完整版《荆轲刺秦王》教学设计课题
完整版荆轲刺秦王教学设计
《荆轲刺秦王》教案教学设计【教学目标】（一）知识与能力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
（二）过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
（三）情感态度和价值观目标1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
【教学重点】1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为2、积累重要文言基础知识。
【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学方法】1、讲解法2、自主合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
（板书课题）二、【《战国策》简介】多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、【背景简介】多媒体展示，教师简述故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
荆轲刺秦王教案公开课教学设计
荆轲刺秦王教案公开课教学设计一、教学内容本节课选自人教版《语文》八年级上册第四单元《文言文二则》中的《荆轲刺秦王》。
主要讲解文章的第一、二、三段，详细内容涉及荆轲刺杀秦王的背景、经过和结果。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握重要实词、虚词、句式等文言知识。
2. 领悟荆轲为国家利益英勇献身的精神，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：荆轲刺秦王的经过及人物形象分析。
教学重点：重要文言知识的掌握及文章的整体理解。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过讲述荆轲的故事，激发学生的兴趣，引出本课。
2. 朗读课文：让学生朗读课文，感受文言文的韵味。
3. 讲解课文：分析课文第一、二、三段，详细讲解荆轲刺杀秦王的背景、经过和结果。
4. 实践情景引入：设置一个类似情景，让学生思考如何为国家利益奋斗。
5. 例题讲解：分析一道关于荆轲刺秦王的题目，指导解题方法。
6. 随堂练习：布置一道关于荆轲刺秦王的练习题，让学生当堂完成。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 内容：荆轲刺秦王的背景、经过、结果背景及人物关系经过：刺杀行动的策划与实施结果：荆轲英勇献身，秦王险些丧命七、作业设计1. 作业题目：分析荆轲刺秦王的故事，谈谈你对荆轲的评价。
2. 答案：荆轲为国家利益英勇献身，具有高尚的爱国情怀。
在面临困境时，他勇敢地挺身而出，肩负起刺杀秦王的重任。
虽然最终未能成功，但他勇敢的精神值得我们学习。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，使学生了解到为国家利益奋斗的重要性。
在教学中，要注重引导学生关注人物形象分析，提高文言文阅读能力。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记·刺客列传》中关于荆轲的其他故事，进一步了解荆轲的生平事迹，拓展知识面。
重点和难点解析1. 教学内容的详细讲解2. 教学目标中的爱国情怀培养3. 教学难点：荆轲刺秦王的经过及人物形象分析4. 实践情景引入的设计与应用5. 作业设计中的深入思考与评价详细补充和说明：一、教学内容的详细讲解在讲解《荆轲刺秦王》的过程中，重点关注课文第一、二、三段的内容。
《荆轲刺秦王》教学设计
第五课《荆轲刺秦王》教学设计第一课时一、教学目标1、知识与能力目标：了解《战国策》及相关知识；积累文言常用实词、虚词、文言句式2、过程与方法目标：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文；介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
3、情感态度与价值观目标：理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神二、教学重点和难点1、教学重点：积累重要文言基础知识。
2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法四、教学过程：1、课前三问（5分钟）1．读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓 (suǐ)樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）2、回顾《战国策》知识：《战国策》又称《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》是一部国别体先秦史书，经西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
2、导入对象（知识点、考点）（3分钟）1、导入课题：“斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不攻自破的目的。
20XX年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。
殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。
这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事，故事的主人公一个是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终，真令人扼腕叹息。
今天，我们一起回到过去，回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去——《荆轲刺秦王》（骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。
【强烈推荐】《荆轲刺秦王》最新优秀教案设计2篇
《荆轲刺秦王》最新优秀教案设计2篇《荆轲刺秦王》优秀教案设计篇一一、教学目标1、知识与技能目标学生能够掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，提升文言文阅读能力。
准确流畅地翻译课文，理解文章的故事情节与内容。
2、过程与方法目标通过反复诵读，体会文言文的语言韵味，增强语感。
分析文中人物形象，学习运用语言、动作、神态描写塑造人物的方法。
3、情感态度与价值观目标感受荆轲的英勇无畏和侠义精神，培养对英雄人物的崇敬之情。
引导学生思考历史事件的意义，培养正确的历史观。
二、教学重难点1、教学重点积累文言词汇，如“顾”“比”“引”等实词，“之”“以”“其”等虚词，以及判断句、省略句等特殊句式。
梳理故事情节，把握文章结构。
2、教学难点全面、客观地评价荆轲这一人物形象。
理解荆轲刺秦王这一行为的历史意义与悲剧色彩。
三、教学方法诵读法：初读感知文意，再读理解内容，熟读品味语言。
讨论法：组织学生小组讨论，分析人物形象、探讨历史意义，促进思维交流。
情境教学法：运用多媒体展示相关历史图片、视频片段，营造历史氛围，帮助学生理解。
四、教学过程（一）导入（5 分钟）播放一段电影《英雄》中秦军征战的宏大场面视频，金戈铁马，气势磅礴，喊杀声震天。
播放结束后，教师充满激情地讲述：“同学们，在战国那个风云激荡的时代，秦国凭借强大的军事力量，不断兼并各国。
燕国危在旦夕，在这生死存亡之际，一位勇士挺身而出，试图以一己之力改变历史的走向，他就是荆轲。
今天，让我们一同走进《荆轲刺秦王》的故事，去感受那惊心动魄的一幕。
”提问学生对荆轲的初步了解，激发学生的学习兴趣，自然引入新课。
（二）背景介绍（3 分钟）展示战国时期的地图，指出秦国、燕国及其他主要诸侯国的位置。
讲解秦国在商鞅变法后日益强大，不断对外扩张，燕国面临巨大威胁。
说明燕国太子丹为挽救燕国，决定派荆轲刺杀秦王嬴政这一历史背景。
让学生对故事发生的时代背景有清晰认识，为理解课文内容奠定基础。
（三）初读课文，整体感知（10 分钟）教师富有感情地范读课文，要求学生在听读过程中注意字音、节奏和语气。
《荆轲刺秦王》教案设计
《荆轲刺秦王》教案设计一、教学内容本节课我们将学习《荆轲刺秦王》一文，该文选自《史记·刺客列传》。
教学内容主要包括：文章背景介绍、生字词学习、课文精读、语法点讲解等。
具体章节内容为：《史记·刺客列传》中关于荆轲刺杀秦王的经过、荆轲的性格特点、刺杀失败的原因以及后世对荆轲的评价。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握课文中的生字词、语法点，能流利地朗读课文，理解文章内容。
2. 过程与方法：培养学生对历史事件的了解和分析能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对英雄人物的敬仰之情，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：课文内容的学习，荆轲的性格特点及刺杀失败的原因。
难点：对荆轲的评价，文章中的一些复杂句子结构。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、字典、笔记本。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述荆轲的故事，引发学生对英雄人物的兴趣。
2. 自主学习：学生预习课文，查阅相关资料，了解荆轲的背景。
3. 课堂讲解：详细讲解课文内容，分析荆轲的性格特点及刺杀失败的原因。
4. 例题讲解：分析文章中的一些复杂句子结构，帮助学生理解课文。
5. 随堂练习：针对课文内容进行提问，检查学生的学习效果。
6. 课堂讨论：引导学生对荆轲的评价进行讨论，培养学生的思辨能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：荆轲的性格特点、刺杀经过、失败原因、后世评价。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对荆轲的评价。
2. 答案：要求学生结合课文，从荆轲的性格、行为、影响等方面进行阐述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与程度，对荆轲的评价是否全面等。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记》其他篇章，了解其他英雄人物的故事，培养学生的历史兴趣。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教学过程中的例题讲解3. 板书设计4. 作业设计5. 课后反思及拓展延伸一、教学难点与重点的确定教学难点与重点的确定是教学设计的关键，直接影响到学生的学习效果。
《荆轲刺秦王》教学设计
《荆轲刺秦王》教学设计一、教学目标：1.了解《荆轲刺秦王》这一古代传统文学作品的背景和主要内容。
