儿童心理行为发展的测量
儿童心理行为发育筛查制度
儿童心理行为发育筛查制度儿童心理行为发育筛查制度是一套旨在帮助儿童健康成长的系统，通过对儿童的心理行为进行检测和评估，及时发现问题并采取相应的干预措施，以达到促进儿童全面发展的目的。
制度主要包括儿童心理行为筛查工具、专业人员培训、干预指导和政策支持等方面。
本文将探讨儿童心理行为发育筛查制度的重要性以及实施方法和目标。
儿童心理行为发育筛查制度对于儿童可谓是至关重要的。
首先，心理行为发育阶段是儿童人格、智力和社会适应能力形成的重要时期。
在这个阶段，儿童的心理行为特征逐渐稳定，因此及早发现问题有助于更好地干预和帮助儿童健康成长。
其次，儿童心理行为发育问题如果得不到及时干预，可能会影响其后续发展，甚至可能导致心理障碍的产生。
因此，通过儿童心理行为发育筛查制度，可以早期发现和干预问题，预防潜在的心理障碍。
那么儿童心理行为发育筛查制度应该如何实施呢？首先，需要建立一套儿童心理行为筛查工具。
这些筛查工具可以包括儿童行为问卷、儿童认知能力测试和儿童沟通技巧评估等。
这些工具可以通过观察、询问和测量等方式对儿童的心理行为进行全面评估，从而识别出潜在的问题。
因此，筛查工具的编制应基于科学研究和临床实践，具有很高的可信度和效度。
其次，对筛查工具的使用需要有专业人员的培训和指导。
这些专业人员应具备心理学、教育学等相关专业的知识和技能，能够准确理解和判断筛查结果，并为儿童提供合适的干预指导。
因此，相关培训应包括理论和实践的结合，同时还需要严格的考核和评估机制，以确保专业人员的素质。
最后，儿童心理行为发育筛查制度还需要政策支持，以确保其可行性和可持续发展。
政府应制定相关政策，明确筛查制度的实施范围和目标，提供经费和资源支持，促进筛查制度的普及和推广。
此外，还需要建立相关法律法规，保障儿童的隐私和权益，防止滥用和不当使用筛查结果。
总结起来，儿童心理行为发育筛查制度对于儿童的健康发展至关重要。
通过建立儿童心理行为筛查工具、专业人员培训、干预指导和政策支持等系统，可以及早发现和干预儿童心理行为问题，预防潜在的心理障碍，为儿童提供更好的成长环境和机会，实现儿童心理健康的目标。
儿童心理行为发展的测量
由Gesell1940年编制，适合用于0～6岁， 包含五个能区，采取发展商（DQ）表示
适应行为：测查对外界刺激组织、综合 分析以及应用过去经验处理新问题能力
大运动能力：指身体姿势、头部控制、 坐站、爬、走、跳能力
儿童心理行为发展的测量
第7页
发展量表
精细运动能力：用手与手指进行抓握和 操作物体能力
儿童心理行为发展的测量
第28页
行为评定量表
包含5个分量表 • 品行问题 • 学习问题 • 心身问题 • 冲动-多动 • 焦虑 • 多动指数（简明症状问卷）： 10项，筛
查及追踪疗效
儿童心理行为发展的测量
第29页
行为评定量表
• 康 奈 氏 （ Conners ） 老 师 评 定 量 表 (Teacher Rating Scale, TRS) 由Conners于 1969年编制，当前常见是1978年修订版 28项量表
儿童心理行为发展的测量
第11页
发展量表
适应行为量表: 用于测定儿童独立处 理日常生活与负担社会责任能力。
用于3～12岁儿童 • 分8个适应技能领域 o 感觉运动 o 生活自理 o 语言发展 o 个人取向
儿童心理行为发展的测量
第12页
发展量表
o 社会责任
o 时空定向
o 劳动技能
o 经济活动
• 3个因子
• Achenbach 老 师 汇 报 表 （ Teacher’s Report Form,TRF）评定儿童适应能力 和行为问题
