7岁儿童心理及行为特征
儿童心理发展特点及行为特征
儿童心理发展特点及行为特征儿童心理是一个复杂而独特的领域，它涉及到儿童与周围环境的互动、情感、认知和行为等多个方面。
了解儿童心理发展的特点及行为特征对于父母、教育工作者以及社会各界人士来说都至关重要。
本文将重点探讨儿童心理发展的特点及行为特征，并分别从婴儿期、幼儿期和学龄期进行阐述。
婴儿期是指出生后的头两年，这一阶段是儿童心理发展的起点。
婴儿在这个阶段经历着从无知无能到有知有能的转变。
婴儿的心理特点主要体现在以下几个方面。
首先，婴儿对外界事物充满好奇心，会通过触摸、尝试等方式来探索周围环境。
其次，婴儿的情感高度依赖于他人，需要得到安全感与关爱。
再次，婴儿的语言能力尚不完善，主要通过哭声、表情和肢体语言来表达需求和情感。
此外，婴儿在此期间还经历了认知能力的逐渐增强，开始形成对物体的基本认知和记忆。
进入幼儿期，儿童的心理发展进入了一个比较稳定的阶段。
幼儿期大致指的是儿童3至6岁的时期。
在这个阶段，儿童的心理特点表现为以下几个方面。
首先，幼儿的注意力、记忆和思维逐渐成熟，能够注意到并记住重要的信息，同时开始进行简单的逻辑思维。
其次，幼儿期是儿童社交能力得到进一步发展的阶段，他们能够与同龄伙伴进行简单的互动游戏，懂得分享和合作。
再次，幼儿的语言能力快速发展，开始能够用简单的词语进行表达，并逐渐掌握语法规则。
此外，幼儿期的儿童还存在自我中心思维的倾向，往往只能从自己的角度理解事物。
随着年龄的增长，儿童进入了学龄期，这是儿童心理发展的重要阶段。
学龄期一般指6至12岁的儿童阶段。
在这个阶段，儿童的心理特点体现在以下几个方面。
首先，学龄期的儿童开始具备了一定的自主意识，并逐渐强调个人的独立性。
其次，他们的思维能力进一步发展，开始能够进行较为复杂的逻辑思维和问题解决。
再次，学龄期的儿童一方面需要保持对亲近人的依赖和支持，另一方面也开始与同伴建立紧密的友谊关系。
此外，学龄期的儿童对于权威和规则的认同感也逐渐增强，会开始接受和遵守社会的规范。
6岁-12岁孩子特点
尽信书不如无书，做有独立思想的父母6岁的孩子是最难应付的了。
从4岁-5岁可以看出孩子有显著的进步；但是从5岁-6岁很多大人怀疑他们好像停止了成长似的。
孩子的成长过程宛如一座山，有小坡、也有大坡，而6岁的孩子就处在大坡的年龄，这对他们而言是个混乱期。
一旦超越这种混乱期就会步入另一个转折点，在到7岁之前应该会变成一个较规矩的小学生。
这是因为“小学”的新生活会发生很大的作用；但相反的，孩子与父母为了适应这个新的生活都会经历各种困难。
人们眼中的6岁儿通常是粗鲁而忙碌的。
不论做什么事他们总是全力以赴，甚至有人阻挠他们玩游戏时，他们还会毫不客气地把对方赶走；因此有很多母亲会生气地说：“这个家就好像是小孩子的一样。
”6岁儿对别人的态度也显得傲慢无礼，5岁时的温柔似乎已经完全消失了。
所以有些母亲不禁又摇头说：“这孩子真是越来越不像话了。
”但是孩子高兴的时候还是很听话的，并非一直都难以应付。
另外，他们与同伴之间的纠纷会急剧增加，也因此容易受到大孩子的排斥及比他年幼小孩子的畏惧。
而且6岁儿的感觉很敏感，一点芝麻小事就耿耿于怀或产生不安的倾向。
常会在白天因恐惧和不安而啼哭。
因此很多小孩会因过于紧张和疲倦体重减轻很多，不论父母如何注意6岁儿，他还是有很多令人不解的地方。
善变的天使6岁儿的心情常被称为“晴时多云偶阵雨”，前一刻还高高兴兴的，这会儿又马上因为一点芝麻小事而发脾气，尤其是被责备时情绪更为激动。
比如弟妹分到的蛋糕比他的大；正在专心堆积木时，被父亲的大衣不小心碰倒；或者叫妈妈时，妈妈未能即刻出现等，都是他发脾气的原因。
这时候大人可能会考虑以权威来纠正他们，但是这么做，对一个正在发脾气的小孩是不太有效的，因为他们根本听不进别人的话。
要使孩子平静下来必须视儿童的个性而定，没有一定的方法。
例如比较内向的孩子让他独处一会儿即能恢复平静；相反的，有些小孩一独处反而更闹得不可收拾，大人最好设法了解他们的个性与当时的心情。
不过，不论是哪一类型的小孩，在他发脾气时恐怕没人可应付得了的。
儿童七项心理品质发展的年龄特征及教育建议