2.学习分析和解读文学作品中的情节、人物、语言等元素。
3.培养学生的文学欣赏能力和表达能力。
4.培养学生的批判思维和创造性思维能力。
二、教学内容：1.《荆轲刺秦王》的背景介绍与文本分析。
2.多媒体资料的运用，让学生感受古代文学作品的魅力。
3.学生自选文学作品分析与展示。
三、教学重点和难点：1.《荆轲刺秦王》的背景介绍和主要情节分析。
2.学生自选文学作品分析与展示的能力培养。
四、教学方法和手段：1.多媒体资料的运用。
2.小组合作讨论和展示。
3.观看影视作品。
五、教学过程安排：第一课时：1.教师介绍《荆轲刺秦王》的背景和主要情节，让学生对古代文学作品有一个初步的了解。
2.分发教材，让学生阅读《荆轲刺秦王》的文本，鼓励学生分析文本中的情节、人物和语言等元素，并进行讨论。
第二课时：1.教师使用多媒体资料，让学生感受《荆轲刺秦王》从古代传统文学作品到现代影视作品的变化和升华。
2.组织学生进行小组合作，分析一段《荆轲刺秦王》中的情节或人物，并进行展示和讨论。
第三课时：1.学生自选文学作品分析与展示。
教师在上一课时的结束时，要求学生在这节课上自选一部文学作品，对作品进行分析和展示。
学生可以选择自己喜欢的作品，也可以选择与《荆轲刺秦王》相关的作品。
2.学生进行展示，并进行互动讨论。
第四课时：1.学生自评和互评，教师根据学生的表现给予评价和指导。
2.教师进行总结，引导学生对学习到的知识进行梳理和总结。
六、教学评价方法：1.学生参与讨论的质量和表现。
2.学生自选文学作品的分析和展示。
3.学生的自评和互评。
七、教学资源准备：1.《荆轲刺秦王》的文本和多媒体资料。
2.学生自选的文学作品。
《荆轲刺秦王》公开课教案
《荆轲刺秦王》公开课教案一、教学内容教材章节：《普通高中课程标准实验教科书》语文必修4·古代诗歌散文欣赏详细内容：本文选自《史记·刺客列传》，讲述了荆轲刺杀秦王的故事。
文章通过细腻的描绘，展现了荆轲忠诚、勇敢、智谋的品质，以及刺杀秦王过程中的波折和艰辛。
二、教学目标1. 能够理解并背诵课文；2. 能够分析并欣赏文中的人物形象和艺术特色；3. 能够运用课文中的知识和技巧，提高自己的语文素养。
三、教学难点与重点难点：理解并分析文中的人物形象和心理活动；重点：熟读并背诵课文；运用课文中的知识和技巧。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备；学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 引入：讲述荆轲刺秦王的历史背景，引导学生了解课文的时代背景。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，理解课文内容，回答相关问题。
3. 人物分析：引导学生分析荆轲、秦王等人物的形象特点，探讨他们的性格、心理和动机。
4. 艺术欣赏：分析课文的表达技巧，如描写、对话、抒情等，引导学生欣赏课文的文学美。
5. 课堂练习：让学生选取自己喜欢的一段课文，进行朗读和背诵。
6. 作业布置：要求学生回家后，将课文熟读并背诵。
六、板书设计1. 人物形象：荆轲（忠诚、勇敢、智谋）、秦王（残暴、多疑、强大）2. 课文结构：引子（历史背景）、主体（刺杀过程）、结尾（结果与影响）3. 艺术特色：描写、对话、抒情七、作业设计1. 作业题目：将课文《荆轲刺秦王》熟读并背诵。
2. 答案：课文《荆轲刺秦王》全文。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：回顾本节课的教学，检查教学目标的达成情况，对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸：让学生了解荆轲刺秦王的历史背景，了解其他刺客的故事，提高学生的文化素养。
重点和难点解析一、教学难点与重点在《荆轲刺秦王》公开课的教案中，教学难点被指定为理解并分析文中的人物形象和心理活动，而教学重点则是熟读并背诵课文以及运用课文中的知识和技巧。
荆轲刺秦王教案设计
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
荆轲刺秦王教学设计
荆轲刺秦王教学设计 一、教学背景 荆轲刺秦王是中国历史上著名的故事之一，也是中国古代文学中的重要题材。通过学习这个故事，可以帮助学生了解秦代历史背景、人物性格特点，培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。本文档旨在设计一堂荆轲刺秦王的教学活动，以帮助学生更好地理解和欣赏这个故事。 二、教学目标 通过本节课的学习，学生将能够： 1.了解秦代历史背景和社会环境； 2.了解荆轲刺秦王的故事情节及人物形象； 3.理解故事中人物的性格特点和行为动机； 4.培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。 三、教学内容 1.秦代历史背景介绍： 通过PPT或讲解的方式，向学生介绍秦代的历史背景和社会环境，包括秦始皇的统一战争、秦朝的法家思想和中央集权制度等内容。学生可以借助教材和其他参考资料进行学习。
2.荆轲刺秦王的故事情节及人物形象介绍： 通过故事的情节梗概和人物形象的介绍，帮助学生了解荆轲刺秦王的故事，包括起因、经过和结局等。学生可以通过阅读故事的原著或参考资料来深入了解。 3.人物性格特点和行为动机的分析： 通过小组或全班讨论的方式，引导学生对荆轲和秦王的性格特点和行为动机进行分析。学生可以通过故事情节中的细节、人物的对话和描写等来推断人物的性格特点和行为动机，进一步了解人物形象。 4.文学鉴赏和思辨能力培养： 通过课堂讨论和提示，引导学生思考荆轲刺秦王事件中的道德、伦理和政治等问题，培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。学生可以从不同的角度来评价荆轲的行为，并与现实社会进行对比和思考。 四、教学活动 1.秦代历史背景小组研究： 学生分成小组，利用教材和其他参考资料，进行秦代历史背景的研究。每个小组选择一个主题，例如秦朝的统一战争、秦朝的法家思想等，撰写一份小组报告并进行展示。