儿童心理行为发展的测量
第21页
行为评定量表
• 直接观察汇报表（由观察者填） • 青少年自我汇报表（YSR,供11～18岁青
儿童行为障碍的心理测量工具与评估
儿童行为障碍的心理测量工具与评估引言儿童行为障碍是指儿童在社交、情绪、认知等方面表现出的异常行为，这些行为可能会对其正常生活和发展造成严重影响。
为了准确评估和诊断儿童行为障碍，心理学专家们开发了多种心理测量工具和评估方法。
本文将介绍几种常用的心理测量工具，并探讨它们在儿童行为障碍评估中的应用。
一、儿童行为问卷儿童行为问卷是一种常用的心理测量工具，用于评估儿童的行为问题。
其中最经典的问卷是父母报告的儿童行为问卷（CBCL）和教师报告的儿童行为问卷（TRF）。
这些问卷包含了一系列关于儿童行为和情绪问题的问题，父母和教师需要根据儿童的实际表现进行评估。
通过分析问卷结果，心理学专家可以获得儿童在行为和情绪方面的问题程度，从而进行进一步的评估和干预。
二、儿童注意力缺陷多动障碍评估儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD）是儿童常见的行为障碍之一，对儿童学习和社交功能造成严重困扰。
为了评估儿童是否患有ADHD，心理学专家们经常使用康奈尔父母和教师报告的儿童行为问卷（CBCL和TRF）以及康奈尔儿童行为量表（Conners CBRS）。
这些工具结合了父母和教师的观察，通过评估儿童的注意力、多动和冲动行为，可以帮助心理学专家们准确判断儿童是否患有ADHD。
三、儿童自闭症评估自闭症是一种常见的儿童发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
为了评估儿童是否患有自闭症，心理学专家通常使用儿童孤独症评估量表（CARS）和社交互动问卷（SRS）。
儿童孤独症评估量表通过观察儿童的行为和交流方式，评估儿童是否符合自闭症的诊断标准。
而社交互动问卷则通过父母或教师的观察和报告，评估儿童在社交互动方面的问题程度。
四、儿童情绪障碍评估儿童情绪障碍包括焦虑、抑郁和情绪调节问题等，对儿童的心理健康和社交功能造成严重影响。
为了评估儿童的情绪障碍，心理学专家们常常使用儿童抑郁量表（CDI）和儿童焦虑量表（SCAS）。
儿童抑郁量表通过评估儿童的抑郁症状和情绪状态，帮助专家了解儿童是否患有抑郁症。
儿童发育行为心理测评量表
• 发育与行为：伴随儿童的生长发育，其行为具有规律性， 也可以表现出异常模式，如：孤独症谱系障碍、注意力缺 陷多动障碍、阅读障碍等。
• 随着医学水平的提高，既往严重影响儿童健康的感染性疾 病和营养性疾病的发病率明显下降，儿童心理行为问题相 对更加突出。
• 发育评定：重点评定儿童的体格、智力、适应行为、言语 、人格、运动功能等。通过评定，不仅可以了解个体与群 体生长发育状况，而且可以发现功能障碍，为制定康复治 疗目标和方案，正确实施康复治疗技术，判定康复治疗效 果提供科学依据。
• 语言 儿童语言的理解，模仿及表达思维能力。 • 大运动 姿势反应，头的稳定，坐，站，爬，走，跑，跳
等粗大运动能力。 • 精细运动 手与手指的抓握、握紧和操纵物体。 • 个人-社交 儿童的生活自理能力及对所居住的社会文化
的个人反应。
• 计算方法发育商(DQ)=发育年龄(DA)/实际年龄(CA)×100
发育筛查评定量表
名称` 预警征
开发单位及时间
中国疾控妇幼保健中心 2011
适用年龄 0~6岁
测试方法及时间 询问家长 2~3分钟
新生儿20项行为神经 测查法
北京协和医院1990 足月新生儿
