阅读,法国幼儿园的重头戏
幼儿园绘本阅读教学现状分析与策略研究
幼儿园绘本阅读教学现状分析与策略研究
幼儿园绘本阅读教学一直以来是幼儿教育的重点之一。
绘本是幼儿接触文化的媒介之一，能够提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力，开发幼儿的智力，培养幼儿的良好情感和态度。
然而，目前我国幼儿园绘本阅读教学存在一些问题：一是教师的阅读水平不高，缺乏阅读策略和方法，无法做到生动、有趣、富有互动性的阅读；二是教育资源缺乏，幼儿园绘本图书馆建设不完善，缺乏多元化的绘本资源；三是家长重视度不够，家庭阅读环境营造不足。
为解决这些问题，我们提出以下策略：
一、提高教师阅读水平。
幼儿园可以组织阅读培训，加强对教师阅读策略和方法的培训，为其提供现代化的教学设备和多元化的教材。
教师还可以通过互联网、参观展览等形式不断更新自己的阅读知识。
二、拓展教育资源。
幼儿园可以加强与公共图书馆、出版社的联系，订购多样化的绘本资源，打造更加多元化和富有活力的阅读环境。
学校还可以邀请图书馆员、作家等专业人士到幼儿园进行互动教学。
三、营造良好的家庭阅读环境。
幼儿园可以引导家长培养良好的阅读习惯和意识，建立家庭阅读的文化氛围，鼓励家长与孩子一起看书、讲故事，共同体验阅读的快乐。
绘本阅读教学是幼儿园教育的重头戏，教师和家长应该共同关注，为幼儿的健康成长搭建坚实的文化基础。
幼儿园暑期阅读活动美篇
幼儿园暑期阅读活动美篇暑假，是孩子们最期待的一段时间，也是家长们最为头疼的时光。
为了让孩子们度过一个充实、有意义的暑假，我所在的幼儿园特地组织了一次暑期阅读活动，让孩子们在阅读中增长智慧，快乐成长。
在这场阅读活动中，我们为孩子们准备了丰富的书籍，包括动漫、绘本、科普、寓言等多种类型，让每个孩子都能找到自己喜欢的阅读材料。
在书籍的选取上，我们注意到孩子们兴趣广泛，因此选择了一些内容生动、趣味性强的书籍，并在园内搭建了一个小型的阅读角，让孩子们可以自由地选择、自由地阅读，边读边谈、边谈边互动。
孩子们非常喜欢这个小小的阅读角，大家纷纷拿起书本，有的静静地坐在地毯上读书，有的叽叽喳喳地讨论着书中的故事情节。
我看到孩子们的眉头渐渐舒展，脸上充满了笑容。
有时，我也会加入他们的讨论，一起倾听孩子们的想法，与他们一起感受书本带给我们的乐趣。
在阅读角里面，我们还设置了各种趣味性的小活动，如朗读、画画、制作小手工等，让孩子们在阅读过程中更深入地了解书本中的内容。
孩子们在这里交流、探索，提高了自己的阅读能力和思维素质，同时也增强了与他人合作的能力。
当然，在阅读活动中，孩子们兴奋的情绪也时而爆发。
有的孩子阅读速度很快，而有的孩子则需要更多的时间来消化书中的内容。
这时，我会耐心地提醒他们注意保持安静，让其他孩子不受干扰。
我会告诉他们，阅读不仅仅是一个单纯的行为，更关乎我们的态度和情感。
只有在心情平静的情况下，我们才能更好地享受阅读的乐趣。
通过这次阅读活动，孩子们不仅培养了阅读兴趣、提高了阅读能力，同时也学会了如何与人合作、如何探索、如何传递自己的想法。
这样的阅读，不仅让孩子们爱上了书，更塑造了他们独特且美好的个性。
在我们的幼儿园暑假阅读活动中，在孩子们的探索和互动中，我看到了未来成长更美好的希望。
这也为我和我的同事们，带来了满满的职业成就感。
让孩子们快乐成长，是我们不变的理念，让阅读活动成为此次暑假的重头戏，更是我们用心的选择。
论文大班幼儿早期阅读能力及习惯的培养
论文：大班幼儿早期阅读能力及习惯的培养论文：大班幼儿早期阅读能力及习惯的培养摘要：早期阅读是听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。
早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。