CATALOGUE目录•儿童七项心理品质概述•感知能力的发展及教育建议•记忆能力的发展及教育建议•思维能力的发展及教育建议•情感能力的发展及教育建议•人际交往能力的发展及教育建议•自控能力的发展及教育建议•创造力的发展及教育建议01定义重要性定义与重要性儿童七项心理品质的内容01020304认知品质情感品质意志品质个性品质0-3岁3-6岁6-12岁12-18岁儿童七项心理品质的发展阶段020102感知能力的发展阶段包括出生至3个月3至6个月6至12个月1至3岁030405遗传因素儿童所处的环境也会影响其感知能力的发展，如家庭、学校和社会环境等。
环境因素训练和经验鼓励探索和发现鼓励儿童通过观察、触摸和尝试等方式来学习和掌握新知识，并给予他们足够的自由和空间来探索和发现周围环境。
提供多样化的刺激为儿童提供多样化的刺激，如不同的颜色、形状、声音和味道等，以促进其感知能力的发展。
提供适当的挑战为儿童提供适当的挑战，如学习新的技能或知识，以促进其感知能力的发展和提高。
教育建议03儿童在婴儿期主要通过感觉和动作来记忆，如通过触摸、听觉和视觉来记忆周围的事物。
婴儿期幼儿期学龄前期学龄期进入幼儿期，儿童的记忆能力逐渐发展，能够记住更多的信息，包括人、物、事件等。
学龄前期的儿童开始能够系统地组织信息，形成有逻辑的记忆，并能够运用语言来表达记忆的内容。
进入学龄期，儿童的记忆能力进一步发展，能够进行更为复杂的认知活动，如阅读、写作等。
年龄注意力学习环境030201激发儿童的学习兴趣组织有序的学习活动创造良好的学习环境教育建议04学龄前期学龄期遗传因素环境因素教育干预03培养儿童的学习兴趣和习惯01提供丰富多样的思维训练02鼓励儿童提问和独立思考教育建议05情感能力的发展阶段0-1岁1-2岁2-3岁3-6岁家庭、学校和社会环境对情感能力的发展起着重要作用。
例如，父母的情感状态、教育方式以及学校的教育质量都会影响孩子的情感能力发展。
6-12岁儿童的心理性格特点
6-12岁儿童的身体及心理性格特点一、6-12岁儿童身体发育的一般特征6-12岁儿童的身体发育，正处于两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。
身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增加2～3千克，胸围平均每年增宽2～3厘米。
男孩身高的生长高峰年龄为12岁，年增长为6.6厘米。
女孩子身高的生长高峰年龄为11岁，年增长为5.9厘米。
男孩体重增加的高峰年龄为13岁，年增重为5.5千克。
女孩体重增加的高峰年龄为11岁，年增重为4.4千克。
从发育时间看，女生不仅发育加速期比男生早1～2年，而且身高生长高峰期和体重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。
随着人民物质生活水平的提高，目前，男、女生的生长发育期出现提前的趋势。
6-12岁儿童的骨骼骨化尚未形成。
骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。
因此，家长要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。
6-12岁儿童的肌肉发育呈现两个特点：第一是大肌肉群的发育比小肌肉早；第二先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断面的增大。
因此，6-12岁儿童能做比较用力和动作幅度较大的运动，如跑、跳、投、掷等活动，而对他们小肌肉运动精确性要求比较高的运动则很难做好，也不能提出太高的要求，特别是手部活动，由于6-12岁儿童的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动。
在小学阶段，家长要注意配合学校帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。
伴随着心脏、肺、呼吸肌、胸廓形态发展的同时，6-12岁儿童的心肺功能也相应增强，血管发展的速度大于心脏的发展速度，血液的循环量加大，新陈代谢加快。
