《天净沙·秋思》教学反思三篇
《天净沙秋思》教学反思
《天净沙秋思》教学反思《天净沙秋思》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的《天净沙秋思》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《天净沙秋思》教学反思1我在深圳市翠园中学东晓校区初一4班执教了《天净沙·秋思》。
《天净沙·秋思》系马致远的小令名作，被称为“秋思之祖”。
作品内容本身，简简单单，普普通通，叙述羁旅漂泊人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。
我将课堂处理为五个环节：一、导入：让学生谈谈近来学诗的心得，学生回应喜欢诗，喜欢其诗歌美。
我随即顺势导入，这节课就是要从《天净沙·秋思》入手来品尝诗歌的美。
二、齐读，感受韵律美。
提供小令常识资料给学生阅读，再让学生从节拍、押韵、句式来感受其韵律美。
三、自读，描绘画面美。
要求学生任意挑选文中的一个景物词句，合理想象，扩写成一个小段落，展现出一个画面。
四、品读，体验意境美。
先介绍马致远概况，了解作者生平经历，随后让学生结合文中景物描写，以“这个词让我感到。
”为形式，用一句话说出自己的阅读体验。
五、研读，赏析语言美。
让学生找出欣赏的词句，研品其表现手法，与同学分享。
课后，杨特及同仁们精妙的点评，一语中矢，使我如醍醐灌顶，受益匪浅。
()反思课堂中，尽管诸如课堂主线、“瘦”“夕阳”的点化等多处得到大家的认可，但仍有不少地方需改进，尤其是以下四点：1、第三环节的扩写与第四环节的说一句话可考虑合并进行，以避免学生思维重复，腾出有更多时间给学生思考。
2、“老”、“昏”、“古”等字仅停留在表面字义理解上，仍需引导学生更学深入品赏，感受其荒凉的氛围。
3、“断肠人”的情感体验仍不够深入。
当学生首次提出“断肠人”让其感受到悲伤时，可顺势追寻，让学生思索“断肠人”在悲伤什么？尝试换位思考，假如你远在异地他乡，会有何感受？从而深化主旨，提示主题。
《天净沙·秋思》教学反思15篇
《天净沙·秋思》教学反思《天净沙·秋思》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的《天净沙·秋思》教学反思，希望能够帮助到大家。
《天净沙·秋思》教学反思1“残花风沙烈马，轻烟枯木残霞，薄雾彩蝶黄花。
残阳似血，魂伤人在天涯。
”，讲完了这首元代的散曲小令，我不禁就这样吟诵起来，是的，这首曾被誉为“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短”全篇仅五句，二十八个字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句作者的思想感情，却没有一个字不在抒发着作者的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。
于是，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓烈的悲苦之情。
我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡，心中孤寂悲伤的思乡之情。
诗中“小桥流水人家”穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。
但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应该让学生学会这首小令的写作手法:借景抒情，情景交融。
并让学生依据这首诗进行仿写。
学生在仿写的过程虽有点难度，但表现得都很积极兴奋。
讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。
语文课应力求达到知识与情感的有机结合。
在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，如果我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，虽然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。
另外，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧抓住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。
《天净沙秋思》教学反思
《天净沙秋思》教学反思《天净沙秋思》教学反思3篇篇一：讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。
“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。
荒凉池馆内，不似有人家。
——元稹。
昏鸦何处落，野渡少人行。
黄叶声在地，青山影入城。
——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。
古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。
在这节课上，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。
篇二：马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。
教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在背熟原文的基础上了解作者的情感，与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，重点训练学生“融情于景”的写作方法。