早期阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。
其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好阅读习惯的培养。
关键词：培养幼儿早期阅读一、在环境中培养幼儿的阅读兴趣。
幼儿园《纲要》在阐述语言领域的“内容与要求”中明确指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
这就是早期阅读的目的。
大班的幼儿经过小班和中班两年的早期阅读的经验累积，已经初步了解图书的基本构成，有兴趣模仿创作图书，初步养成了爱护图书的习惯，基本能看懂单页多幅的儿童图画书，初步获得预知故事情节发展和结局的能力，阅读兴趣不断增加。
教师在开展早期阅读活动中，应遵循大班幼儿早期阅读的规律，培养大班幼儿的早期阅读兴趣，采用多样化的方式进行有效的指导。
1、以开放的形式、空间，处处吸引幼儿。
为幼儿创造一个温馨、开放的阅读环境，幼儿可以根据他们的需要和喜好来选择活动区域。
在班级图书角，安置可供幼儿自由拿取图书的矮书架。
在阅读区里可布置一些小沙发，靠垫等，让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区，可以为幼儿提供图书、指偶、讲述故事用的图片、识字用的字卡、录音机、故事磁带等，幼儿可以根据他们的阅读需要和喜好来选择活动区域。
2、提供丰富的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣。
“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。
幼儿园儿童文学经典阅读
幼儿园儿童文学经典阅读幼儿园儿童文学经典阅读一、引言儿童文学是为儿童编写的文学作品，它是儿童智力、情感和语言发展的重要组成部分。
在幼儿园阶段，儿童对于文学的接触和阅读经历对于他们的成长和学习具有重要的影响。
幼儿园儿童文学经典阅读是鼓励幼儿培养阅读兴趣和习惯的有效途径。
本文将介绍几本幼儿园儿童文学经典作品，以及它们在幼儿园阶段的教育意义。
二、经典作品推荐1.《小王子》《小王子》是法国作家圣·埃克苏佩里的经典作品。
虽然它常被视为儿童文学，但其内涵深远，适合各个年龄段的读者。
本书以寓言的方式讲述了一个王子和他的星球上的经历，通过这个王子的故事，向我们展示了人类的困惑、友谊和爱。
对于幼儿园儿童来说，这本书可以培养他们对自然界和人类生活的好奇心，以及对生态环境保护的重视。
2.《三毛流浪记》《三毛流浪记》是中国作家三毛的代表作之一。
本书讲述了一只流浪猫三毛的故事，它在追寻和找寻的过程中，领悟到了友情、勇气和坚持的重要性。
这本书以简单的文字和生动的插图，吸引了很多幼儿的注意力。
通过阅读本书，幼儿可以学会珍惜生活中的各种机会和资源，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3.《安徒生童话》《安徒生童话》是世界儿童文学的经典之一，它由丹麦作家汉斯·克里斯蒂安·安徒生创作。
这本书包含了许多脍炙人口的故事，如《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等，这些故事以奇幻的情节、生动的人物形象，为儿童提供了一个与现实世界不同的想象空间。
通过阅读《安徒生童话》，幼儿可以拓展他们的想象力和创造力，培养他们对不同价值观和文化背景的尊重。
4.《爱丽丝梦游仙境》《爱丽丝梦游仙境》是英国作家刘易斯·卡罗尔的代表作之一。
这本书以一个小女孩爱丽丝的梦境世界为背景，引导读者进入一个荒诞又趣味横生的幻想世界。
