荆轲刺秦王公开课教学设计(原创)
2023最新-荆轲刺秦王的教学设计优秀6篇
荆轲刺秦王的教学设计优秀6篇作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？下面是小编精心为大家整理的荆轲刺秦王的教学设计优秀6篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
荆轲刺秦王优秀教案篇一一、教学内容分析《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
二、教学目标根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：A、知识教育目标：（1）积累文中的文言词句并进行归类整理（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。
B、能力训练目标：（1）鉴赏悲壮感人的场面描写（2）学习刻画人物性格的方法。
欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手法的运用。
C、情感培养目标：（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象四、说教学重难点为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握（2）对荆轲的人物形象的分析和理解B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握三、学习者特征分析这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。
荆轲刺秦王优秀教案 3篇
荆轲刺秦王优秀教案1《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，所以着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
教学目标：1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。
2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。
教学内容：《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。
教学过程：1、导入。
我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写《史记》》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”(PPT：鲁迅评价《史记》)，意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。
有一首诗来自《史记》(PPT：《易水歌》)。
教师讲荆轲刺秦王的故事。
我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢?刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。
2、学习送别片段(PPT：送别片段)。
(1)初读。
轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。
(2)再读。
请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。
读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。
(3)三读。
理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。
(4)对这段文字，你有没有疑问?①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行?所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情?②荆轲知道这一去再也不能回来吗?那他表现得如何?为什么荆轲连头都不回一下?(5)读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。
(6)小结归纳学习古文的方法。
现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。
《荆轲刺秦王》公开课教案
《荆轲刺秦王》公开课教案一、教学目标1.理解《荆轲刺秦王》的历史背景及故事情节。
2.分析荆轲的人物形象，探讨其英勇与悲壮精神。
3.领悟文章的写作特色，提高文言文阅读能力。
4.培养学生的思辨能力和爱国情怀。
二、教学重点与难点1.教学重点：荆轲的人物形象分析，文言文阅读理解。
2.教学难点：文章写作特色的领悟，爱国情怀的培养。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍荆轲的历史背景，引发学生兴趣。
（2）引导学生回顾已学的文言文知识，为新课学习打下基础。
2.故事梗概梳理（1）学生自主阅读课文，概括故事情节。
（2）教师提问，检查学生对故事情节的理解。
3.人物形象分析（1）引导学生关注荆轲的形象，分析其英勇、悲壮、忠诚等特点。
（2）学生举例说明荆轲的英勇行为，进行讨论交流。
4.文章写作特色分析（1）引导学生关注文章的语言特点，分析其简洁、明快的风格。
（2）学生举例说明文章的语言特色，进行讨论交流。
5.课堂讨论（1）引导学生思考：荆轲刺秦王的意义何在？（2）学生分组讨论，发表自己的观点。
6.拓展延伸（1）介绍其他关于荆轲的文学作品，如《史记》中的《刺客列传》。
（2）引导学生思考：如何传承和发扬荆轲的爱国精神？7.课堂小结（2）强调爱国情怀的培养，激发学生的爱国热情。
8.作业布置（1）熟读课文，理解文章内容。
四、教学反思1.在人物形象分析环节，要引导学生关注荆轲的其他品质，如智慧、勇敢等。
