对外汉语教学的测试与评估
对外汉语教学概论教案(讲授课)
一、教案名称：对外汉语教学概论教案(第一讲)二、教学目标：1. 让学生了解对外汉语教学的基本概念和特点。
2. 使学生掌握对外汉语教学的发展历程。
3. 培养学生对对外汉语教学的兴趣和热情。
三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本概念1.1 对外汉语教学的定义1.2 对外汉语教学的特点2. 对外汉语教学的发展历程2.1 初创时期（1949-1978年）2.2 发展时期（1978-1990年）2.3 成熟时期（1990年至今）四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念和发展历程。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学的特点和意义。
3. 案例分析法：分享成功的对外汉语教学案例，激发学生的学习兴趣。
五、教学步骤：1. 导入：简要介绍对外汉语教学的定义和特点，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的发展历程，引导学生了解各个时期的特点。
3. 讨论：分组讨论对外汉语教学的意义和重要性，分享个人观点。
4. 案例分析：分享成功的对外汉语教学案例，引导学生学习借鉴。
5. 总结：回顾本讲重点内容，布置课后作业。
六、课后作业：1. 查阅资料，了解我国对外汉语教学的现状。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极性。
2. 课后作业：评估学生对课堂内容的掌握程度。
八、教学资源：1. 教材：《对外汉语教学概论》2. 课件：讲解PPT3. 案例资料：成功的外汉语教学案例九、教学时间：90分钟十、教学对象：对外汉语专业本科生或研究生二、教案名称：对外汉语教学概论教案(第二讲)三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本原则和方法2. 对外汉语教学课程的设计与实施四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本原则和方法。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学课程的设计与实施。
3. 小组合作法：分组进行课程设计与实施，分享成果。
五、教学步骤：1. 导入：回顾上讲内容，引导学生了解本讲主题。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的基本原则和方法。
对外汉语教学的测试和评估教学课件
• 为有效测量第一语言非汉语者从事商务活动的汉语水平，满足国内外母 语非汉语学习市场的需求，特委托北京大学研制开发商务汉语考试。商 务汉语考试研究项目为国家重点科研项目。 2005年7月，中国召开首次“世界汉语大会”，此会的召开标志着汉语 国际推广进入了新的阶段。为更好地适应新形势，使商务汉语考试大纲 在理论阐述、试题设计、文字表达上都能达到更高的水准，以满足世界 各地对商务考试的需求，由此又特邀国内外专家再次对大纲进行审定修 改，并决定考试定名为“商务汉语考试 ”，简称 BCT。此后，根据专家意见再次对考试试卷 进行了相应的调整。2006年，修订后的新 试卷在国内外进行了新一轮预测，并最终 确定了题型。在听取专家意见的基础上， 于2006年8月完成了考试大纲的修订工作。 为使商务汉语考试真正测出应试者在商务 环境中的语言交际能力，试卷中的语料大 多取自商务环境中的真实语料，并根据需 要作了必要的修改。
• 因此成绩测试可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反 映受试者的语言水平，这是因为同样的分数并不能反映同样 的语言水平。
（三）诊断测试
• 诊断测试（diagnostic test）是检查受试者对学 习内容的掌握情况，以期发现受试者在学习某一具 体内容或语言知识中的困难或不足之处；同时也检 查教学效果是否达到教学大纲所预期的要求；从测 试中可以反映出教和学双方存在的问题，以便在教 学中采取措施，加以弥补、改进。
• 潜能测试既不能反映受试者第二语言学习已达到的水平， 也不能反映他们的学习成绩和学习中所存在的问题，但是它 具有第二语言学习能力的预测作用，因而也是不可或缺的一 种测试类型。
【二】语言测试的内容和类型
• （一）语言测试的内容：