这个故事对于幼儿来说更像是一场冒险，他们可以跟随爱丽丝一起经历各种奇遇和挑战。
通过阅读《爱丽丝梦游仙境》，幼儿可以培养他们的观察力、逻辑思维和批判性思维。
幼儿园阅读节活动总结（精选5篇）
幼儿园阅读节活动总结幼儿园阅读节活动总结（精选5篇）不经意间，一个活动就结束了，我们一定积累了不少感想吧，那么将这些记录写在活动总结中，让自己铭记于心吧。
我敢肯定，大部分人都对这个活动总结很是头疼的，以下是小编帮大家整理的幼儿园阅读节活动总结（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
幼儿园阅读节活动总结1书，传递着知识；书，传递着文明；为了营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围，进一步激发教师的读书热情，引发幼儿从小对书籍、阅读的兴趣，倡导爱读书，勤读书，乐读书，培养师幼良好的阅读习惯，活跃我园文化生活，树立终身学习理念。
我校开展了为期一个月的第四届读书节活动。
现总结如下：一、深入宣传，营造氛围。
根据幼儿园工作计划制定了详实可行的读书节活动方案，按照活动方案， 9月17日，时思幼儿园全体教师举行了“第四届阅读节”启动仪式。
此次活动旨在营造园内、园外齐读书、读好书的浓厚书香氛围，使教师、幼儿及家长能亲近书籍，明白读书的意义，养成“爱读书、会读书、读好书”的习惯。
会议上首先宣读了本次阅读节的活动方案，使教师们充分认识到读书节活动的重要性，再次对活动做了具体的安排。
让教师们多渠道、深层次宣传读书的重要意义，并按照年龄段为每班配发了图书，营造班级文化氛围，提高师幼的思想认识，为深入落实读书节方案的各项活动奠定了坚实的基础。
二、落实责任，开展活动1、落实与开展为确保“读书节”活动有效、规范、深入、有序地开展、根据活动方案，层层落实责任、分解任务。
结合本班特色班集体建设，也相应地制定了任务明确、措施有力，便于操作的活动计划，形成有计划、有部署、有检查、有总结的读书活动，确保了读书节活动的顺利实施。
2、教师阅读活动精彩纷呈（1）精品书屋：每半个月开展一次全园教师集体读书活动（周四一小时读书活动），活动前十分钟，园办负责挑选优秀的专业型文章推荐大家共同阅读分享。
（2）课余拜读：广大教师利用课余时间，不断发掘新书，拜读一些有利于身心健康的书籍，并将优秀书籍推荐到时幼网站读书栏目的好书推荐中分享；在阅读过程中，教师们还将书中的精彩片段用文字的方式记录下来。
第二章法国的学前教育
• 主要的幼教机构是托儿所和托婴所。 • 托儿所的行政领导和财政资助推动法国幼儿所的 迅速发展。 • 1835年，《关于在各县设立初等教育的特别视学 官的规定》，是法国政府正式管理学前教育机构 的开端。
• 1836年，布雷文件，标志法国日间看护中心性质 由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民 教育事业。 • 1844年，第一所婴儿日间看护中心，由巴黎政府 官员马尔波设立。
欧洲地图
• 法国全称法兰西共 和国，中国称其为 法兰西，简称法国。 法国是西欧面积最 大的国家。领土呈 对称的六边形，三 边临海，三边靠陆。
简介
• 第一节 • 第二节 • 第三节
法国学前教育沿革 法国学前教育现状 法国学前教育的改革动向
第一节 学前教育的沿革
• 1.18世纪下半期至19世纪上半期 • 编织学校 ：1770年，法国奥柏林创立。照 顾和教育4-7岁的学前儿童。训练课程有： 编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、 算术、辨色、自然史、圣经等。这是法国 最早的学前教育机构。 • 1826年，巴黎十二区的区长柯夏创立了法 国第一所日间看护中心。 •
