荆轲刺秦王(公开课优秀教案)
《荆轲刺秦王》公开课教案
《荆轲刺秦王》公开课优秀教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修一《古代诗歌散文欣赏》中的《荆轲刺秦王》。
教学内容主要包括：课文整体阅读理解，对文章的情节、人物、环境、主题进行分析；对荆轲、荆轲母亲、荆轲师傅等人物形象进行深入剖析；对文章的语言、表达技巧、修辞手法进行品味。
二、教学目标1. 能够理解课文内容，把握文章的主题思想和情感表达。
2. 能够分析荆轲等人物形象，体会作者塑造人物的手法。
3. 能够品味文章的语言美，提高审美鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：对文章主题思想和人物形象的分析。
教学重点：文章的语言品味和表达技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲解荆轲刺秦的历史背景，引发学生对课文的兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读课文，教师提问检查学生对文章的理解程度。
3. 人物分析：引导学生分析荆轲、荆轲母亲、荆轲师傅等人物形象，讨论他们的性格特点。
4. 语言品味：选取课文中具有代表性的句子，引导学生品味语言美，分析修辞手法。
5. 例题讲解：讲解课文后的习题，巩固所学知识。
6. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固文章的分析和理解。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 人物形象：荆轲、荆轲母亲、荆轲师傅3. 语言品味：修辞手法、表达技巧4. 主题思想：家国情怀、英勇壮志七、作业设计1. 作业题目：分析《荆轲刺秦王》中的人物形象，谈谈你对荆轲的理解。
2. 答案：要求学生结合课文内容，从荆轲的家国情怀、英勇壮志等方面进行分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，以及学生的掌握程度，针对不足之处进行调整。
2. 拓展延伸：引导学生课后阅读其他关于荆轲的文章或史料，深入了解荆轲刺秦的历史背景和影响。
重点和难点解析1. 教学目标中的分析荆轲等人物形象和品味文章语言美。
2. 教学难点与重点中对文章主题思想和人物形象的分析，以及文章的语言品味和表达技巧。
荆轲刺秦王优秀教案 3篇
荆轲刺秦王优秀教案1《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，所以着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
教学目标：1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。
2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。
教学内容：《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。
教学过程：1、导入。
我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写《史记》》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”(PPT：鲁迅评价《史记》)，意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。
有一首诗来自《史记》(PPT：《易水歌》)。
教师讲荆轲刺秦王的故事。
我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢?刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。
2、学习送别片段(PPT：送别片段)。
(1)初读。
轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。
(2)再读。
请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。
读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。
(3)三读。
理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。
(4)对这段文字，你有没有疑问?①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行?所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情?②荆轲知道这一去再也不能回来吗?那他表现得如何?为什么荆轲连头都不回一下?(5)读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。
(6)小结归纳学习古文的方法。
现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。
荆轲刺秦王教案荆轲刺秦王公开课优秀教案
荆轲刺秦王教案荆轲刺秦王公开课优秀教案一、教学内容本节课选自人教版《语文》七年级上册第四单元《史记》选读，《荆轲刺秦王》一文。
主要讲解文章的篇章结构、人物形象、历史背景及所蕴含的爱国精神。
二、教学目标1. 让学生理解《荆轲刺秦王》的故事情节，了解荆轲、秦王等人物形象。
2. 培养学生阅读文言文的能力，掌握重点词汇和句式，提高古文翻译技巧。
3. 通过分析荆轲的爱国精神，培养学生热爱国家、勇于担当的品质。
三、教学难点与重点教学难点：荆轲刺秦王的背景、荆轲的人物形象分析。
教学重点：掌握文章中的重点词汇和句式，翻译文言文。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放电影《荆轲刺秦王》片段，激发学生对荆轲刺秦王事件的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解故事情节，思考荆轲刺秦王的原因。