现场测试 10分钟
DDST
北京市儿童保健所1982 0~6岁
现场测儿科医院 0~6岁
中科院心理所 1987
北京师范大学 1985
适用年龄 0~6岁
2~30月 0~6岁 0~3岁 3~6岁
测试方法及时间
现场测试 40~60分钟
现场测试 45分钟
现场测试 20~30分钟
现场测验 30分钟
现场测验 60分钟
目前常用的评估量表
• 0~6岁Gesell发育评估 • 韦氏智力测试 • 婴儿-初中学生评定量表 • 儿童适应行为量表 • 图片词汇测验 • 孤独症ABC量表 • 孤独症CARS量表
儿童行为问题测量心理行为评估讲解
主要项目得分分别是0,1,3和5，最高得分是65分。分数越高，表明更有可能 存在PTSD的症状。
研究：陈纬等人分别在震后半年和一年使用ＣＲＩＥＳ对四川省绵竹市的 203名４-８年级学生进行重复施测，结果显示，地震半年后有２１．２％的 青少年可能罹患PTSD；地震１年后尚有１９．２％的青少年可能存在PTSD问 题。
1. 当发生变化时，我能够适应
1
2
2. 不管我的人生路途中发生任何事情， 1
2
我都能处理
3. 当我面对问题时，我试着去看事情由于经历过磨砺，我变得更坚强了 1
2
5. 在生病、受伤或苦难之后，我很
1
2
容易就能调整过来
6. 纵然有障碍，我相信我能够实现我 1
2
的目标
0135
你会容易感到烦躁吗？
0135
就算是不必要，你仍会保持警觉吗？
0135
你睡觉有问题吗？
0135
2：儿童心理弹性量表
心理弹性( Ｒesilience) 是指个体面临困难或处于逆境时成功应对 并适应良好的能力，又称“复原力”“抗逆力”“心理韧性”等。
20世纪80 年代以前，研究者认为：不利的处境一定导致发展的负面 影响，处境不利儿童日后的成就水平、适应能力必定低于正常儿童， 其发展遵循着：
儿童行为问题及测量
一、儿童行为问题的测评
Thomas Achenbach的CBCL(Child Behavior Checklist)， YSR(Youth’s Self Report)和TRF(Teacher’s Report Form)最 具权威性
常用儿童发育行为心理评定量表
PART.01 儿童心理行为发育预警征象筛查问卷（WSCMBD）➤概述：儿童心理行为发育预警征象（warning sign for children mental and behavioral development，WSC-MBD）简称“预警征”是应我国儿童心理保健技术规范制定要求，目的是为基层儿童保健服务人员编制一个简单、易掌握、好操作、快速的儿童心理行为发育的常规监测工具。
该问卷于2011年由中国疾病预防控制中心妇幼保健中心组织国内儿童心理行为发育及儿童精神卫生领域专家王惠珊、杨玉凤、金星明、郑毅、邹小兵、贾美香、静进等联合编制，2013年，首次公布于《儿童心理行为发育保健技术规范》。
该规范中的预警征象适用于0~3 岁儿童，适用于3~6岁儿童的版本正在开发中。
该工具在制定过程中与国内现有量表的条目进行了比对，并多次组织国内专家对条目进行讨论修订。
考虑到国内现有量表标化年代陈旧且大多数较为复杂，不适合基层儿童保健服务人员使用，预警征筛查问卷在年龄分组的确认和条目选择上最终依据目前常应用的发育筛查量表和国内专家的临床经验确定，同时也与基层儿童保健常规检查的年龄分段相吻合。
➤问卷的结构及评分标准：❶问卷的结构：目前，0~3岁的预警征象总共包括8个年龄监测点，分别为3月龄、6月龄8月龄、12月龄、1.5岁、2岁、2.5岁和3岁。