2.在文章写作特色分析环节，要让学生更多地关注文章的内涵，而不仅仅是语言特点。
3.在课堂讨论环节，要引导学生从多个角度思考问题，提高他们的辩证思维能力。
本节课教学效果较好，但仍需在今后的教学中不断改进和完善。
重难点补充：1.教学重点：荆轲的人物形象分析，文言文阅读理解。
在教学过程中，可以这样设计对话：教师提问：“同学们，你们觉得荆轲在刺杀秦王之前，他的内心会是怎样的？”学生回答：“他可能会感到紧张，但更多的是决心和勇气。
”教师追问：“那么，荆轲的勇气和决心从何而来？”学生思考后回答：“可能是对国家的忠诚，对百姓的关爱，也可能是对暴政的反抗。
荆轲刺秦王一等奖教案
荆轲刺秦王一等奖教案【篇一：《荆轲刺秦王》优秀教案】【篇二：荆轲刺秦王公开课优秀教案】荆轲刺秦王(公开课优秀教案)课型：讲读课教学目标：1、过程与方法：@了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手：2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：三课时第3课时三维目标：知识与能力1.多种方式诵读课文2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质3.辨证看待荆轲这一形象|教学重点：分析人物形象教学难点：辨证看待荆轲这一形象教学方法：朗读法、提问法、讨论法教学过程：一：复习导入：1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？【板书】朗读读准点读读懂（圈点重要词语，解决掉）#美读读出个性析读读出深度（品味鉴赏）（1）朗读（2）点读①秦王必说见臣：说，同“悦”。
说见：高兴地接见②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。
樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的（事情）。
意：情意。
<全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意③乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。
教：指教。
全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：函，盒子。
这里名词作状语，表示“用盒子封”。
全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
荆轲刺秦王教案范文（通用5篇）
荆轲刺秦王教案范文（通用5篇）荆轲刺秦王教案范文（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的荆轲刺秦王教案范文（通用5篇），欢迎大家分享。
荆轲刺秦王教案1教学目标：1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：评价历史事件，分析人物形象。
教学方法：朗读法、提问法、讨论法。
教学过程：一、导入：（课前展示雕塑照片）来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。
我们住在华阳假日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。
在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。
因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。
这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。
其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。
古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。
今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。
二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。
当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。
而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
《荆轲刺秦王》教学设计(通用12篇)
《荆轲刺秦王》教学设计（通用12篇）《荆轲刺秦王》教学设计篇1一、教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对比解释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、学问与力量：整体感知课文，把握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一大事二、重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一大事三、教学方法：朗读法、提问法、争论法多媒体教学四、课时支配：三课时第一、二课时一、教学目标：1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容2、借助解释、工具书理解课文二、重点难点：理解课文，把握文章的叙事线索三、教学方法：分组争论法、提问法、启发法教学过程一、导入新课师：今日，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
信任我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深化的了解。