费里法案
• 背景：法国到了第三共和国时期，由于大 革命以来共和派教育思想的影响，第二次 工业革命成就的推动，普法战争中失利的 刺激，在教育部长费里的努力下，法国政 府推出一系列法令，《费里法案》就是其 中的一部法案 。
• 内容：该法案由法国教育部长费里于18811882年制定 。1881年颁布的第一个《费里 法》规定初等教育免费，1882年颁布的第 二个《费里法》规定对7～13岁的儿童实行 义务教育，规定了教育的非宗教原则和义 务制（实施6～13岁的7年义务教育），而 1886年又明令禁止宗教人士在公立学校任 教。这些法令加强了国家对教育的领导 。
法国幼儿园启蒙教育
法国幼儿园启蒙教育
法国幼儿园是法国教育体系中非常重要的一部分，其启蒙教育在培养孩子的认
知能力、情感态度和社会行为方面发挥着重要作用。
法国幼儿园的启蒙教育注重培养孩子的综合素质，注重培养孩子的创造力和想象力，为孩子的未来发展打下良好的基础。
首先，法国幼儿园的启蒙教育注重培养孩子的认知能力。
在法国幼儿园，教师
们注重通过各种游戏和活动来激发孩子的学习兴趣，培养他们的观察力、思维能力和逻辑推理能力。
比如，通过拼图游戏可以培养孩子的观察力和逻辑思维能力，通过角色扮演游戏可以培养孩子的想象力和创造力。
其次，法国幼儿园的启蒙教育注重培养孩子的情感态度。
在法国幼儿园，教师
们注重培养孩子的情感表达能力和社交能力，让孩子学会尊重他人、关爱他人，培养孩子的合作精神和团队意识。
比如，通过集体游戏和合作活动可以培养孩子的团队合作意识，通过情感故事和情感表达活动可以培养孩子的情感表达能力。
最后，法国幼儿园的启蒙教育注重培养孩子的社会行为。
在法国幼儿园，教师
们注重培养孩子的社会适应能力和自理能力，让孩子学会独立生活和自我管理。
比如，通过生活技能训练和社会实践活动可以培养孩子的自理能力，通过团队合作和社会互动活动可以培养孩子的社会适应能力。
总之，法国幼儿园的启蒙教育注重培养孩子的认知能力、情感态度和社会行为，为孩子的全面发展提供了良好的环境和条件。
在这样的教育体系下，孩子们可以在快乐、轻松的氛围中茁壮成长，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
幼儿园课后托管活动：亲子阅读时光
幼儿园课后托管活动：亲子阅读时光随着现代社会的不断发展，越来越多的父母在工作日内无法安排时间照顾孩子，因此幼儿园课后托管活动成为了越来越流行的选择。
本文将重点谈论一种广受欢迎、富有意义的课后活动——亲子阅读时光。
一、什么是亲子阅读时光？亲子阅读时光是指在幼儿园内开展的一种以阅读为主的活动，旨在让父母和孩子一起，共同体验阅读的乐趣、增进亲子关系、提高孩子的阅读兴趣和能力。
二、活动形式亲子阅读时光的活动形式多样，通常以书香角、读书会、故事分享、亲子阅读游戏等为主要内容。
在具体实施过程中，可以将亲子阅读时光划分为三个部分。
第一部分：自由阅读时间。
这是孩子们最喜欢的环节，他们可以自由选择自己喜欢的书籍，阅读的时间一般约为20-30分钟。
第二部分：主题阅读。
主题阅读是本次活动的重头戏，同时也是亲子互动的核心环节。
主题阅读通常选择一本有趣的儿童文学作品，比如《小熊维尼》、《海底两万里》等，阅读时间长约为20分钟。
在阅读过程中，老师会提前准备好问题，让孩子们跟着故事情节思考、推理，增强他们的阅读理解能力和逻辑思维能力。
在阅读结束后，老师会引导家长和孩子们进行回答问题、讨论感想、分享阅读心得和体验，让孩子爱上阅读、享受阅读。
第三部分：亲子阅读互动。
在这一环节中，老师会提供一些简单的亲子阅读游戏，比如儿童经典故事连连看、填词、简单的阅读测验等，让孩子们在游戏中体验到快乐和收获。
三、活动的意义在现代社会，课后托管已经成为现实生活中的一种需求。