但6-12岁儿童的心脏容积小于成人，脉搏频率远超过成年人，且心脏每搏输出量比成人小，心脏搏动频率大约每分钟80～90次，因次要注意不让孩子开展过分剧烈的运动和繁重的体力劳动，以防损害心脏。
儿童心理发展的年龄特征
儿童心理发展的年龄特征儿童心理发展的年龄特征是指，随着孩子年龄的增长，其心理发展也会出现一定的变化规律。
儿童不同年龄段所表现出来的心理特征可以分为三个阶段，即早期儿童期、中期儿童期和青春期。
1. 早期儿童期：通常指婴儿和小孩的心理发展，大约从出生到8岁。
这一时期，孩子的大脑正处于发育的高峰期，大脑神经网络的枝条正在几乎每天都在发展。
在这一时期，孩子的情感、思维、行为等方面的发展都十分迅速，他/她们开始学习新知识，并学会社会交往技巧，如如何与他人相处，如何控制自己的情绪和行为，以及如何处理困难等。
2. 中期儿童期：通常指9-12岁的儿童。
在这一时期，孩子的大脑发育速度比前期要慢些，但他/她们仍然在迅速发展，对外部世界的探索也有所加强。
孩子们开始学习国际语言和掌握社会规范，也能更好地把握自己的情绪和行为，表达自己的意见和想法，掌握解决问题的技能等。
3. 青春期：通常指13-18岁之间的儿童。
在这一时期，孩子们的大脑发育已经达到了成人水平，他们开始逐渐独立，学会跨越自己的社会阶层，追求自己的利益。
他们也开始学习如何更加积极地看待未来，如何更加坚定地避开危险，克服恐惧，以及如何处理与人际关系中的矛盾等。
总之，儿童心理发展的年龄特征可以归结为三个时期，即早期儿童期、中期儿童期和青春期。
早期儿童期，孩子的大脑正处于发育的高峰期，大脑神经网络的枝条正在几乎每天都在发展，表现出的心理特征是情感、思维、行为等方面的发展迅速，学习新知识，掌握社会交往技巧。
中期儿童期，孩子开始学习国际语言和掌握社会规范，把握自己的情绪和行为，表达自己的意见和想法，掌握解决问题的技能。
而青春期，孩子们的大脑发育已经达到了成人水平，独立性增强，学习更加积极地看待未来，克服恐惧，处理与人际关系中的矛盾等。
幼儿心理发展规律与特点
三、言语的发展
?一、语音的发展
?一般认为 4岁儿童已能掌握本民族或本地区语 言的全部语音
?3-4岁是培养儿童正确发音的最佳时期
?二、词汇的发展 ?(一)词汇数量的增加
?幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。 ?3～4岁词汇量的年增长率最高 ，增加率约为
70%
?(二)词汇内容的丰富和深化
?(三)词类范围的扩大
三、幼儿晚期（大班）心理特点
?（一）好学、好问、求知欲强 ?（二）抽象概括能力开始发展 ?（三）个性初具雏型
幼儿认知的发展
?一、幼儿思维的发展
?（一）皮亚杰的观点 ?幼儿期主要认知成就是出现了 符号功能或象征
性功能 ?局限：自我中心主义
泛灵论 无守恒概念 转导推理 不能解决分类任务
（二）幼儿思维的特点
?4、幼儿的道德行为主要是受外部、成人规定的 标准控制的，也就是幼儿处于道德他律阶段。
?(二)攻击行为
?1. 攻击行为
?针对他人的敌视、伤害或破坏性行为
? 工具性攻击指向渴望得到的东西 (如财物或权 利)，以伤害他人作为达到目的的手段。
? 敌意性攻击指向人，旨在伤害他人 (身体、感 情和自尊等) 。
?情绪不同，可能会产生不同的行为表现 ?幼儿已能正确地判断许多基本情绪反应产生
的原因
?（二）情绪表达的发展
?幼儿学会了更多的表述情绪的词语 ?开始学习情绪表达规则
?（三）情绪自我调节能力的改善
四、社会认知的发展
?（一）对他人的认知
?1.笼统、粗糙 ?2.根据人物的外部特征和可以观察到的行为
来评价 ?3.不稳定、易受暗示
幼儿心理发展规律与特点
谭雪晴
一、幼儿心理的基本特点
儿童期常见心理行为问题的表现及防治方法如下
儿童期常见心理行为问题的表现及防治方法如下：(一)儿童心理卫生问题的表现儿童心理卫生问题主要指发生在儿童期的行为偏异.狭义上等同于行为问题，广义上则泛指所有的心理社会问题，也就足那些在严重程度、持续时问上都超过相应年龄允许范围的异常行为.儿童期有以下较多见的心理一行为问题：1.学业相关问题:学习困难、注意力障碍、自控能力差、活动过度、拒绝上学等,多发生在小学阶段，尤其是初入学儿童.其中有些问题属于从学龄前期向学龄期过渡过程中出现的暂时性适应不良。