每个年龄点包含4个条目，分别反映大运动、精细运动、言语能力、认知能力（视、听力）、社会能力（孤独症）等方面能力。
❷测试方法：为家长询问式测试大约需要2~3分钟时间，要求评价者能准确表达所测条目，家长能理解评价者的描述。
❸评分标准：测评时出现相应年龄段一项不通过即为可疑异常，建议转诊。
➤问卷的特点及使用中的注意事项：❶问卷的特点该工具是提供给基层儿童心理保健人员在健康体检时使用的，以便测试者快速了解儿童心理行为发育状况的简便工具。
特点是简单、快速。
❷使用过程中的注意事项（1）家长表述不清时，需要测试者进行详细的解释，必要时要通过现场测试来判断。
第二章学前儿童发展心理学研究方法
第二章学前儿童发展心理学研究方法学前儿童发展心理学研究方法是在学前儿童（3-6岁）的发展过程中，通过科学的研究方法，探索儿童心理发展的机制、规律和影响因素。
以下将介绍几种常用的学前儿童发展心理学研究方法。
1.观察法：观察法是学前儿童发展心理学中最常用的研究方法之一、研究者通过亲自观察儿童的行为、言语等表现，来了解他们的认知、语言、情感、社交等心理发展情况。
观察法可以采用自由观察或结构化观察的方式进行，可以在实验室环境下进行，也可以在自然环境中进行。
观察法的优点是接近儿童的真实表现，缺点是受到观察者主观能力和偏见的影响。
2.实验法：实验法是通过控制变量的方式，观察特定因素对学前儿童发展的影响。
研究者可以设计不同的实验条件，观察儿童在不同条件下的行为和表现。
实验法的优点是能够控制变量，准确地测量和比较影响因素，缺点是实验环境与真实情境可能存在差异。
3.测量法：测量法是通过量化工具（如问卷、测验等）收集学前儿童的心理发展数据，用以描述和比较儿童的心理发展情况。
测量法可以量化儿童的认知、语言、情感、社交等方面的能力和特征。
研究者可以使用现有的测量工具，也可以根据具体研究目的自行设计。
测量法的优点是操作简便、结果直观、容易比较，缺点是受到测量工具的限制，可能无法全面和准确地反映儿童的心理发展情况。
4.追踪研究：追踪研究是通过长期观察和测量学前儿童的心理发展，了解其变化和发展轨迹。
追踪研究可以采用纵向设计，从儿童出生开始，每隔一段时间进行测量和观察；也可以采用横向设计，在不同年龄段选择不同的儿童进行测量和观察。
追踪研究的优点是能够了解儿童发展的动态过程和个体差异，缺点是耗时、费力，可能存在样本失访和过程中的干预等问题。
总之，学前儿童发展心理学研究方法包括观察法、实验法、测量法和追踪研究等。
这些方法各具特点，在实际研究中可以根据具体问题和目的选择合适的方法，以全面了解和揭示学前儿童心理发展的规律和机制。
儿童心理评估量表
瑞文测验、儿童孤独症量表、多动症量表、儿童气质量表、儿童行为量表、DDST或DST智力筛查量表：(1)测验目的旨在进行智力筛选，以便对可疑者作进一步诊断性的检查。
(2)编制者William K.Frankerburg等，1967年公开发表。
(3)适用范围0～6岁婴幼儿。
(4)测验时间15分钟左右。
(5)量表构成量表有105个要求或项目，根据婴幼儿智能发育的次序先后不同，各项目与0～6岁的某个年龄段相对应。
这些项目在测验表分别安排于4个能区，包括：粗大动作、精细动作、语言、身边处理及社会适应能力4大项。
(6)测验结果分为正常、可疑、异常及无法解释4种。
(7)评价操作简便，花费时间少，工具简单。
能从多个维度（能区）评价儿童的心理行为发育，帮助我们了解儿童发育的程序性和时间性；同时，其检查、评价方法也是我们了解其他的儿童发育评价方法的基础。
但实际应用中，4岁以上项目明显不足。
GESELL智力诊断量表：(1)测验目的用于测量幼儿的发展水平和发育程度，诊断可能有发展迟缓的儿童。