为了达到这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。
作品内容本身，简简单单，普普通通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。
本小令于短短二十八字中，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。
《天净沙·秋思》教学反思15篇
《天净沙·秋思》教学反思15篇《天净沙·秋思》教学反思1《秋思》是xx版语文五年级上册第5课《古诗词三首》中的一首，另两首为王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是“思乡情”。
《秋思》文本只有四行，二十八个字，但信短情长，诗人那份浓浓的思乡之情却通过一个日常生活中的小小细节——“写家书、又开封”展露无遗。
那么，如何引导学生完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，进而走进诗人的内心，深刻地体会诗人的秋思情怀呢？这是本节课的重点，也是我努力想要突破的难点所在。
一、熟知诗人，了解背景。
本首诗歌离学生的生活较远，思乡之情虽古来有之，现在也不缺乏鲜活的例子，但如果对诗人及写作背景不甚了解，理解起古诗来还是很难入情入境。
所以新课导入时我就通过资料展示，和孩子们一起初步了解了此诗的创作背景，诗人缘何有家不能归。
这不仅有助于学生理解古诗，也创设了一份淡淡忧愁的情境，为古诗教学做好铺垫。
二、反复朗读，初知诗意。
诗的教学不同于课文阅读教学的点有很多，但有一种策略两者却是可以通用的，那就是“读”。
诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去了完整性，所以最好的方法就是诵读。
俗话说“书读百遍，其义自见”，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。
在教学的第二个环节，我先让学生按自己喜欢的方式读，再个别读，齐读，教师范读，师生合作读等等，读的内容虽相同，但读的形式多样化，这种“百变读”加上“百遍读”，学生不仅不会缺乏朗读的兴趣，反而在一遍遍的诵读之中慢慢领悟了诗的大意，再借助书中的注释、工具书、生生合作，加上孩子们的课前预习，学生在交流诗意时基本能较完整地说清说顺。
三、深入研读，领悟意境。
古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。
虽然之前学生已经在多遍诵读中基本了解了古诗大意，但这表象的理解并不意味着学生能领悟诗歌描绘的意境。
所以，我把这四句诗串成了一个故事，逐句讲逐句品，创设了一个意境，引领学生在想象中丰富情感，走进诗人内心。
《天净沙秋思》教学反思（通用9篇）
《天净沙秋思》教学反思《天净沙秋思》教学反思（通用9篇）作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《天净沙秋思》教学反思（通用9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《天净沙秋思》教学反思篇1讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。
语文课应力求达到知识与情感的有机结合。
在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，如果我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，虽然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。
《天净沙秋思》教学反思篇2通过此课，我感受颇多，反思也很多：1、团结出战动力，团结出凝聚力：这节课虽然只是四十五分钟，看上去是我一个人和36名学生的展演，但，在我的背后有整个的教研组，有宋昀老师的悉心指导，有李英军老师的耐心指点，有崔玉萍老师的鼎力相助，有王峰军老师的中肯建议……所以尽管还没有达到学校领导，特别是董校长这样的语文专家的充分肯定，但是，我们也在讲课的过程中，感受到了集体智慧的力量，集体力量的伟大！2、充分理解了“课文无非是例子”的含义讲授诗歌要紧紧抓住朗读这把金钥匙，这节课上，我们就充分运用了这一点，于是，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背，读中拓，于是，各类诗歌体裁的学习方法，学生都会了。
那么，这个例子的作用也就充分显现出来了。
3、诵读教学是我自身教学的薄弱环节。
“人不可有傲气，但不可无傲骨”，一向自信的我在讲此课之前也有过很多犹豫，在同志们的鼓励下，我坚持下来了，但是，不可否认由于自身驾驭能力有限，所以，本课虽有拓展，但是明显感到容量较小、密度不大，相对于知识爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天这个时代来讲，我还显得过分保守，也明显暴露出我自身功底不够深厚，学习不够深入，知识不够扎实等诸多缺点，于是，我在头脑中有设计出一系列的读书方案，当然包括读屏，争取能在短时间内有所提高，尽量对各类课型有深入的把握和理解，不负众望。
部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思(精品3篇)
部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思（精品3篇）【部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思第1篇】一节课下来，我主动“退位”，学生踊跃“登基”，收到了曲径通幽的效果。
想起以前讲这首诗时，惟恐学生不能体会其中之妙，罗罗嗦嗦，零零种种，不胜其烦，结果搞得意境全无，自己也疲惫不堪。