2.情绪问题:如情绪不稳定、紧张焦虑、孤僻，强迫观念、过分任性或冲动、退缩、恐惧等.此类问题表现程度严重者，须排除精神性疾患。
3。
品行问题：如偷窃、经常说谎、逃学、破坏公物、攻击行为、各种破坏性行为等，男孩显著多于女孩。
4.不良习惯：如习惯性抽动、吮指、咬指甲、摩擦癖、遗尿、口吃、偏食等.判定儿童心理—行为问题时,应遵循两个原则：第一，儿童在不同年龄段有不同的心理表现，由此表现出的占主导地位的、典型、本质的特征，称儿童心理年龄特征.家庭、学校和社会对不同年龄段儿童有不同的教育期望和要求。
只有将儿童的心理年龄特征和教育要求联系起来，才能对其是否存在心理一行为问题做出切合实际的判断。
第二,不能把儿童发展过程中出现的暂时性行为表现都视为心理一行为问题.只有那些具有特殊性、直接影响儿童心理发展的行为，才作为行为问题来对待.多数儿童在发育的某阶段都会经历各种心理、行为方面的暂时性适应不良，称“心理社会发展失调”，经适当的行为指导可痊愈;若久拖不治，问题常变得复杂而严重，导致心理障碍发生.（二）儿童期心理行为问题的防治儿童期心理-行为问题有多种多样表现.在基层幼儿园、学校中应着重针对以下四类(尤其第一类)问题进行预防和矫治:1.学业相关问题（1）注意缺陷多动障碍，俗称“儿童多动症”，指由非智力因素引起的、与年龄不相符的注意障碍、冲动、活动过度，并伴有学习困难和社会适应力低下的一组儿童行为异常症候群.患病率约占学龄儿童总数的3％～5％，男孩多于女孩。
儿童青少年常见的情绪和行为障碍的特点(3篇)
第1篇在儿童和青少年的成长过程中，情绪和行为障碍是他们可能会遇到的一些常见问题。
这些障碍可能会对他们的心理健康、社交能力、学习表现以及生活质量产生深远的影响。
以下是儿童青少年常见的情绪和行为障碍的一些特点：一、情绪障碍的特点1. 抑郁症特点：抑郁症在儿童和青少年中较为常见，表现为持续的悲伤、情绪低落、兴趣减退、精力下降等。
患者可能会出现睡眠障碍、食欲变化、注意力不集中、自卑感强烈等症状。
2. 强迫症特点：强迫症是一种以强迫观念和强迫行为为主要表现的神经症。
患者常常陷入反复思考、担忧、恐惧等心理状态，并伴有相应的强迫行为，如反复洗手、检查物品等。
3. 广泛性焦虑症特点：广泛性焦虑症是一种以持续、广泛的焦虑情绪为特征的神经症。
患者可能会出现紧张、担忧、恐惧等情绪，对各种情境都有担忧和恐惧感。
4. 分离焦虑症特点：分离焦虑症是一种在儿童和青少年中较为常见的情绪障碍，表现为对亲人或照顾者的分离产生强烈的恐惧和焦虑。
患者可能会出现哭闹、拒绝上学、夜惊等症状。
二、行为障碍的特点1. 注意力缺陷多动障碍（ADHD）特点：ADHD是一种以注意力缺陷、多动和冲动为主要表现的神经发育障碍。
患者可能会出现注意力不集中、多动、冲动、学习成绩下降等症状。
2. 行为障碍特点：行为障碍是指儿童和青少年在行为上出现的异常表现，如攻击性、破坏性、逃学、离家出走等。
这些行为可能对他人造成伤害，也可能导致自身遭受惩罚。
3. 自闭症谱系障碍（ASD）特点：自闭症谱系障碍是一组以社交互动障碍、沟通障碍和兴趣狭窄为特征的神经发育障碍。
患者可能会出现社交能力差、语言障碍、刻板行为等症状。
4. 焦虑症特点：焦虑症是一种以焦虑情绪为主要表现的神经症。
患者可能会出现紧张、担忧、恐惧等情绪，对各种情境都有担忧和恐惧感。
三、心理障碍的特点1. 恐惧症特点：恐惧症是一种以对特定物体、情境或活动的恐惧为主要表现的神经症。
患者可能会出现强烈的恐惧感、回避行为、身体症状等。
6岁儿童心理与行为特征
6岁儿童心理与行为特征6岁儿童是孩子成长过程中的一个关键阶段，此时他们正处于学习、探索和发展的黄金时期。
在心理和行为特征方面，以下是一些常见的特点。
一、认知能力的发展：6岁儿童的认知能力得到了显著的提高。
他们能够进行逻辑思维，开始能够理解概念的差异，并能将事物进行分类和归类。
此外，他们开始具备了对时间、空间和数学的初步理解。
二、注意力和专注力的提高：在这个年龄段，孩子的注意力和专注力得到了明显的改善。