(2)编制者由美国心理学家A．格塞尔制定的婴幼儿发展测量工具。
最初发表于1925年，后对它做了几次修订，先后发表于1937、1940、1947和1974年。
20世纪60年代初，中国开始在临床上试用格塞尔量表。
(3)适用范围0～5岁婴幼儿。
(4)测验时间约30分钟。
(5)量表构成量表内容包括四个部分，即①应人能：测试幼儿对周围人的应答能力。
②应物能：测试幼儿看物、摘物和绘画等能力。
③言语能：测试幼儿听、理解和言语能力。
④动作能：测试幼儿坐、步行和跳跃的能力。
结果以发展商数评价幼儿的发展水平。
(6)评价格塞尔量表具有临床诊断的价值，它不仅适用于测量幼儿的发展水平，而且比其他量表更适用于伤残儿，被认为是婴幼儿智能测试的经典方法。
贝利测试量表：（1）测验目的旨在测量儿童当时的心理发展状况（2）编制者贝利（N. Bayley）等1933年发表该量表，1969年出版修订本（3）适用范围2-30个月的婴儿（4）测验时间约45分钟（5）量表构成本量表有三个分量表：①智能量表，包括感知一运动项目，如辨别形状、搭积木、放置形状板等共163个项目。
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? 心理测量为临床和科研提供标准 化的、数量化的、相对客观的方 法，已成为临床心理学的重要诊 断手段
分类
? 智力测验 ? 神经心理测验 ? 行为评定量表 ? 人格测验
智力及发展量表
（一）智力测验或量：对智力水平数 量化更精确、用智商（ IQ ）来量化 的，称智力量表
用于 ? 观察症状 ? 调查病史 ? 协助诊断 ? 严重程度定量分析 ? 制定治疗方案 ? 评定疗效 ? 追踪预后 ? 作为筛查工具，用于流行学调查
行为评定量表
? 阿成贝切 （Achenbach ）儿童行为量表 （Child Behavior Checklist ，CBCL ）： 系美国心理学家Achenbach 编制的父母用 量表，是国际上最常用的儿童行为评定 量表之一
行为评定量表
? 1991 年修订版在各年龄 /性别组采 用了相同的分量表及项目组成，较 1983 年版大大简化
? 社会能力： o 活动情况：运动、非运动性活动、家务 o 社交情况：参加团体、朋友、与人相处 o 学校情况：学习成绩、留级、特殊班、
适用于评定智力正常儿童的适应行为 发展水平和特征；作为智力低下儿 童诊断的辅助工具
?婴儿-初中生适应行为量表（左启华）
? AAMD 适应行为量表（徐韬园）
美国精神发育迟滞协会 :MR 的特征 为智力明显低下，同时伴有 2 个以上 适应技能领域的缺陷
神经心理测验
? 神经心理测验对脑与行为的关系进行研 究
? Halstead ～Reitan 儿童神经儿童成套 测验（龚修订）用于测查感知觉、运动、 注意力、记忆力、抽象思维等能力和言 语功能等多方面的心理功能，有幼儿本 和少年本，用于 5 ～15 岁儿童。评估童 神经心理功能水平，进行定位分析，常 用于脑损伤及学习困难儿童
? Beery 视觉-运动整合发育测验
神经心理测验
? Bender 运动神经完形试验：评估儿童的视觉 运动整合能力和眼手协调能力
? 数字划销测验：测定注意力的传统方法
用以测验儿童的注意集中性和持久性，测验由阿 拉伯数字构成，要求将所有的３字划出，计算 粗分、净分和失误率
? 持续性注意测验 (CPT) ? 注意力变量检查 (TOVA）
发展量表
易受蓉教授建立了我国城市 0~30个 月龄的常模。