亲子阅读时光就是在此背景下应运而生的课后活动，孩子在家之外的地方，仍然可以有有趣的阅读时光，借助老师的引导，尝试新的阅读方式和游戏，提升阅读和综合能力，并与父母一同分享阅读的快乐。
另一方面，亲子阅读时光对于教育师资和研究家庭教育的家长来说也是有很多的好处。
对于教育师资来说，通过这种形式的亲子阅读活动，可以让孩子亲身体验阅读的乐趣和价值，提高他们的阅读兴趣和能力。
对于家长来说，他们可以了解孩子喜欢的书籍类型、他们的阅读习惯、阅读水平等一系列信息，也可以在分享中了解孩子的思考和观念，更好地引导孩子的成长。
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阅读，法国幼儿园的重头戏————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：阅读，法国幼儿园的重头戏-幼教论文阅读，法国幼儿园的重头戏文本刊记者陈亚聪在法国幼儿阶段教育中，阅读文化是最重要的特色之一。
为此，法国教育部要求，本土及境外的幼儿园必须设有专门的图书馆，并配备科班出身的图书管理员，为孩子提供专业的阅读指导。
今年是中法建交50周年，《幼儿100》杂志记者在北京法语联盟图书馆馆长赵佼佼的陪同下，走进位于北京三里屯使馆区的法国国际学校幼儿园，试图“窥探”法国学前教育的特色。
北京法国学校隶属法兰西共和国驻华大使馆．1964年，中法两国正式建立友好关系，同年该校成立，2007年更名为北京法国国际学校。
幼儿园和学校总部隔了两条街道，没有预想中的宽敞、豪华。
一扇两米左右的黑色铁门把孩子与外界隔离开来。
从门外可以看到园内一角的中式长廊，里面随意摆放着十几辆明显已被骑旧了的儿童脚踏车。
院子里，没有国内幼儿园常见的滑梯、塑胶操场，只摆着三四个简单的木质户外游戏器材。
园里只有一栋3层的黄色教学楼，从表面看，没什么特点。
北京法国国际学校驻华总校长Yves介绍：这里是个名副其实的小联合国，容纳了超过50种国籍的孩子。
法国幼儿园的特点并非在于这些外表的场地与设施，阅读文化才是最大的特色，无论坐落在世界任何一个国家，这一点都毫无例外。
“逼”孩子不断表达10月17日下午1点半，走进教学楼，不像预想的那般安静，在楼道里便可听到孩子的说笑声。
由于生活习惯不同，法国幼儿园没有设立午休时间。
走近一间教室，从门缝里传出的全是孩子你一言我一语的讨论声，偶尔伴着两句成人的声音。
法国文化中心图书馆馆长艾米丽介绍，在法国，大人鼓励孩子不断地思考、不停地表达，不断地抛出新话题刺激孩子表达，则成了老师的重要任务之一。
推开后门，轻轻走进教室，30来个孩子围在讲台的一角，他们的眼光无一例外地凝聚在黑板前的一个画架旁，那里坐着一个金发外国人，正在指着画纸上的小兔子认真地和孩子交流着。
这是幼儿园专门请来的比利时绘本作家Michel Van Zeveren。
幼儿园每年会举行3-4次这样的活动，让孩子亲密接触作者也是法国幼儿园的特色之一。
“我的书是给孩子看的，他们是我的读者，我要了解他们的反应，而非利用他们来找寻创作灵感。
”在每年的安排中，Michel -定会有10天留给这样的小读者见面会。
期间，在图书馆或学校，每天会安排3个活动。
进到幼儿园里，作为童书作者，他的使命不是讲故事，而是让孩子能够了解书背后的故事和书的创作过程、创意的产生，呵护孩子的童真并激发他们自由想象。
Michel是作家也是画家，他喜欢通过画画跟孩子交流，他会把自己创作绘本的过程画出来。
有时随手画一幢房子，然后可能就会想到猫，所以就把它加进去，接下来再想到猫的窝和吃的东西，还有它们玩耍的场景，故事便这样展开了，孩子的想象力也随之放开。
画完故事后，再把自己想象的内容呈现为文字，一本自创绘本就这样诞生了。