这样多好啊，教师“退位”，学生“登基”，还学生的学习主体地位。
但是这不等于说教师就可以完全放弃自己的责任，变成课堂上无所事事的人，教师依然是核心，而且是真正的核心。
没有这个核心，学生也将一事无成。
但这个核心不再是拿着一本教参让学生坐授笔录的人，而是一个导游。
他将学生──他的“游客”──引入胜境，自由观赏，但当“游客们”对巍然高耸的建筑群茫然不解或不识鸟兽草木之名时，他不会置身事外，而是适时出面做精彩解说，令人如沐春风。
讲解一篇__就像引导游人做一次畅快的旅游一样，使游人的知识得以丰富，精神得以陶冶，境界得以升华。
另外，教师的讲有时还要像仙人指路，在学生的思路出现滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，这样的讲就是“点拨”，需要教师精心备课本，备学生，备语言。
其实，课堂教学的创新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老实实地钻研教材，灵感总会与你有个约会的。
【部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思第2篇】《天净沙秋思》教学反思石琳每周的星期三是我们语文组集体教研活动时间，本周我非常荣幸地接到了讲一节公开课的通知。
我准备尝试我没有讲过的公开课的课型——诗歌，于是，征得了备课组全体成员的同意，《古代诗歌四首》被初步确定。
但是，四首诗一节课下来，必然是平分秋色，不分伯仲，再说刚刚开始上七年级的学生，自然不会读诗的方法，无法融会贯通。
于是，我们又商定，压缩内容，择其要来讲，于是乎大致确定为《天净沙秋思》。
力求让学生能够在此课上感受到学习古诗的乐趣、方法技巧，更主要的是可以融会贯通，感受到朗读和体会是读诗的要着。
一、课前研读于是我开始研究《天净沙秋思》其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精巧，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。
《天净沙 秋思》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《天净沙·秋思》教学反思《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的一首小令，被誉为“秋思之祖”。
在完成这堂课的教学后，我进行了如下反思：一、成功之处（一）意象分析到位引导学生对“枯藤”“老树”“昏鸦”等一系列意象进行深入剖析，使学生能够感受到这些意象所营造的凄凉、孤寂的氛围，从而更好地理解作者的愁苦心境。
（二）情境创设有效通过配乐朗诵、画面描绘等方式，为学生创设了一个充满秋思的情境，让他们能够沉浸在作品的氛围中，增强对作品的感受力。
（三）对比拓展丰富将马致远的这首小令与其他描写秋思的作品进行对比，拓展了学生的阅读视野，加深了他们对秋思主题的理解。
二、不足之处（一）对元曲特点讲解不够深入在教学中，对于元曲的格律、语言风格等特点的讲解不够详细，导致学生对元曲这一文学体裁的认识较为肤浅。
（二）学生情感体验挖掘不足虽然引导学生去感受作者的情感，但对于学生自身的情感体验关注不够，没有充分激发学生的共鸣，使他们对作品的理解停留在表面。
（三）课堂互动形式单一在课堂互动环节，主要以提问和回答的方式进行，形式较为单一，没有充分调动学生的积极性和主动性。
三、改进措施（一）加强元曲知识讲解在今后的教学中，提前做好更充分的准备，系统地为学生讲解元曲的特点，让学生对元曲有更全面、深入的了解。
（二）关注学生情感体验设计更多能够引发学生情感共鸣的活动，如让学生分享自己在生活中感到孤独或思念的经历，从而更好地理解作者的情感。
（三）丰富课堂互动形式采用小组讨论、角色扮演、诗词创作等多种互动形式，让学生更积极地参与到课堂中来，提高课堂教学的效果。
通过这次教学反思，我认识到在教学过程中还存在许多需要改进和完善的地方，我将不断努力，提高自己的教学水平，让学生更好地领略古典文学的魅力。
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《天净沙·秋思》教学反思三篇教学工作通过课堂实践后，总会有很多发觉和缺陷，需要教学反思，进行总结和改进。
教学反思如何写以下文章“《天净沙·秋思》教学反思”由面试网小编为您提供，希望对您有所关心！【《秋思》教学反思篇一】《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是：思乡情。
《秋思》尽管文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起情感上的共鸣？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》那个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个如何样的课堂？……这一系列的咨询题不断呈现在我的脑海中。
我不禁自咨询：新课程背景下的古诗应如何教，古诗教学应把握什么？应带给学生什么？我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。
这才无愧于古人制造诗词，无愧于诗词有不于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。
如何样才能制造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、和学生一起在读中感悟诗情我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。
一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破裂，使它失去了整体的完整性。