他们能够长时间地专注于一项任务，并且可以集中精力进行学习和玩耍。
三、社交能力的发展：6岁儿童开始具备了一定的社交能力。
他们能够与同龄人和成年人进行良好的互动，并且能够理解和遵循简单的规则和指示。
此外，他们开始对自己的感受和他人的感受有一定的认识，并能够表达和分享自己的情感。
四、自我意识的形成：在这个阶段，孩子开始意识到自己是一个独立的个体，并开始逐渐形成自我意识。
他们能够描述自己的外貌、爱好和特点，并开始认识到自己与他人的差异。
五、情绪控制的发展：6岁儿童的情绪控制能力也有所提高。
他们能够更好地管理自己的情绪，并学会使用适当的方式来表达内心的感受。
此外，他们开始具备一定的自我调节能力，能够适应不同的情境。
六、想象和创造力的增强：此时，孩子的想象和创造力开始显著增强。
他们能够自己创造游戏和角色，并进行角色扮演。
此外，他们对故事和幻想的兴趣也大大增加。
七、运动和协调能力的提高：在身体方面，6岁儿童的运动和协调能力也较之前有了明显的提高。
他们能够进行较为复杂的运动活动，如走跑、跳跃、爬梯子等，并能在这些活动中提高平衡和协调能力。
总的来说，6岁儿童在认知、社交、情绪和运动等方面的发展表现出许多显著的特征。
他们的认知能力得到了提升，注意力和专注力也增强，社交能力得到发展，自我意识的形成，情绪控制能力增强，创造力和想象力发展，运动和协调能力提高。
这一阶段的特征为孩子们进一步的成长和学习奠定了良好的基础。
少年儿童身心发展的特点
少年儿童身心发展的特点3—4岁这一时期,此时儿童表现出以下的特点;1．好模仿3岁以前儿童也模仿别人,但是由于受能力和水平的限制,模仿的对象较少,水平较低,处于初级阶段;进入3岁以后,幼儿更加愿意模仿别人,他们模仿父母、家人、老师,也模仿同伴;幼儿进行活动时特别愿意模仿别的小朋友,看见别人玩什么就跟着玩什么;因此,幼儿园老师在组织活动和设置环境时一定要考虑到幼儿的这些特点;一样的玩具物品多准备一些,以供幼儿选择;动画片里的各种形象更是幼儿争相模仿的对象;一些陌生人的有趣行为也可以引起幼儿的模仿;幼儿对一切都感到好奇,对各种事物都有探求的欲望;他们把这些模仿行为当作乐趣,通过模仿幼儿获得了丰富的知识经验,在客观上也促进了其心理的发展;但这一时期幼儿的辨别能力较低,缺乏分析选择的能力;只要是自己感兴趣的人和事物就不加鉴别的统统模仿,往往产生一些负面的影响,如：有的幼儿觉得说话结巴的人很有趣,就有意的加以模仿,结果自己也结巴了;所以,家长和老师对幼儿的模仿要加以适当的引导;2．情绪易变俗话说：六月的天,孩子的脸,说变就变;幼儿早期的情绪和兴趣爱好都处于一种无序、易变的状态;在很大程度上具有不确定性和随意性,受外界影响较大,并且认识活动主要受外界支配,无意识性占据优势;但是有时又对某一现象或事物表现的比较执着;在游戏活动中幼儿可以不厌其烦的演10遍妈妈或者白马王子,而很少有幼儿愿意或主动去当小偷或者罪犯;这是因为幼儿喜欢前面的那些角色,对小偷等角色比较反感;可是如果老师对某个愿意扮演小偷角色的幼儿加以鼓励赞扬时,许多幼儿就会对小偷这一角色产生兴趣;这种情况也同样适用于其他场合;幼儿的情绪处于初级萌芽阶段就决定他们具有上述这些特点;幼儿的情绪在很大程度上是由感知决定的,当幼儿看到、听到或触摸到自己喜欢的事物时,则表现出积极快乐的情绪,反之则烦躁、苦恼、感到不愉快;幼儿易于被色彩鲜明、形象生动、且富有变化的物体所吸引;在引导幼儿做事和学习时一定要考虑幼儿的这些特点,运用幼儿感兴趣内容和方式去进行;3．思维依赖于活动活动是幼儿认识世界的重要途径;在幼儿早期,儿童认识世界是依靠形象思维来进行的,也就是说由于心理发展水平所限,幼儿不能像成人一样运用抽象的思维来思考问题,认识世界;幼儿只能通过一些具体活动来认识、理解身边熟悉的事物;幼儿这时的活动缺乏计划性,往往在活动之前没有明确的目的;当幼儿折纸时有人问他：“你在折什么呢”幼儿说：“在折飞机;”可是过一会再问他折什么时,就又说在折小鸟;活动是幼儿认识事物的手段,也是幼儿表达自己想法和见解的方式;当幼儿要进行讲述或倾听别人讲述时,需要借助具体活动或动作来完成;幼儿的这些特点在学习时表现