– 第二语言教学的根本目的是培养学生的语言能力 和语言交际能力。第二语言测试，尤其是水平测 试、成绩测试和诊断测试应当与这一教学目的相 一致，应当以测量测试对象的语言能力和语言交 际能力为出发点。
对外汉语教学的四大环节
对外汉语教学原则
（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、 汉字综合教学原则。 （7）听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书 面语协调发展原则。 （8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学 严格控制使用母语或媒介语原则。 （9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。 （10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手 段原则。
和应对方式）
（2）练习的基本层次：
由死到活——教师和教材对学生的指导、 限制逐渐减少。
①机械性练习或形式练习——训练语音、词 汇、句型的基本功。主要活动是单一的、 模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快 速、准确反应。如：朗读字词、词组、句 子；句型练习中的替换练习等。
②认知练习或理解性练习——在基本功 操练的基础上进一步认识语音、词汇、 语法、句型的基本规律或规则。从整 体上系统地掌握语言，习得语言知识， 形成语言技能。学生在练习中常要进 行分类、归纳、比较、综合。认知练 习和机械练习的常见形式是进行快速 的句型转换练习。
生词处理的技巧
• 展示生词：列在黑板上（可以按意义、词 性分类或者按教材编排顺序）、卡片展示、 实物展示、教师领读等。
• 解释生词：以旧带新、语素意义拼合、简 笔画、表演、近义词与反义词、利用上下 文等。
• 操练生词：造句、搭配等。
句子与语法
• 展示语法点：归纳法、演绎法、对比法 • 解释语法点：公式、图画、情景 • 操练语法点：造句、对话
3.掌握汉语的文化音素，熟悉基本的中 国国情和文化背景知识，提高文化素 养。
对外汉语教学的目标
• 使用汉语范围——在什么领域和范围内使 用汉语
• 目的语水平
（老HSK等级）
初级（1-3级） 中级（4-8级） 高级（9-11级）
对外汉语教学测试与评估
留学生汉语水平教学测试与评估对外汉语教学测试与评估是对外汉语教学活动重要的环节之一，通过对学习者的语言测试和评估，我们能够更好的掌握学习者的学习情况及发现现有教学中存在的不足，以便我们在今后的教学中对这些不足加以改正，进一步提高教学质量。
一、测试对象湖南师范大学留学生，他们分别来自古巴、土耳其、蒙古、越南、泰国、印尼等国家，学习汉语时间约为1——3年不等。
二、评估对象本次评估内容是基于一位叫佳楠的学生完成试卷的情况分析，因此评估对象为佳楠，是一位来自土耳其的留学生。
二、测试类型水平测试。
选择水平测试的原因是：一般而言 ,水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。
它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平, 能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。
其次，水平测试不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，所以同一种水平测试可以适用于不同的测试对象。
三、测试目的希望通过水平测试能够有效地测量测试对象的实际语言水平，检测测试对象的语言能力和语言交际能力，为今后的教学打下基础。
四、题目设置依据试卷依据《汉语水平等级标准和等级大纲》和《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，以HSK样卷为模板出题。
五、试卷内容评估本套试卷分为三部分，第一部分为听力理解，第二部分为阅读，第三部分为书写。
听力理解部分通过判断对错和多项选择两种题型来测试学习者的听力理解能力。
听力材料从句子到简单对话到长对话到短文，难度由简单到复杂，层层递进，符合测试者的学习心理和做题习惯。
判断对错主要考察的是测试者能否听懂正常语速的句子，并能够理解句子的内容，掌握句子大意。