为了爱护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。
不管学生明白与不明白，先让学生读了再讲，让《秋思》在诵读中流淌。
整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。
开始整首诗的自由读，个不读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生配合读，读出这首诗特有的忧伤。
接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。
如此一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会。
读出诗的味道。
二、引领学生在想象中丰富诗意古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。
每个字、词差不多上作者不具一格所在。
所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。
在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。
“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。
我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。
如此对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。
我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，“风是无形的，看不见但作者却感受到什么？目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领小孩们探究、品味“见秋风”。
希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。
希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。
诗人的“意万重”是诗的重点。
当学生感受到张翰能弃官而回，而诗人却只能通过写家书来表达对视力故乡的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？因此为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料，让学生了解诗人的生平，关心学生走进诗人的内心世界。
学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？如此学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，如此诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。
“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种制造想象，多维度咨询作者是一种角色想象。
目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，讲话写话的训练就水到渠成。
三、指导学生在写中深化诗情在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁不绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。
如今我讲：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人讲些什么呢？”学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。
互文印证也是我这节课采纳的一个较为有效的教学方法。
在学生深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后，当捎信人带走了信时，我及时挑疑：这带走的仅仅是一封信吗？它还带走了什么？学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的未动分毫祝愿……我及时把学生引入孟郊的《归信吟》：书去魂亦去，兀然恐一身。
让学生再一次走进了张籍的心中。
接着我还让学生交流自己收集的思乡古诗，进一步感受乡愁，最后把学生带进来现代台湾诗人余光中的《乡愁》中，在凄婉的音乐背景下，听教师范读，学生自己读，把乡愁提升到爱国情愁中。
课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾颇多。
如：时刻的掌握，诗中的挖掘都还欠火候，与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……【《天净沙·秋思》教学反思篇二】《秋思》是人教版语文五年级上册第5课《古诗词三首》中的一首，另两首为王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是“思乡情”。
《秋思》文本只有四行，二十八个字，但信短情长，诗人那份浓浓的思乡之情却通过一个日常生活中的小小细节——“写家书、又开封”展露无遗。
那么，如何引导学生完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，进而走进诗人的内心，深刻地体会诗人的秋思情怀呢？这是本节课的重点，也是我努力想要突破的难点所在。
一、熟知诗人，了解背景。