这次来幼儿园也不例外．Michel继续用画和孩子交流。
他先在纸上画一只兔子，然后邀请孩子和他一起想一个关于它的故事。
“兔子此刻在哪里？”“它现在准备干吗去？”“它周围还有哪些动物？”等孩子们脑子开动起来后，他就和3个老师一起发给孩子每人一张白纸，上面复印了之前自己画的那只兔子，接着，孩子就可以开始自己的创作了。
与很多中国幼儿园不同，教室里没有复杂的环境，最引人注目的是那张几乎占据一面墙的世界地图，与之呼应的是一个大地球仪。
屋里找不出明显的建筑、美工等分区，相比之下，那个小小的图书角格外引人注意。
那里摆放着孩子触手可及的绘本以及儿童杂志，旁边是一个盛放着足够数量彩笔的架子。
中央的桌子上，孩子正趴在上面，涂涂画画着小兔子的故事。
期间，老师们分别行走在各个小组中间，时不时地弯下腰去看孩子们都画了些什么，并随时准备着蹲下来和孩子们就他们的创作做些交流，鼓励他们用言语表达自己的画和故事。
此外，老师还时常连比带划地表演着孩子创作的故事。
表演中，老师会不断地抛出新话题，“逼”孩子思考后进行表达。
表演到高潮的情节，一位女老师弓着腰，两手不停地晃动，脸上还做出夸张的表情，活像《野兽国》里某只张牙舞爪的怪物。
一个身穿蓝衣的男孩给兔子画了一副眼镜，老师看后问他为什么这样画。
孩子想了好久，从口中蹦出：“太阳。
”老师满眼期待地看着他不说话，孩子开始接着说：“有阳光的时候需要戴眼镜。
”老师努力地鼓励孩子做介绍，但要求说的话一定要是整句，不能简单地说“一只戴眼镜的兔子”，而应该说“这是一只带眼镜的兔子在沙滩上晒太阳”。
这样激发孩子表达欲的例子在一堂课上发生了不止一次。
见面会快结束时，老师细心地把每个孩子的作品收集在一起，并叠好，剪整齐，随即拉着孩子的手，一起按下钉书机。
孩子们还不会写太多的字，老师帮他们，在画下配上简单的文字，再让孩子自己写好名字，这样就可以贴在黑板上了。
这样一个独立制作“绘本”的过程无疑是孩子成长中一次独一无二的经历，也是他们在学习自主表达过程中的记录痕迹。
在表达中学习语言法国教育部学前教学大纲与课程设置中，规定了幼儿园的3个教学目标和5个教学领域。
目标之一便是帮助孩子打好扎实的母语基础，在最敏感的语言学习期掌握相对丰富的词汇，并能够用易懂的逻辑进行表达。
实际上，激励孩子表达出所想、所需，也正是法国幼儿学习阶段中重要的一步。
这些法国本土外的幼儿园，由国家海外教育服务中心统一管理，课程必须严格遵守教学大纲，并根据大纲制定各年龄段的教学目标与教育活动。
语言只有被使用，才能富有生命力。
法语的构词变化及语法、时态较为复杂，其音韵语调变化也十分丰富，再加上大量俚语和俗语，孩子很难在短时间内理解和掌握所有规则。
赵佼佼告诉《幼儿100》杂志记者，汉语里有同音字和双关语，法语中也有一词两用，例如熨衣服和复习课业，在法语中便使用同一个词。
她记得，法国有一本绘本讲的就是有关这个单词用法的故事。
故事中老师告诉孩子回家复习功课，结果真有个孩子没弄清这个词的两种用法，回家竞把自己的作业熨了。
在法国，把语言学习和生活场景结合在一起，让孩子通过切身经历去体验不同场景下的同一个单词的用法，是幼儿园经常使用的教学方式。
老师在此过程中需要不断地鼓励、引导孩子表达，从而达到学习目的。
见面会期间，一位女孩举起手，想要拿老师手里的笔，老师笑眯眯地看着她不说话，等待她主动说出一句“Sacute;il vous plaTt（请）”。
法国人向来崇尚自由，但在语言方面却有非常严格的礼貌用语要求。
孩子们在幼儿园没有行为课，老师们会在日常的课程及活动中及时提醒、纠正孩子的表达习惯。
据了解，法国教育部明文规定：幼儿园的义务是帮助每个孩子，在语言学习最关键阶段，建立起丰富、易懂、有逻辑的语言表达体系。
小班的要求是能够做到自主表达，能够把已发生的事情向当时不在场的人描述出来，这是语言学习的必经途径。