得犹为明显;在读数字或者专心看图书时,幼儿通常会用手去指点正在阅读的内容;所以在要求幼儿专心做事时要考虑到这一思维特点,不要强行阻止幼儿用手点指书本,而应加以引导,逐步提高;在幼儿中期4—5岁,身体进一步发育和独立行走为儿童的活动提供了极大的便利;手的精细活动能力的不断加强,使幼儿能够进行更加复杂的活动;此时幼儿特别活泼好动,这主要有以下两个方面的原因：1幼儿进入幼儿园已经有很长一段时间了,由于对环境比较熟悉,对集体生活也适应了,同时掌握了与同伴交往的基本经验和技能,有了更多的勇气和兴趣与小朋友一起活动,这种变化为幼儿的活动创造了条件;2神经系统进一步成熟,兴奋过程不断加强,使得幼儿的精力充沛,不易疲劳,并且耐力和意志力得到提高,这些条件使得幼儿长时间的活动成为可能;另外,由于抑制过程的增强,幼儿控制自己的能力也进一步提高,这样幼儿的动作变得相对灵活、准确,而且有条理;2．喜欢游戏4岁左右是幼儿游戏蓬勃发展的时期;这时游戏成为幼儿日常最为重要的活动,幼儿大部分时间是在游戏中度过的;通过游戏幼儿学会了分配角色,更重要的是还学会了分工和利益协调;在游戏中幼儿间达到一种和谐状态,因为只有这样游戏才能进行下去;游戏是幼儿认识世界的一扇窗,通过游戏幼儿发现了一个更加丰富多彩的天地,幼儿的心理也产生了许多变化;幼儿抱着一个洋娃娃给它喂饭,并且一边喂一边说：“不好好吃饭就打屁股;”这表明幼儿的心理发展进入一个新阶段,幼儿开始用成人世界的规则来进行游戏了;不过幼儿还是不能完全自己解决游戏中所有的问题,发生冲突时,仍需成人加以帮助;3．思维具体形象在幼儿中期,儿童的思维发展进入了一个新阶段,其主要标志就是思维基本上可以摆脱行动来进行了;当然幼儿还无法完全抛弃事物形象去思考和解决问题;这个时期有一个有趣的现象,幼儿在买东西时可以准确的计算出商品和钱之间的关系,也就是说幼儿可以通过钱进行准确的计算,当然只是简单的运算,但是如果没有钱做媒介幼儿则无法进行计算;比如1块巧克力6角钱,拿2元钱可以买3块巧克力,还剩2角钱;如果让幼儿直接去进行抽象计算“20—3×6= ”没有经过训练的幼儿是无法完成的;幼儿后期5—6岁他们对周围的各种事物和现象充满兴趣,总爱问东问西,并且希望获得满意的答案;成人不要对幼儿的问题显得不屑一顾,或者干脆假装没听到;这样做不但会使幼儿放弃追问,而且还会抑制幼儿的好奇心和求知欲,挫伤幼儿学习和探索的积极性;家长和教师要对幼儿的问题尽可能的加以答复或与幼儿一起探寻答案,使其获得满足;同时对于幼儿的探究活动,如：把鞋子放到水盆里,看看鞋子能不能沉底等,不要直接阻止或大声呵斥,而应当正确地加以引导和帮助;5岁以后,幼儿抽象思维开始萌芽;虽然这一时期的思维方式仍要受具体形象影响,但是已经能够根据概念对熟悉的事物进行简单的分类,如：白菜、西红柿、茄子都是蔬菜,苹果、梨、葡萄都是水果;也能初步理解事物的因果关系,如：针是铁做的,所以沉到水底下了,火柴棒是木头做的,所以能浮上来;还逐步掌握认识世界的方法和途径,不再漫无目的的进行观察;开始按照顺序、条理和计划进行游戏和其它活动,如：在画画时会在头脑中事先勾勒出轮廓然后再下笔,而不是像婴儿那样无预定计划地涂鸦;在这个阶段,幼儿已经能够不借助具体实物而分清左右了,并能借助图片进行简单的逻辑推理和判断,能够理解简单漫画的含义,对动画的迷恋程度达到极限;由于此时幼儿已有了抽象概括能力的萌芽,因此可以进行一些简单的科学知识教育,引导他们去发现事物间的各种内在联系,促进智力发展;幼儿的个性在5—6岁时已经初步定型,有了较为明显的兴趣和爱好;虽然这时幼儿的价值判断仍受外界的影响,但是这并不意味着幼儿毫无主见,其评价标准已经基本形成;幼儿情绪的外显性、易变性、冲动性逐渐转为内隐性、稳定性和缓和性;无论是游戏还是学习,都能保持较长的时间,而不像早期那样易被外界所干扰;这一时期,幼儿的心理活动不再是孤立的、零碎的、不稳定的,已经初步形成了完整的系统;幼儿期是儿童个性形成的关键时期,教师和家长应把握好时机,对幼儿加以正确引导和教育,以促进幼儿良好个性的形成;教师和家长要根据幼儿的心理特点因材施教,根据幼儿的兴趣、爱好、能力、性格等方面的因素,对不同的幼儿采取不同的教育方式和方法;不要只把目光仅仅局限在那些“学习好”或“听话”的幼儿身上,要主动发现每一个幼儿的闪光点,以保证每一名幼儿都能够具有积极乐观的生活态度和良好的道德品质,以及健康向上的兴趣爱好;4．