师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?生：《战国策》师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来沟通一下?生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。
经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋谈论辩时的政治主见和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于谈论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史学问，来谈一谈?生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课选自高一必修《语文》第二册第六单元《古代记叙散文》，具体章节为《荆轲刺秦王》。
文章详细叙述了荆轲刺杀秦王的经过，以及荆轲英勇就义的壮烈事迹。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学习古代记叙散文的写作手法，分析作者如何塑造荆轲这一英雄形象。
3. 培养学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的修辞手法，理解荆轲的人物形象。
教学重点：把握故事情节，学习古代记叙散文的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引发学生对荆轲这一历史人物的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，了解故事情节，教师巡回指导。
3. 课堂讲解：（1）分析课文背景，介绍荆轲刺秦王的史实。
（2）讲解课文内容，分析荆轲的人物形象。
（3）讲解课文中的修辞手法，如对偶、排比、设问等。
4. 例题讲解：分析课文中的难点句子，解释其意义和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他句子。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的原因和意义，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：（1）荆轲刺秦王的背景（2）荆轲的人物形象（3）课文中的修辞手法3. 教学重点与难点七、作业设计1. 作业题目：（1）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（2）谈谈你对荆轲这一人物形象的认识。
2. 答案：（1）示例：课文中的修辞手法有对偶、排比、设问等。
如“壮士一去兮不复还，士皆瞋目，发尽上指冠。
”（2）示例：荆轲是一位英勇无畏、忠诚爱国的英雄，他为了国家利益，不惜牺牲自己的生命。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，培养了学生的爱国主义情感，但课堂时间有限，未能深入探讨荆轲的人物形象。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇)
高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一一、教学目标（一）知识与能力积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。
（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。
2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。
3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。
4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。
5、在提示上展开评述或辩论。
（三）情感态度与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
二、重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。
三、课时安排：1课时四、教学过程（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。
《荆轲刺秦王》教案(精选3篇)
《荆轲刺秦王》教案（精选3篇）荆轲刺秦王教案篇一1、这样的小错误对于整个项目的要求来说是无伤大雅不足为训的，我们决不能只纠缠于细枝末节而忘了根本的目标。
2、他对巴特勒先生的事业不满意，总觉得其中有些东西不足为训。
3、书本上讲的也有不足为训的。
4、站在新的历史起点上，满足于已有成绩不足为训，因眼前困难气短更不可取。
5、依此而否定翻译学是一门科学是不足为训的。
6、他认为这是自作多情，不足为训。
7、至于所谓圣人与天同忧乐，是出于教化后世的需要，乃至人之末流，不足为训。
8、这次成功有很大的偶然成分，故不足为训。
9、他们宣扬偶像神异，诱惑愚民，和道教同样不足为训。
10、缺乏人文主义情怀和学识基础的官僚法学固然不足为训，而缺乏现实主义精神和经验支持的士大夫法学也同样落伍于时代。
11、这其实是避重就轻图省力气的一种写法，他的做法虽然取得了一定效果，但其实投机取巧，不足为训。
12、西方人生与社会达尔文主义嘶咬不清，不足为训；13、贬抑者的偏激之词固然不足为训，但对张炎词某些方面缺陷的批评往往能一语中的。
14、在我认为，荆轲不过是一个逆历史潮流的跳梁小丑，一个有奶便是娘的流氓恶根，一个被雇用的亡命之徒，荆轲刺秦王，不足为训。
15、不少理论家眼里，五四新文化运动以来，由于西方文学理论的大规模介入，这个时期的理论家仿佛丧失了民族传统，他们提出的理论观点不足为训。
16、因此，鼓动狭隘的爱国情绪，不分皂白地驱赶洋人是不足为训的历史阴暗面。
17、再比如创造社，过去我们的研究者一般认为它的成员的美学追求是一致的，现在看来这样的看法不足为训。
18、然而，他采取的方式是多么卑微可笑，不足为训啊。