2.荆轲刺秦王故事阅读： 学生阅读或听取荆轲刺秦王的故事，可以选择原著或适合学生阅读的简化版。学生可以在阅读过程中记下关键事件和人物形象的特点。 3.人物性格特点和行为动机分析： 学生分成小组，选择荆轲和秦王中的一个角色进行分析。小组讨论后，每个小组选择一种方式进行呈现，例如小剧场表演、角色扮演或画像展示等。 4.文学鉴赏和思辨能力培养讨论： 学生就荆轲刺秦王事件的道德、伦理和政治等问题进行讨论，引导学生思考事件的多个方面，并鼓励他们表达自己的观点和理由。 五、教学评价 1.小组报告和展示评价： 评估小组对秦代历史背景的研究和报告的准备情况，包括内容的准确性、报告的条理性和小组成员之间的合作情况。 2.个人分析和呈现评价： 评估学生对荆轲和秦王人物的性格特点和行为动机的分析情况，包括思考的深度和个人分析能力等。 3.文学鉴赏和思辨能力讨论评价： 评估学生在讨论中发表观点和理由的能力，包括对道德、伦理和政治等问题的思考和表达。 六、教学延伸 学生可以通过阅读其他与荆轲刺秦王相关的文学作品，如《春秋》、《史记》等，进一步了解秦代历史和人物。学生还可以进行更深入的研究，比如秦朝社会制度、古代刺客文化等相关主题。此外，学生还可以进行创作，写一篇根据荆轲刺秦王故事改编的小说或剧本。 七、教学反思 本节课设计旨在通过荆轲刺秦王的故事，帮助学生了解秦代的历史背景和人物形象，培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。在实施过程中，需要关注学生的阅读能力和分析能力，并根据实际情况进行调整和优化教学方法和评价方式。教师还应引导学生将所学知识与现实生活进行联系，培养学生的综合能力。
人教版《荆轲刺秦王》精品教案设计
人教版《荆轲刺秦王》精品教案设计一、教学内容本节课选自人教版《语文》必修一，第三单元《古代记叙散文》中的《荆轲刺秦王》。
具体内容包括：文章背景介绍、生字词学习、课文精读、段落分析、主题探讨等。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握课文生字词，理解课文内容，了解古代记叙散文的特点。
2. 过程与方法：培养学生精读课文、分析段落、提炼中心思想的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对勇敢、忠诚、担当等品质的认同，提高民族自豪感。
三、教学难点与重点教学难点：课文内容的深入理解，荆轲形象的剖析。
教学重点：课文的生字词学习，段落分析，主题探讨。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引导学生进入故事情境，激发学习兴趣。
2. 自主学习：学生预习课文，查找生字词，了解课文背景。
3. 课堂讲解：教师带领学生精读课文，分析段落结构，讲解生字词。
4. 例题讲解：分析荆轲形象，探讨课文主题。
5. 随堂练习：学生根据教师提供的题目，进行段落分析和主题探讨。
6. 小组讨论：分组讨论，分享学习心得，互相解答疑问。
六、板书设计1. 课题：《荆轲刺秦王》2. 生字词：若干3. 段落分析：逐段分析，提炼中心思想4. 主题探讨：勇敢、忠诚、担当七、作业设计1. 作业题目：分析荆轲刺秦王的原因和过程，谈谈你对荆轲形象的认识。
2. 答案要求：条理清晰，观点明确，不少于300字。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读与荆轲相关的历史资料，了解古代刺客文化，提高文化素养。
组织课堂讨论，分享阅读心得。
重点和难点解析1. 教学内容的深入理解与段落分析2. 教学目标中的情感态度与价值观培养3. 教学过程中的实践情景引入与小组讨论4. 板书设计中的主题探讨与生字词学习5. 作业设计中的分析与思考题一、教学内容的深入理解与段落分析1. 文章背景介绍：详细讲解战国时期的历史背景，分析荆轲刺秦王的起因、过程及影响，帮助学生全面了解课文的背景。
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标准文档 实用文案 《荆轲刺秦王》 教案教学设计 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
（二）过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3、 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
（三）情感态度和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。
【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学方法】 1、讲解法 2、自主合作法 3、诵读感知法
【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2课时
【教学步骤】 第一课时 一、【导语设计】 标准文档 实用文案 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）