不断发展的社会性5—6岁的幼儿,学会相互之间选择朋友和玩伴,同时也初步学会从别人的角度看问题,在与同伴交往过程中渐渐形成自我意识;在这一阶段,幼儿开始有了性别意识,初步懂得男孩和女孩的区别;当然这种认识主要停留在对性别分工上,如男孩应当扮演爸爸,而女孩则应当扮演妈妈,或者男孩扮演警察,女孩扮演护士等等,还有上厕所时男孩和女孩要分开;有些家长喜欢把男孩打扮成女孩,使幼儿对自身的性别认同产生困惑,对未来的发展非常不利;这一时期是性别形成的关键期,家长和教师应当注意正确地加以引导;根据以上概述的幼儿心理发展的特点,幼儿期的教育应当注意以下几点：第一,让幼儿在游戏中学习,教学形式游戏化;第二,启迪和满足幼儿的求知欲和好奇心,培养其探索精神;第三,丰富幼儿的知识经验,培养幼儿的动手操作能力;第四,拓展幼儿的生活范围,开阔幼儿的视野并培养其广泛的兴趣爱好;一孩子的心理7-8岁儿童的心理特点时期儿童注意范围狭窄,不善于分配自己的注意,如果要求他们同时注意几件事情,往往做不到;他们的注意还不稳定、不集中,容易受不相干的事物吸引而分散注意;集中注意的时间可达15-20分钟;如何防止学校恐惧症1、注意对孩子的性格培养;家长和老师对胆小、细心、忧郁的孩子,不宜要求过于严格;相反,宜劝导这些孩子处事不要过分认真,要让他们了解生活必然有成功,也有失败的道理;有些家长看到自己孩子的学习成绩还可以,就忽略了孩子的学习能力上的问题：如注意力不集中、写作业拖拉或不爱写作业、粗心大意,以及性格上的问题：如胆小、爱哭、吃手、发脾气等等,而这些问题在8、9岁时就会更加突出地表现出来,如学习成绩突然下降,情绪不稳定等等;所以,家长和老师在孩子6岁左右就要注意孩子在非智力因素方面的问题,比如上课能否坐得住,上体育课成绩怎么样,会不会跳绳,协调性方面是否显得笨拙等等;9岁的孩子从本身找出来的长处不再能满足自己了,而是需要用别人的长处来自我装饰,具有荣誉感和竞争心理;这个时期的孩子要多使用引导、平等交流的方法与之交流,还可以适当的使用激将法;9-11岁孩子的心理特点主要表现在以下三个方面：1、个性差别大小学生是形成自信心的关键期;他们在接受别人的评价中能发现自身的价值,产生兴奋感、自豪感,对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张,对自己评价偏高,甚至有时“目空一切”,容易导致自负的心理;相反,有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失,受到班级同学的歧视,往往对自己评价过低,对自己失去信心;2、情绪不稳定由于生活经验不足,他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下,容易产生紧张的情绪,自我调节能力比较差,难以释放心理的压力,这样就容易使他们的心情变坏;他们喜欢与伙伴共同游戏、学习,但情绪很不稳定,容易激动、冲动,常为一点小事面红耳赤,而且情绪变化极大,并且表露在外,心情的好坏大多数从脸上一望便知;3、自控力不强孩子控制自己情绪的能力得到发展,情绪表现的方式和强度与低年级孩子相比,其适宜性更高,一般较少出现忽哭忽笑的现象;但此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望,因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性;同时,随着年龄的增长,他们对外部控制的依赖性逐渐减少,但是内部的自控能力又尚未发展起来,还不能有效地调节和控制自己的日常行为;12-16岁孩子进入青春期,青春期的孩子希望摆脱父母的束缚,对问题有自己独到的看法,希望别人能像成人一样对待他,尊重他,希望老师不是父母的角色而是朋友的角色;。
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7岁儿童心理、行为特点及解决方法