该部分的句子比较简单明了，所用的词语均在大纲范围之内，题目的设置主要采用了近义词替换、正话反说、无中生有等方式进行干扰，以此考察测试者是否真正听懂句子的大意。
多项选择部分又分为对话和短文部分。
通过试题的设置，我们发现，题目主要倾向于考察测试者能否从大量信息的输入过程中抓住其中的主要信息或某些重要细节如：问新办公室的地点在哪里等，其次，考察根据所听到的材料进行推理和判断能力，如：请测试者对短文中的“我”是谁进行判断。
对外汉语教学法(三)
第三章对外汉语的教学设计就对外汉语教学的过程来看，除了对外汉语教学政策的制订以外，还包括对外汉语教学的总体设计、对外汉语教材的编写与选用、对外汉语课堂教学和测试评估等几个方面。
一、什么是对外汉语教学的总体设计总体设计是对外汉语教学中的四大环节中首先要遇到的问题。
是其他各个环节的依据，就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等方面作出明确的规定，以便指导教材编写或选择，课堂教学和成绩测试，使各个环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
总体设计不仅能帮助我们找到最佳的教学方案，还能协调各个教学环节，从宏观上对教学全过程和全部的教学活动的控制和把握。
二、对外汉语教学的总体设计的方法和程序对外汉语教学的总体设计主要由教学类型、教学对象、教学目标、教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等几个部分构成。
进行对外汉语教学总体设计时，一般要按照下面的程序和方法进行。
明确教学类型分析教学对象确定教学目的和目标确定教学内容的范围确定教学原则规定教学途径明确教师分工和对教师的要求（一）明确教学类型不同的教学类型适应不同的教学对象，决定不同的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。
我们可以根据教育性质、教学任务、教学时限和教学组织形式等把教学分成多种类型。
（一）明确教学类型目前主要的教学类型是按照教学期限和学习的目的分的，可分为本科专业、长期班（4、2、1年）和短期班（半年、2个月、6周、4周等）；非学历教育的预备教育（解决进入专业学习的汉语水平问题）、特殊目的教育（学习旅游汉语、经贸汉语、中医汉语等）。
不同类型的教学适应不同的教学对象，它们之间在教学的目的、内容、方法方面有很大的不同。
（一）明确教学类型总体设计的第一步就是要明确属于哪种类型的教学，然后确定其他。
《对外汉语教学概论》教学内容
《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。
二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。
第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。
第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。
第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。
第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。
三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。
掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。
二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。
第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。
第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。
第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。
三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。
二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。
对外汉语教学语言测试
四、标准化测试与非标准化测试
Standardized Tests在教育（心理）测量学理论指导 下编制