二、【《战国策》简介】 多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、【背景简介】 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
四、【扫清阅读障碍 】 1、读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ) 樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（ｊū） 标准文档 实用文案 五、【复述故事情节，把握课文结构】 1、学生结合注释自读课文 2、指名学生复述 3、快速梳理情节（多媒体展示）
第一部分：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备； 第二部分：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
六、赏析第一部分——行刺准备 （一）第一段：狼烟四起 1.学生齐读 2. 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
（二）第二段：义士请缨 1.男女生分角色朗读第二段 2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3.文言知识归纳 旦暮：早晚，指时间短 微：没有 谒：拜见 无信：没有信物 亲：接近 诚：假如 说：通“悦” 有以：有用来......的方法 穷困：走投无路，陷入困境
（三）第三——八段：求取信物 1.分组朗读 标准文档 实用文案 2.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
3．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
4．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
5.文言知识归纳 深：刻毒 戮没：杀戮和没收 顾：只是，表轻微转折 善：好好地 见：被 函：用盒子装 忤视：正眼看 迟之：意动用法，认为......迟 以：通“已” 被动句：父母宗族，皆为戮没。 而燕国见陵之耻除矣 小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 标准文档
实用文案 第二课时 一、回顾导入 回顾上节内容。
二、赏析第二部分：易水诀别 1.指名朗读“易水诀别”一段 2.学生齐读本段 3.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
4、音乐描写有什么作用？ 提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
5、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
板书：易水送别 场面描写
1 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒
小结：烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。表现了荆轲视死如归的英雄气概。
6.引导学生当堂背诵“易水诀别”一段 三、赏析第三部分——秦廷行刺 1、秦廷行刺这一部分可分几个层次？ 计见秦王（11—13自然段） 顾笑武阳（14自然段） 秦廷搏击（15—17自然段） 倚柱笑骂（18自然段） 标准文档 实用文案 遇难去世（19自然段） 2.计见秦王：反映出荆轲身上除了“勇”，也有世俗的智慧。找到秦王的宠臣蒙嘉为突破口，不惜重金厚遗蒙嘉，为见秦王做了充分而有利的准备。
3.请简析“顾笑武阳”这一画面的精彩之处。 明确：年十二就杀人的秦武阳“色变振恐”，眼看事情就要败露，在这个节骨眼上荆轲面不改色，几句话就遮掩了秦武阳的失常表情，又颂扬了秦王的威风。一笑，一顾，一前，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。和秦武阳形成鲜明对比。又与上文太子丹怀疑荆轲信任秦武阳的情节相照应。
4.秦廷搏击 （1）找出荆轲和秦王的动作描写，并作简要分析。 荆轲：“取—奉—发—把—持—揕—逐—引—提” 秦王：“惊—引—起—绝—拔—操—急—走—拔—击—复击” 至此时双方矛盾冲突到达顶峰，毫无精神准备的秦王“惊—引—起—绝—拔—操—急”，惊慌失措连剑也不可立拔，与此同时，荆轲“取—奉—发—把—持”双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲逐，秦王走，群臣愕，上上下下尽失其度。最后竟然出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看秦王就要死于荆轲之手，侍医夏无且用药囊掷荆轲，荆轲反被秦王断其左股，优势转为劣势，最后反而被八创，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出渲染千钧一发的紧张情势。
5.倚柱笑骂展示了荆轲怎样的气度？ “倚柱笑骂”是荆轲行刺不成功后展示出的视死如归的气度，纵然失败，也不能输了气势。
6.文言知识归纳 通假字： 燕王诚振怖大王之威 振，通“震”。 荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”，捧着。 图穷而匕首见 见，通“现”，出现。 .秦王还柱而走 还，通“环”，绕。 卒起不意（卒惶急无以击轲） 卒，通“猝”，仓促，突然。 燕王拜送于庭“庭”通“廷” 燕王诚振怖 “振”通“震”惧怕