本首诗歌离学生的生活较远，思乡之情虽古来有之，现在也不缺乏鲜活的例子，但假如对诗人及写作背景不甚了解，理解起古诗来依旧非常难入情入境。
因此新课导入时我就通过资料展示，和小孩们一起初步了解了此诗的创作背景，诗人缘何有家不能归。
这不仅有助于学生理解古诗，也创设了一份淡淡忧愁的情境，为古诗教学做好铺垫。
二、反复朗读，初知诗意。
诗的教学不同于课文阅读教学的点有很多，但有一种策略两者却是能够通用的，那就是“读”。
诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破裂，使它失去了完整性，因此最好的方法就是诵读。
俗话讲“书读百遍，其义自见”，不管学生明白与不明白，先让学生读了再讲。
在教学的第二个环节，我先让学生按自己喜爱的方式读，再个不读，齐读，教师范读，师生合作读等等，读的内容虽相同，但读的形式多样化，这种“百变读”加上“百遍读”，学生不仅可不能缺乏朗读的兴趣，反而在一遍遍的诵读之中慢慢领悟了诗的大意，再借助书中的注释、工具书、生生合作，加上小孩们的课前预习，学生在交流诗意时差不多能较完整地讲清讲顺。
三、深入研读，领悟意境。
古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。
尽管之前学生差不多在多遍诵读中差不多了解了古诗大意，但这表象的理解并不意味着学生能领悟诗歌描绘的意境。
因此，我把这四句诗串成了一个故事，逐句讲逐句品，创设了一个意境，引领学生在想象中丰富情感，走进诗人内心。
“见秋风”，可秋风却不可见，那诗人看见的是什么呢？树叶飘落、大雁南归......如此萧条的景象事实上反映的是诗人落寞的内心；能见落叶、见大雁，却又见不到谁？学生立马想到视力故乡、亲人。
这就在“见”与“不见”之间让学生切实地感受了一把诗人的惆怅与无奈。
如此的心境如何来表达呢？唯有“作家书”，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中讲些什么呢？如此的咨询题设置再一次引导学生换位为诗人，讲话练习间，学生也更能体会信短情长，表达“意万重”的不易。
最后，引导学生抓住“又开封”的细节描写，想象诗人在一遍又一遍的“开封”中以及“信走心也走”的牵挂中，深深地体会诗人无尽的思乡之情。
至此，一个充满秋思情怀的张籍，一个惆怅落寞的张籍，便形象化地出现在学生眼前，停留在学生心中。
因此逐句讲逐句品的方式看似散化了全诗，实则更完整地串联了全诗，突出并突破了“引导学生在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人秋思情怀”的重难点。
四、故事练笔，回归整体。
教学到此处，完成语文书中的课后练习——“想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事”对学生而言已不在话下，而如此的练笔又再一次的将仅有二十八个字的零散诗歌在学生脑海中呈现出了一个完整的诗歌形象，成就了一个感人至深，充满乡思乡愁的诗人张籍。
五、走出文本，积存延伸。
最后，文本拓展部分，我让学生“搜集表达思乡情感的诗词或歌曲，读一读或唱一唱”也就成了水到渠成的事。
于他们而言，这不像是一项作业、任务，更像是学完了本诗自然而然想去做的一件事。
据我观看，很多学生在课堂上的反复诵读中就差不多对《秋思》熟背成诵（与其讲是背，不如讲是自然而然地记下了），因此我相信课外搜集诗词或歌曲时，学生一定能多多少少感悟到诗歌中的思乡之情，并与诗词或歌曲亲热接触，从心底去爱上它。
回忆整节课的教学，有收获也有遗憾，如：对诗的深度挖掘；各部分时刻的把控；学生小组交流的有效性等等，还有很多需要并能够改善的地点。
希望在今后的古诗教学中，能抓住一丝光明，稳健而踏实地摸索出更宽敞的教学之路。
【《天净沙·秋思》教学反思篇三】“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆讲不尽,行人临发又开封。
”整首古诗,侧重情景描写,看似简单,实则情在言外。
每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚,惶恐与思念。
在教学这篇诗文时,首先,我介绍了张籍其人。
然后让学生读诗文,初步感知它,独立理解诗文。
然而,非常明显,学生关于古诗文中的字义的积存相当的匮乏。
理解也仅仅停留在表面,不能够进行字义与意境的转化。
如:第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为:在洛阳城里看见了秋风。
学生全然没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的差不多资料:幼年家贫,年纪非常小就差不多远离故乡,漂泊异乡,浪迹天涯。
因此学生不能进行角色植入进入那时那景,更不能体会那时心情,无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。
由此可见,在对学生进行古诗文教学时,教师要专门注意加强对字义的讲解,同时严格要求学生积存古诗文字义；其次,加强学生对资料感知、运用的能力。
在引导学生对诗文意境的体会时,不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。
尽管大费口舌,却收效甚微。
忽略了学生年龄,生活经验。
造成这次课堂教学的一大失误,偏离了方向。
正是因为学生的年龄,生活环境,使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。
在之后,学生想象诗人家书内容,学生更是头脑发懵,眼神里透露出的是一片茫然。
诗人千言万语讲不尽,千愁万绪难落笔之后,诗人到底会写些什么在那个地点,必须得有学生的角色代入。
而学生极少有类似的情感体验,学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。
无新奇之感。