特点一是具有统一的标准，二是对整个测试过程可能 出现的误差都可严格监控（试题编制、测验实施、阅 卷评分、分数转化解释四个标准化） 忽视不同个体习得第二语言特点，客观性多项选择题 能否测量真实语言水平受到怀疑，对语言教学产生误 导。
② 综合性很强：应用语言学（语言学、语言教
学）、认知科学、心理测量学、教育统计学、
信息科学。
第二节 语言测试基本类型
一、从用途的角度分： 1、成绩测验（Achievement）、学业 成就测验、回顾性测试:
特点是教什么测什么，怎么教怎么测，测试内容必须 教学大纲、教材、教学内容为依据。 目的在于测量学生在某个学习阶段学到了什么
一、reliability
1、可靠性、稳定性，对同样一组被试反复测量
结果保持一致。
2、信度估计
再测（retest）：稳定性系数，要防止练习效应
等值复本（equivalent-form），平行试卷
分半（split-half），反映内部一致性程度 内部一致性公式：Kuder-Rechardson系数和 Cronbach α系数。 评分者之间信度。 3、影响因素：题目数量；题目同质性；难易度； 被试水平
3、选项被选次数应比较均匀。 4、答案唯一性、正确性（高分被试选对） 5、题目分析表 6、主观评判：是否有冒犯、是否为大纲规定重 点
三、其他数据分析重要概念
1、正态分布（normal distribution）：
2、平均数（mean）；众数（mode，出现次 数最多的分数）；中位数（mediave Tests：
根据评分时是否需要凭主观判断。问答、简述、完成
智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案
智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案第1章单元测试1、当我们分析学习者的语言偏误时需要运用什么知识？答案：语言学2、国内的语言学教授去俄罗斯教汉语却hold不住课堂主要是因为这位教授缺乏哪方面的知识？答案：教育心理学3、学生说出“我不喜欢华妃，因为我觉得她坏一点儿”是由于受到了母语的负迁移。
答案：错4、Approach是理论性的，可以被理解为一套与语言教学和学习的相关假设。
答案：对5、对外汉语不是一门真正的学科，因为它没有理论基础。
答案：错第2章单元测试1、完成了汉语拼音教学就是完成了汉语语音教学。
答案：对2、为了生动形象地教语音，在对外国儿童教学韵母“i”时可以用衣服的图片帮助他们记忆。
答案：错3、当学习者掌握了单音节声调的发音之后，应让学生系统地进行双音节声调的练习。
答案：对4、汉语语音教学的最终目标是什么？答案：让学习者形成汉语语音能力5、当汉语中的音在学习者母语中不存在时，教师应该首先让学习者做什么？答案：全面感知第3章单元测试1、“降低”一词属于（）合成词。
答案：补充式2、展示词汇时，相关排列是把词语按（）进行排列。
答案：意义的相关性3、一位教师在解释“冷淡”一词时，给出例句“他对别人很热情，但对我却很冷淡。
”这种方法属于（）答案：语境法4、模仿造句属于（）答案：机械操练5、在汉语成语中，带“狗”字的多是贬义词，而英语中却没有这样的用法，所以在词汇教学中，应对词语的（）进行诠释。
答案：文化意义第4章单元测试1、对外汉语教学中，教学语法与理论语法是一致的，没有区别。
答案：错2、汉语作为第二语言的语法学习会受到母语负迁移的影响。
答案：对3、下列哪个不是语法教学项目排序的原则答案：先难后易4、下列属于有意义语法练习的方法是答案：翻译5、与其他语言相比，能体现出汉语语法特征独特性的是答案：量词十分丰富、形态变化少、词短语句子结构基本一致第5章单元测试1、对外汉语教学中，拼音教学比汉字教学重要得多。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• (2)信度(reliability)。信度也叫可靠性，是指同 一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相 同的测试对象，测试结果是否基本相同。
• 讲求信度的目的是保证试卷的稳定性，这对不 同类型的测试有不同的意义。
• 对水平测试来说，试卷的稳定性可以保证达到同 一分数线的测试对象具有基本相同的水平；
对外汉语教学的测试和评估
精品文档
课后思考 题
一、相关概念 水平测试 成绩测试 诊断测试 潜能测试 效度 信度 区分度 二、思考题 1、简述标准化试题与非标准化试题。 2、简述主观性试题和客观性试题。 3、分立式试题和综合性试题。