19、这是过分机械性的量化，不足为训。
20、孝琪的行为虽然不足为训，然而他的议论思想也有独到处，这还是定庵的遗传性。
21、当然过于夸大的道义规范会导致空虚迂腐而又不合常理的行为，不论它看来有多么美好，也不足为训。
22、至于明人批注，只反映元未行省被允许便宜行事以后的情况，并非元代通制。
荆轲刺秦王公开课教案
荆轲刺秦王公开课教案一、教学目标1、了解《战国策》及相关文学常识，积累文言字词。
2、分析荆轲这一人物形象，探讨其刺秦行为的意义和价值。
3、学习本文通过人物语言、动作、神态描写来塑造人物形象的方法。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
（2）分析荆轲的人物形象，理解其刺秦的动机和精神。
2、难点（1）探讨荆轲刺秦这一行为的历史意义和现实启示。
（2）体会本文在塑造人物形象方面的艺术手法。
三、教学方法讲授法、讨论法、诵读法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课播放一段关于荆轲刺秦王的影视片段，然后提问学生：“你们对荆轲刺秦王的故事了解多少？”从而引出课题。
（二）文学常识介绍1、介绍《战国策》的基本情况，包括作者、成书年代、主要内容等。
2、简单介绍战国时期的历史背景，为理解课文内容做铺垫。
（三）朗读课文，整体感知1、教师范读课文，学生边听边标注出生字词的读音。
2、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
3、请几位学生分段朗读课文，其他学生认真倾听并纠正读音错误。
（四）文言知识讲解1、结合课文注释，梳理文中重要的文言实词、虚词和句式。
2、重点讲解一些容易理解错误的字词和句式，如“偏袒扼腕而进”“卒起不意”等。
（五）分析人物形象1、让学生分组讨论荆轲、秦王、太子丹等人物形象，找出文中相关的描写语句进行分析。
2、每组选派代表发言，教师进行点评和总结。
（六）探讨刺秦行为的意义1、组织学生思考荆轲刺秦这一行为的历史意义和现实启示。
2、学生自由发言，教师引导学生从不同角度进行思考，如正义、勇气、忠诚等。
（七）艺术手法分析1、引导学生分析本文在塑造人物形象方面的艺术手法，如通过语言、动作、神态描写展现人物性格，运用对比手法突出人物特点等。
2、让学生举例说明，并进行交流分享。
（八）课堂总结1、回顾本节课所学的重点内容，包括文言知识、人物形象、艺术手法等。
2、强调荆轲刺秦这一故事所传达的精神价值。
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《荆轲刺秦王》教学设计
（第三课时）
一、学习目标：
1、了解故事情节，梳理课文结构。
2、分析文中荆轲及其他人物形象，学习刻画人物方法。
3、分析荆轲刺秦王失败的原因，辩证看待荆轲刺秦王的行为。
二、学习重点：
分析荆轲形象，学习刻画人物方法。
三、学习难点：
辩证看待荆轲刺秦王的行为。
四、教具准备：
多媒体、课件
教学过程：
一、检查复习，出示目标。
指名背、齐背课文第九段。
出示学习目标。
二、梳理故事情节结构。
由题目分析导入情节梳理。
故事情节紧紧围绕着“刺”字展开。
（为什么刺？怎样去刺？刺的过程怎样？刺的结局又是如何？）
开端——行刺缘起
发展——行刺准备
高潮——廷刺秦王
结局——荆轲被斩
根据情节把课文分成四个部分。
三、分析人物形象，学习人物刻画方法。
1、复习刻画人物的方法。
本文刻画荆轲形象主要用了哪些方法，试举一例说明？
讨论归纳：
刻画人物的方法有肖像（外貌）、语言、动作、心理、神态五种描写方法。
本文刻画荆轲用了语言、动作、神态描写。
2、找出对荆轲描写的语句。
思考：通过这些描写，反映了荆轲怎样的性格？
学生思考后交流，教师引导点拨。
3、概括归纳荆轲形象。
荆轲是一个侠肝义胆、深谋远虑、善于辞令、不畏强暴、刚烈果敢、机智勇敢、视死如归的侠士形象。
（板书：侠士形象智、勇、义）
4、采取对荆轲分析的方法，学生自由分析太子丹、樊於期、秦武阳、秦王形象。
5、思考：从文学的角度看，写太子丹、樊於期、秦武阳、秦王这些形象对刻画荆轲有什么作用？
（对比衬托）
四、思考探究：
1、荆轲是英雄吗？
在战国四大刺客中，唯有荆轲是失败的。
为什么唯独荆轲最令我们难忘？如何辩证看待荆轲刺秦王的行为？
荆轲刺秦王的行为不仅体现了人们对侠义精神的推崇，而且表达了人们反抗暴政的愿望，具有爱国主义的内涵。
从历史发展的角度看，荆轲刺秦王不符合历史发展的规律，必然会是悲剧的结局。
荆轲刺秦王虽然失败了，但他不畏强暴、不怕牺牲、敢于为国挺身而出、敢于斗争的精神和气概还是值得称道的，也一直感染激励着无数的后人，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。
2、探究荆轲失败的原因。
讨论后归纳：
1、目标不明；
2、准备不周；
3、武阳怯场；
4、惜哉剑术疏；
5、不合历史发展潮流。
五、拓展延伸：
1、滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
千秋功过留与后人评说，那你是如何评价荆轲的呢？给这位2000多年前的英雄写上一段墓志铭吧。
2、在今天社会，行刺的方式适不适合解决我们生活中的矛盾？
六、课堂总结
不以成败论英雄，英雄之所以是英雄，不仅仅在于他们所建立的丰功伟绩，更在于他们身上所具有的伟大的精神和高尚的灵魂。
荆轲是一个真正的勇士，他“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血（鲁迅语）。
”荆轲也是一位真正的英雄，他“虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚（茨威格语）。
”荆轲是悲剧是一个英雄的悲剧，也同样是一个伟大的悲剧！
七、布置作业
课后“研讨与练习四”。
附板书：
荆轲：侠士形象语言、动作、神态
智、勇、义对比衬托
荆轲身入狼邦，壮志匹夫生死外，心存燕国，萧寒易水古今流。
送君易水衣冠泪，喋血秦廷壮士心。
荆轲：易水不忘壮士悲,秦宫喋血英雄憾。
丹心报国，慷慨赴死英雄本色，
壮志难酬，从容临难千秋悲歌。