Yves认为，这是一个人在儿童发展中最基础也最重要的一个阶段。
孩子在描述自己经历时，会涉及各种描述动词，还需要介绍场景中另外的人是谁，做了什么，从而引出第三者。
这是建立语言表达体系最基础的能力，适应于所有语言的学习。
若一个孩子在学习母语时没有掌握这个能力，日后学习外语也将格外吃力。
Yves介绍，法国学校已在中国众多城市“安家落户”，近年来扩大的步伐也将越来越快。
上海、武汉、深圳、香港，法国学校在越来越多的中国城市建立。
这些学校的孩子年龄多为3 - 11岁，幼儿园孩子人园时必须在入园当年12月31日前年满3周岁。
不过，在法国本土有个特例，法国的公立幼儿园会针对外来移民家庭的非法语母语儿童，设立以语言准备为主的小小班，可接收年满两周岁的孩子。
在中国的法国学校上学的孩子，虽说大多还是以法国人为主，却并非只收以法语为母语的孩子。
幼儿园有责任为刚入园的孩子营造安全感，所以不仅在每个小班配备了法语老师，还另外配有中国保育员和中文老师。
很多孩子是在中国出生、长大的，父母中经常会有一方为非法籍人，故而很多孩子在人园前并未接受过语言学习培训。
由讲孩子母语的老师陪伴孩子进行第二母语的学习，并构建语言表达体系，是法国幼儿园在中国的一大特色。
“如果一个孩子在学前阶段没有在幼儿园期间建立语言表达体系，之后15年的学科学习都会很困难。
”Yves对来访的一行人认真地说道。
明读，语言学习的必需工具在法国，阅读文化是学前教育最大的特色。
法国的孩子在进入小学前，必须熟练掌握法语朗读与基本的书写能力，阅读则是实现这一目标的唯一工具。
孩子通常会在阅读过程中找到自己生活中的影子，并有可能产生一些延伸体验，这一切都将成为他们与同龄人或成人交流的话题。
法国教育部把一些经典图画书列为教学大纲的参考书目，并组织了专门的教学团队为这些图画书编写教学手册。
孩子在学习语言时并没有专门的教材和教科书，全部是通过阅读图画书来完成。
在法国，也有一些童书作家专门为孩子的母语学习进行创作，他们以故事的形式把发音及语法中的重点、难点生动地表达出来，有利于孩子自然而轻松地掌握相关知识。
在幼儿园，孩子的阅读体验与习惯养成将贯穿于整个学前教育阶段。
在小班教学活动中，老师的声音和孩子所看到的图像通过书这个媒介联系在一起，一个生动、形象的“三角形交流”就会自然而然地产生。
老师每天针对生活中、书中的话题，不断激励孩子表达，也会尽可能多地创造和每个孩子单独交流的机会。
中班和大班的课程设置和小班稍有不同，虽然还是以阅读为学习方式，但所使用的书已从图画书改为故事或是科普读物。
书籍中开始反复出现一些字母，对孩子们的认读起到潜移默化的作用。
很多父母可能会发现，孩子在5岁时基本可以熟练地记住故事情节，发现成人在朗读过程中出现的错误与不同。
这说明他们已经对书上的文字有了记忆，虽然认不出来，但已经可以根据自己的理解记住这个“特殊的符号”。
这也是孩子已经做好自主阅读的信号，经过了这个阶段才能开始学习书写的过程。
为明读培养专门人才阅读的地位如此重要，每个班里设立的图书角、园区专属的儿童图书馆也就成为每个法国幼儿园必不可少的重要设施。
当然，仅有图书馆和书还不够，专门服务于学校、幼儿园的图书管理员也是法国教育阅读推广的一大特色。
幼儿园的老师全部拥有正规教育文凭，有些甚至还是硕士或博士，法国本土外的法国学校更是聚集了很多法国外交部及教育海外署的外派官员．Yves和Isabelle便是如此。
Isabelle是北京法国学校最新上任的校图书馆管理员。
要想成为图书管理员，仅有教育文凭还不行，法国设有专门的图书管理专业，这是法国最难的专业之一。
在这个专业，学习方向又细分为大学图书管理员、社区图书管理员和中小学校图书管理员。
5年大学基础学习结束后，管理员们还需要通过严格的公务员考试，才有资格进入相关的学校或机构工作。