1.7岁儿童已经由动转为静，对于周围的情感有了很灵敏的反应。
所以在机器人课上他们会很安静，但对一点点声音和老师的评价都会很敏感，老师应该对他们遵守纪律的表现给予肯定，并且在教育过程中教师一定要注意措词。
2.7岁儿童比较不像以前那般处处需要别人的照顾，虽然不是完全可以靠自己，但是比较不会麻烦人，而且也慢慢懂得自己去处理身边的事情。
当他们独自完成某件事的时候教师对他们的能力要给予肯定，对愿意独立自主完成任务的孩子给予奖励。
3.7岁儿童内心希望得到大人的赞赏，所以此时期的儿童也特别喜欢讨人欢心。
根据这一年龄特点，教师要对他们积极的表现给予足够的关注，教师的关心是7岁孩子表现积极主动的最大动力！
4.他们的感受性较强，慢慢懂得尊重父母、老师等大人的权威，如果碰到因为喜欢某位老师，而认为老师说的话就是代表了绝对，这也就是为什么7岁儿通常开口闭口都会说：“这是老师说的！”因此教师的言行举止要得体，不能信口雌黄，答应孩子的事一定要做到。
5.对于兄弟姐妹和朋友之间的关系，也会较少出问题，这主要是因为他们不想去惹麻烦，反而会以逃避的方式来应对。
这代表他们懂得以善意的态度来达到良好的人际关系，而且他们无论对方是善意或恶意，都会因怕受伤便自然而然地采取逃避的态度。
教师鼓励孩子以非暴力的形式解决问题，并给予孩子足够的关爱，给孩子安全感，引导他们勇敢的去面对问题、解决问题。
6.7岁儿童较喜欢有自己独处的时间，无论是在运动、工作或是读书的时候，都会以较长的时间来完成一件事情，他们常常沉浸于自己的世界中。
此时大人如果打扰或反对他们正在做的事，即使是很文静乖巧的7岁小孩，也会产生强烈的抵抗反应。
他们将渐渐会有自己的主张。
大人的行为有时会压抑了他们的想法。
作为教师，应该引导孩子树立正确的时间观念，对他们的主张表示支持和鼓励会赢得孩子的好感，当他们沉浸于某件事时不要呵斥。
想要他们停下手中的事首先应试图吸引他们的注意力，然后再告诉他们现在的时间应该做什么事情，反而效果会好得多。
7.孩子的主张是不应该压抑的，因为这让他们慢慢学会独立，应该听听他们的观念与想法，如此更能教导他们如何倾听别人的意见。
作为教师要以平等的态度面对每一个孩子，多倾听他们的意见，让他们也养成虚心听取他人意见的好习惯。
8.7岁儿童慢慢会有自己的个性，大人的指导也需要更加细心的观察与应对。
教师对不同性格的孩子要有不同策略，对自尊心强的孩子要多鼓励少批评，对性格内向的孩子要给予更多的关心，对性格外向的孩子要奖罚分明。
9.7岁儿童升入小学，小学老师与幼儿园老师的管理方法完全不同，体现在对纪律的严格要求、对时间的严格控制和对老师的绝对服从，如果在3——6岁时没
有经过训练，那么当孩子7岁步入小学时就会显得很不适应，但好动、对任何事物好奇是孩子的天性，在机器人课上教师要给孩子充分发挥想象力、创造力的空间，在轻松愉悦的气氛中上好每一节课。
在控制课堂纪律方面，教师要在在第一节课制定规则，树立表现优秀的榜样。
由于7岁的孩子模仿能力很强，当他们发现榜样会更多得到老师的认同时，他们就会争相模仿榜样，以求获得教师的认同和赞赏。
10. 小学生的学习动机从直接向长远发展：小学生的学习动机是一个发展的过程。
主要表现为从比较短近的、狭隘的逐渐向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体的向比较抽象的学习动机发展；从不稳定的向比较稳定的学习动机发展。
由此可知，教师要以孩子的兴趣为切入点，逐渐引导孩子从单纯的喜欢玩机器人到热爱科学、热爱发明创造。
11.一年级的小学生开始形成初步的学习态度：小学时期是学习态度初步形成的时期，主要表现在对教师、班集体、作业的态度上。
教师要以身作则，明确规范学习态度，如：每次上课前整理好教具箱等。
12.学习的思维活动水平从直观向抽象发展：小学生刚入学时，思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。
同时，这时学生的模仿性强，有些知识是他们通过对教师和同伴的学习活动的模仿来获取的。
因此教师要特别重视孩子的模仿意识，时刻提醒他们“跟我一起做”、“学老师的样子”等等。