? 心理量表：有 163个条目，测查知觉 的敏锐性和准确性、记忆、学习、 问题解决、初步的抽象思维、和语
言理解和表达能力。结果 用智力发 展指数表示（ MDI）
发展量表
? 运动量表：有 81个条目，测查头部控制、 坐、爬、站、走、跳等粗大运动能力与 手及手指的操作能力。结果用运动发展 指数表示（PDI ）。
? Achenbach 教 师 报 告 表 （ Teacher's Report Form,TRF ）评估儿童适应能力 和行为问题
行为评定量表
? 直接观察报告表（由观察者填） ? 青少年自我报告表（ YSR,供11～18岁青
少年自评） ? 2～3岁父母用CBCL
通过父母、教师、观察者本人的来自不 同方面的资料，形成了一个对儿童进行 较全面评估的量表系列
国际公认的智力量表是比内和韦氏 智力量表
? 比内量表国内最早由吴天敏修订， 测验项目按难度分配在各年龄组的 项目中，用于2 岁～成人
智力及发展量表
? 韦氏幼儿智力量表适用于4 ～6 岁 ? 韦氏儿童智力量表适用于 6 ～16 岁，均
制定了城市和农村两套常模，是国内应 用最广的智力评定工具 ? 可测查儿童一般智力水平、言语智力水 平、操作智力水平和各种具体能力（如 知识、计算、记忆、抽象思维等），测 验结果较精确，适合临床应用，但费时 较长，分析解释较复杂。
? 格塞尔发育诊断量表（GDDS）
由Gesell 1940年编制，适用于 0～6岁， 包括五个能区，采用发展商（DQ）表示
? 适应行为：测查对外界刺激的组织、综 合分析以及应用过去的经验解决新问题 的能力
? 大运动能力：指身体姿势、头部控制、 坐站、爬、走、跳的能力
发展量表
? 精细运动能力：用手与手指进行抓握和 操作物体的能力
智力及发展量表
丹佛发育筛查测验（DDST) 绘人测验 瑞文标准推理测验 图片词汇测试法 西内学习能力测验
非文字智力测验，适用于语言交流障碍、 聋哑儿童、少数民族及对复杂文字性测 试题目有困难者
发展量表
包括心理发展量表和适应行为量表 ,国际 上最有影响的是 Gesell 和Baley 编制的 发展量表
? 行为量表：有 30个条目，涉及对人的反 应、注意持久性与注意广度、目标定向、 情绪性质、合作性、兴趣领域等方面， 反应了儿童的认知风格、气质特点等个 性方面的内容
? 特点：与 Gesell、DDST等婴幼儿发展测 查工具相比， BSID具有更为完善、细致、 客观、灵敏、数量化、操作性强的特点
发展量表
适应行为量表 : 用于测定儿童独立处 理日常生活与承担社会责任的能力。 用于3 ～12 岁儿童
? 分8 个适应技能领域 o 感觉运动 o 生活自理 o 语言发展 o 个人取向
发展量表
o 社会责任 o 时空定向 o 劳动技能 o 经济活动 ? 3 个因子 ? 独立能力 ? 认知功能 ? 社会/自制
发展量表
? 神经心理测验对于儿童脑功能的测量，制定脑 康复、特殊教育计划等有较大的价值
行为评定量表
定义：设置一系列行为项目，根据规 定的标准，将所得资料用数字表示 的一种检查工具
? 儿童行为评定量表多为他评量表 （父母、教师、专业人员），年长 儿自评
? 全面评估儿童行为问题
? 某些症状、某些疾病
行为评定量表
? 语言能力：语言理解和表达能力 ? 个人社交能力：指控制大小便、进食、
穿衣等生活自理能力与独自游戏、合作、 对训练及社会习俗的反应等社会交往能 力
发展量表
国 心 理 学 家 Nancy Bayley研制出的一套全面评定婴幼儿 心理运动行为发展的标准化技术与 测量工具， 1969年正式出版， 1992 年完成了第二次修订 ,是现代国际通 用的、权威性的婴幼儿发展量表