精品文档
对外汉语教学的测试和评估
一、测试的类别 （一）水平测试：测量测试对象的第二语言水平。
精品文档
• 汉语水平考试每年定期在中国国内和海外同步举 办。从2010年起，新HSK将会全面取代HSK。
• 新HSK分笔试和口试两部分，笔试和口试是相互 独立的。
• 笔试共6级，新HSK一、二、三级为汉语入门测试， 四级将与原HSK（基础）相对应，新HSK的五级 将与原HSK（初中等）相对应，六级将与原HSK （高等）相对应。
精品文档
中国汉语水平考试(HSK)介绍
• 中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者 （包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉 语水平而设立的国家级标准化考试。
• 中国汉语水平考试（HSK）由北京语言大学汉语 水平考试中心设计研制，包括基础汉语水平考试 〔简写为HSK（基础）〕，初、中等汉语水平考 试〔简写为HSK（初、中等）和高等汉语水平考 试〔简写为HSK（高等）〕。
精品文档
（二）题类
• (1)标准化试题和非标准化试题。这是从命 题过程和试题的可靠性程度的角度划分出 来的类。
• 标准化试题是经过反复试测和筛选确定下 来的试题．具有较高的可靠性和相对稳定 性．
• 非标准化试题一般是任课教师自己准备的 试题，没有经过反复试测和筛选。
•
精品文档
• (2)主观性试题和客观性试题．这是从阅卷 评分的角度划分出来的类。
目安排合理，测试内容有一定的覆盖面和代表性。 • 二是题数。难易程度相当的同类题型的题效越多，
信度也越高。 • 三是评分标准和评分办法。评分标准越客观，评
分办法越科学，信度越高。与此有关的是题型。 一般说来，主观性试题的信度较低，客观性试题 的信度较高。
精品文档
• (3)区分度。这是指试卷能不能客现地反映测试 对象的水平差异。
精品文档
（一）卷面构成
• 卷面的种类：单项、双项、多项卷面 • 只测验一个项目的叫单项卷面，测验两个项目的
叫双项卷面，测验三个或四个项目的叫多项卷 面． 单项四种：听力、说话(口语)、阅读、写作(写话)； 双项六种：听和说、听和读、听和写、读和说、说 和写、读和写； 多项四种：听读说、读写说、听读写、听读说写。
• 水平测试的目的是测量测试对象的语言水平，要 用同—个卷面去测试水平相差悬殊的测试对象， 所以试卷必须有相应的区分度。
• 成绩测试最好也有一定的区分度。 • 形成区分度的关键是卷面试题的难易程度有一定
的跨度，卷面长度适度，卷面试题的排列由易到 难逐渐过渡。 • 如果难易程度跨度太小，就难以区分不同的水平； • 如果卷面太短或太长，应试者就难以得到充分发 挥，水平较高者尤其难以得到充分发挥； • 如果不是由易到难逐渐过渡，应试者就不能正常 发挥，水平较低者更不能正常发挥。
• 口试则采用录音形式，分为初级、中级和高级三 个级别。
• 凡考试成绩达到规定标准者，可获得相应等级的
《汉语水平考试成绩报告》，亦有机会获得中国
国家留学基金管理委员会颁发的“HSK优胜者奖
学金”。
精品文档
• 通过HSK一级的考生可以理解并使用一些非常简单 的汉语词语和句子，满足具体的交际需求，具备 进一步学习汉语的能力。
• 评分时需要阅卷人做出主观判断的叫主观 性试题；
• 有固定的客观评分标准、不需要阅卷人做 出主观判断的叫客观性试题．
• 例如，说话，写作(写话)等方面的试题部属 于主观性试题，多项选择题属于客现性试 题，这两类试题都有各自的优点和缺点。
精品文档
• (3)分立式试题和综合性试题。这是根据试题所 包含的测试内容的特点划分出来的类。
精品文档
常用的综合性试题的题型
• 听力理解测试试题的常用题型： • （1）听后选择正确答案(双项、三项或多
项选择) • （2）听后填空 • （3）听后填表
精品文档
常用的综合性试题的题型
• 阅读理解测试试题的常用题型： • （1）读后选择正确答案(双项、三项或
多项选择) • （2）读后填空 • （3）读后填表
保证高信度应注意：题量要适中，题量越少，偶然 性越大，信度越低；
主观性试题信度较低，客观性试题信度较高。 3、区分度：指测试区分受试者水平差异的性能。
保证高区分度应注意：试题的难度要保证一定的比 例和跨度。
精品文档
(1)效度(validity)
• 保证卷面效度的关键是卷面的测试项目和测试内 容要与测试目的相一致。也就是说，该测的一定 要测到，不该测的不要涉及。
(双项、三项或多项选择) • [3]从所给的词语中选择适当的词语填空
