物个体水平的稳态及其调节机制，理解了“种群是生物进化的基本单位”。
本节从宏观、群体水平分析了“种群”这一层次的生命系统的特征，主要包括调查种群密度的方法和种群的数量特征两部分。
2 教学目标2.1 知识目标列举种群的主要数量特征;了解种群数量特征在实践中的应用;种群数量特征之间的内在联系。
2.2能力目标初步学会调查种群密度的方法;设计与完成“样方法”、“标志重捕法”模拟实验;提升对数据图表等的处理能力。
2.3情感态度与价值观目标关注人口问题，认同计划生育国策;关注濒危生物种群数量的变化。
3 教学过程本节课以问题(任务)驱动学习，引导学生小组合作性学习。
教学内容并不难，学生在学习过程中相对轻松。
由于学生讨论和交流比较花费时间，容易出现前紧后松或是前松后紧的情况。
3.1 激趣设疑直入主题PPT课件展示视频“2014两会：北京人口调控”，问题：如果你是市长，进行科学合理的调控北京人口资源，请问你打算了解人口哪些方面的内容（数据）？学生思考。
提示：2013年北京市人口突破2100万，这是人口数量（板书：数量）,那么，哪些因素影响人口数量的变化？这些因素又是如何影响人口数量变化的？教师PPT展示，我们知道个体能够形成种群，种群形成群落。
两个湖泊中的鲤鱼；东海海底中所有生物；一块稻田里的幼蚜等是不是种群？种群必须满足三个条件。
教师提出:生活在北京市的每一个人是个体，“个体”会不会死亡?“种群”会不会随之消失?不同的个体在数量上有没有差异?不同的种群呢?引导学生思考种群有着不同于“个体”的特征。
引入主题——种群的特征（板书：种群的特征）。
使学生明白“种群不是个体的简单累加”，并将视角从微观、个体水平转到宏观、群体水平上来，进而引人主题——种群的特征。
3.2 联系实际，讲解种群特征——种群密度种群的特征：包括空间特征、遗传特征和数量特征等。
(完整word版)种群的特征教案
种群的特征教学设计一、课题:种群的特征二、教学内容及目的：（一）教学目标：列举种群的特征，尝试用样方法调查种群密度。
（二）德育目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施.(三）发展目标:尝试运用标志重捕法调查种群密度,利用种群的特征来分析解决生活中的实际问题.三、教学重点与难点1、重点：种群的特征。
2、难点：样方法的选择和确定。
四、授课类型：文化课五、授课方式或方法：讲授法、直观教学法、讨论法六、教学过程：（一）复习旧课：教师提出问题：什么是物种？学生回答：物种是指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个体.（二)引入新课：1、课件展示：蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片。
总结：通过学生的讨论，教师引出种群的概念.2、分析一下是不是一个种群：A、一片草地上的全部蛇B、某集市上卖的全部的同种白菜C、某村子中全部青年男女D、一个池塘里的全部鲤鱼学生讨论回答：都不是。
A不是一种；B不是自然区域；C一定区域内全部个体.老师总结：种群概念的要点：①一定自然区域内②同种生物构成③全部个体3、当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？（课件展示：个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？）讨论总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。
任何生物都不能单独生活,他的生存既会受到同种生物的影响,又会受到异种生物的影响。
到底种群有哪些特征呢?这节课我们就来学习。
(三）讲授新课：查种群密度注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体数问题：该样方中要测量的个体数目是多少？用样方法估算种群密度时，要注意一下几点：①样方的大小：样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而定。
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《种群的特征》教案
一、教学目标
1.列举种群的特征。
2.尝试用样方法调查种群密度。
二、教学重点和难点
1.教学重点：种群的特征。
2.教学难点：样方的选择和确定。
三、课时安排
2课时
四、教学过程
〖章引入〗学生阅读P59，特别强调种群的概念
物种：是指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个体。
种群：在一定的自然区域，同种生物的全部个体形成种群：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
〖节引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
提示：可采用课本介绍的两种取样方法取样，用样方法进行估算。
也可以将模拟草地平均分成若干等份，求得其中一份的数量后，再估算整体的数量。
〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考，让学生带问题学本节。
〖板书〗第一节种群的特征
一、调查种群密度（种群密度是种群最基本的数量特征）的方法
种群密度：是指种群在单位面积（或体积）中的个体数量。
（种群密度是种群最基本的数量特征）
〖探究〗学生阅读思考讨论，师提示。
〖讲述1〗样方法（quadrat method）
样方法的方法繁多，依生物种类、具体环境不同而有所不同。
样方的面积有大有小，样方形状也有方形、长方形、圆形、条带状等多种，但是各种方法的原理却是相同的。
首先，在要调查的生物群落中，确定一个或数个范围相对较大区域作为样地；再在样地中随机选取若干个样方；然后计
数各样方中的全部个体数量；最后，计算全部样方个体数量的平均数，通过数理统计，对种群总体数量进行估计。
例如，假设随机抽取样方n个，每个样方的生物个体数为X1，X2，X3，…X n，则样方的平均数X=∑X n/n。
〖探讨的讨论〗生思考回答师提示。
1.提示：“问题探讨”中调查对象是完全随机分布的，且调查区域是规则的，调查对象与其他物体的区分是显而易见的，因此，采用样方法得到的估算值与真实情况比较容易接近（误差小）。
而在实地调查中，调查对象的分布往往不是随机的，调查区域也往往不是规则的，还有许多其他因素会干扰和影响调查的准确性，因此，采用同样的方法其结果误差会比较大一些。
但是，只要掌握了科学的调查统计方法，其误差会控制在允许的范围之内。
2.提示：为了确保所选择的样方具有代表性，不受主观因素的影响，使通过样方统计的结果（估算值）能更接近真实的情况。
3.提示：样方的数量太少，其统计结果的误差可能就较大；一般而言，样方越多，其统计结果越接近真实情况。
但是，样方数量太多，整体取样花费的时间、精力就越多。
从统计学上看，一定数量的样方即可以保证统计结果的真实性。
4.提示：种群密度的调查结果应当允许在一定范围内波动（不同小组对同一种群的种群密度调查结果可能是不一样的。
），例如5%以内。
如果超出了此范围，在其他条件相同的情况下，造成不一样的原因应当首先归结为采取不同的样方法所致。
所以，要针对实际情况，讨论取样方法是否存在问题。
〖讲述2〗标志重捕法（mark-recapture method）
标志重捕法：是在一个有比较明确界限的区域内，捕捉一定量生物个体进行标记，然后放回，经过一个适当时期（标记个体与未标记个体重新充分混和分布后），再进行重捕。
根据重捕样本中标记者的比例，估计该区域的种群总数。
这种方法一般适用于哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫和腹足类等动物种群数量的绝对估计。
假定在调查区域中，捕获M个个体进行标记，然后放回原来的自然环境，经过一段时间后进行重捕，重捕的个体数为n，其中已标记的个体数为m，根据总数N中标记比例与重捕取样中标记比例相等的原则，即N∶M=n∶m，可得调查区域种群数量N=M×n/m。
〖板书〗二、出生率和死亡率
出生率：是指在单位时间内新产生的个体数目占该种群个体总数的比率。
死亡率：是指在单位时间内死亡的个体数目占该种群个体总数的比例。
〖板书〗三、迁入率和迁出率
对一个种群来说，单位时间内迁入和迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为immigration rate or emigration rate.
〖板书〗四、年龄组成和性别比例
种群的年龄结构是指一个种群中各年龄期的个体数目的比例。
几种年龄型种群的特点
〖思考与讨论〗生思考回答师提示。
〖提示〗1.提示：图中A种群属于增长型，C种群属于衰退型，B种群属于稳定型。
这是由于种群中年轻个体越多，一般来说出生率会越高，死亡率会越低。
2.提示：年龄组成为稳定型的种群，种群数量也不一定总是保持稳定。
这是因为出生率和死亡率不完全决定于年龄组成，还会受到食物、天敌、气候等多种因素的影响。
此外，种群数量还受迁入率和迁出率的影响。
年龄组成为衰退型的种群，种群数量一般来说会越来越小，但是也不排除由于食物充足、缺少天敌、迁入率提高等原因而使种群数量增长的情况。
sex ratio是指种群众雌雄个体数目的比例。
〖板书〗五、种群的空间特征
〖小结〗种群特征之间的关系
种群的数量特征之间的关系
种群具有个体所不具备的总体特征，这些指标多为统计指标，大体分为三类：（1）种群密度，它是种群的最基本的数量特征；（2）初级种群参数，包括出生率、死亡率、迁入率和迁出率。
出生和迁入是使种群增加的因素，死亡和迁出是使种群减少的因素；（3）次级种群参数，包括性比、年龄结构和种群增长率等。
种群的数量是不断变化的，造成其变化的因素是多方面的，但从个体数量上的变动来看，则表现为由出生、死亡、迁入和迁出四个基本参数所决定。
这样，种群在某个特定时间内数量变化可以用下式表示：N t+1=N t+（B－D）+（I－E）
（N t是时间t时的种群数量，B、D、I、E分别是出生、死亡、迁入、迁出的个体数，N t+1是一个时期后、时间t+1时的种群数量，则有出生率=B/N t；死亡率=D/N t；迁入率=I/N t；迁出率=E/N t。
）。