(双项、三项或多项选择) • [4]综合填空
精品文档
三、试卷质量的衡量标准
1、效度：也叫有效性，是指是否达到测试目的。 保证高效度应注意：试题内容的覆盖面要全；试题 量与测试时间要协调；避免试题间相互暗示答案。
2、信度：指测试结果的可靠程度和稳定性。
精品文档
常用的分立式试题的题型：
• 语音测试试题的常用题型； • [1]听写音节 • [2]听时填声母．韵母 • [3]听时标调号 • [4]听时时标句重音和语调 • [5]朗读音节、词组，注意声、韵、调 • [6]朗读句子、短文，注意句重音和语调 • 以上[1 4]是辨别音调能力的测验，[5 6]
• 又如，测量阅读理解能力只能设计测量阅读能力 的单项卷面，如果试卷上既有阅读方面的试题， 又有写作方面的试题，就不能精确地测量出阅读 理解能力。
• 阅读理解既需要一定的语言知识，又需要一定的 文化知识，如果文化知识太专，超过了多数测试 对象的知识范围，也达不到测试目的，因为难以 判断是语言能力方面的问题，还是文化能力方面 的问题。这就是不该测的不要涉及。
是语音表达能力的测精品验文档 。
常用的分立式试题的题型
• 汉字测试试题的常用题型： [1]给汉字注音 [2]在—组词、词组或句子中标出同音字 [3]在包含形同音异的一组词、词组或句子中给同形字注音 [4]在一组字，词，词组或句于中标出相同的偏旁、部首 [5]在所给的汉字中选择唯一恰当的填空(双项、三项或多项选择) [6]改正错别字 [7]根据拼音写汉字 [8]听写汉字、词、词组、句子、短文 [9]用汉字填空(用汉字完成词、词组，句子、短文) • 以上[1—5]是认字能力的测验，[6]是认字和写字能力的测
• HSK（高等）适用于具有高等汉语水平的汉语学 习者，也就是接受过3000学时和3000学时以上 的现代汉语正规教育的学习者（包括具有同等学 历者）。
精品文档
• 2. 《汉语水平证书》的效力 • （1）作为达到进中国高等院校入系学
习专业或报考研究生所要求的实际汉语水 平的证明。 • （2）作为汉语水平达到某种等级或免 修相应级别汉语课程的证明。 • （3）作为聘用机构录用人员时评价其 汉语水平的依据。
• 对成绩测试来说，试卷的稳定性除了可以保证达 到同一分数线的测试对象具有基本相同的水平以 外，还可以反映教学的变化情况，如果这一届学 生的成绩比上一届普遍提高了，就说明教学质量 提高了；如果这—届学生的成绩比上一届普遍降 低了，就说明教学质量降低了。
精品文档
• 卷面信度是由多方面的因素决定的： • 一是卷面构成，对卷面构成的基本要求是测试项
• 例如，如果要全面测量阅读理解能力，就必须设 计含有有关的汉字、词汇、语法、文化、语用等 方面的知识的综合性阅读试题，而不应当设计只 含有某一两个方面的知识的分立式试题。
精品文档
• 阅读理解必须有—定的速度，因此卷面的长度必 须与测试的时间相一致，如果卷面太短，就测不 出阅读速度。这就是该测的一定要测到。
精品文档
• 由于各项言语技能之间有一定的连带关系，也可以出同 时测试双项或多项技能的试题。常用的双项或多项技能测 试试题的题型有：
• （1）听写(同时测验听和写的能力) • （2）听后回答问题(口头回答 同时测验听和说的能力；
笔头回答 同时测验听和写的能力) • （3）听后口头复述(同时测验听和说的能力) • （4）听后写大意(同时测验听和写的能力) • （5）]听课记笔记(测验边听边记的能力) • （6）读后回答问题(口头回答—一同时测验读和说的能
精品文档
常用的综合性试题的题型
• 说话(口语)测试试题的常用题型： • （1）回答问题 • （2）看图说话或回答问题 • （3）根据指定的题目自由表达 •
精品文档
常用的综合性试题的题型
• 写作(写话)测试试题的常用题型： • （1）连句成段(把所给的几句话连成一
段话并加标点符号，或用序号排定几句话 的顺序) • （2）看图回答问题，或写话，或作文 • （3）写应用文或填表 • （4）命题作文
力：笔头回答――同时测验读和写的能力) • （7）读后口头复述(同时测验读和说的主要缺点是不容易判断某一项技
能的成绩或水平是否受到其他技能的影响，因此难以做到 测量的精密化，也难以实现标准化。大规模的正式测试不 宜采用这类试题。
proficiency test 的结果也可以作为新生入学编班的依据。
（二）成绩测试：课程或课型的测试，也称课程测试。
achievement test
（三）诊断测试：就某一具体内容的测试，目的是 了解教与学中存在的问题diagnostic test