3. 讲解：教师详细讲解课文，分析荆轲、秦王等人物形象，讲解重点词汇和句式。
4. 例题讲解：教师挑选一道翻译题，现场示范解题过程。
5. 随堂练习：学生完成一道翻译题，教师巡回指导。
6. 小组讨论：学生分组讨论荆轲的爱国精神，分享讨论成果。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 内容：人物形象分析、重点词汇、句式、翻译技巧、爱国精神七、作业设计1. 作业题目：翻译课文中的两个句子。
答案：待学生完成作业后，教师批改并给出答案。
2. 课后思考：荆轲的爱国精神对你有什么启示？八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，调整教学方法。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记》中其他英雄人物的故事，了解他们的品质和精神。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定2. 例题讲解与随堂练习的安排3. 小组讨论的主题和目的4. 作业设计与课后思考的深度5. 课后反思及拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学难点与重点的设定教学难点方面，荆轲刺秦王的背景涉及历史知识的普及，需要教师以生动的语言和丰富的图片资料，将学生带回那个战火纷飞的年代，理解荆轲的行动背后的深层原因。
荆轲刺秦王公开课教案
荆轲刺秦王公开课优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生了解荆轲刺秦王的背景、经过和影响，提高学生的历史文化素养。
2. 过程与方法：引导学生运用史料分析、讨论和评价荆轲刺秦王事件，培养学生的批判性思维和历史文化观念。
3. 情感态度与价值观：激发学生对中华优秀传统文化的热爱，引导学生树立正确的价值观，培养学生的民族自豪感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：荆轲刺秦王的背景、经过、影响及其在中国历史上的地位。
2. 教学难点：如何理解荆轲刺秦王事件中的英雄主义、忠诚与背叛等复杂情感。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受荆轲刺秦王事件。
2. 问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生思考，培养学生的批判性思维。
3. 小组讨论法：分组讨论，分享观点，培养学生的合作意识和表达能力。
4. 案例分析法：以荆轲刺秦王为例，引导学生分析历史事件，提高学生的历史分析能力。
四、教学准备1. 教材：历史教科书、相关的历史资料。
2. 课件：荆轲刺秦王的相关图片、视频、动画等。
3. 教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
五、教学过程1. 导入：通过展示荆轲刺秦王的图片，引导学生思考荆轲刺秦王是谁，有何特殊之处。
2. 讲解：介绍荆轲刺秦王的背景、经过，让学生了解这一历史事件。
3. 分析：引导学生分析荆轲刺秦王事件中的英雄主义、忠诚与背叛等复杂情感。
4. 讨论：分组讨论，分享对荆轲刺秦王事件的理解和看法。
5. 总结：总结荆轲刺秦王事件的影响及其在中国历史上的地位。
6. 拓展：布置课后作业，引导学生深入研究荆轲刺秦王相关的历史资料。
教学反思：六、教学延伸1. 文化探究：组织学生探讨荆轲刺秦王在中国文化中的象征意义，如何影响了后世对于忠诚、英雄等概念的理解。
2. 比较分析：让学生对比其他历史人物或事件，如岳飞、文天祥等，分析他们与荆轲刺秦王的共性与差异。
3. 影视作品欣赏：播放根据荆轲刺秦王故事改编的影视作品片段，让学生感受故事情节与人物形象的艺术处理。
荆轲刺秦王一等奖教案
荆轲刺秦王一等奖教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN荆轲刺秦王一等奖教案【篇一：《荆轲刺秦王》优秀教案】【篇二：荆轲刺秦王公开课优秀教案】荆轲刺秦王(公开课优秀教案)课型：讲读课教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：三课时第3课时三维目标：知识与能力1.多种方式诵读课文2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质3.辨证看待荆轲这一形象教学重点：分析人物形象教学难点：辨证看待荆轲这一形象教学方法：朗读法、提问法、讨论法教学过程：一：复习导入：1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行【板书】朗读读准点读读懂（圈点重要词语，解决掉）美读读出个性析读读出深度（品味鉴赏）（1）朗读（2）点读①秦王必说见臣：说，同“悦”。
说见：高兴地接见②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。
樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的（事情）。
意：情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意③乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。
教：指教。
全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：函，盒子。
这里名词作状语，表示“用盒子封”。
全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
荆轲刺秦王公开课教案
荆轲刺秦王公开课优秀教案第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解荆轲刺秦王的历史背景和意义。
激发学生对历史事件的兴趣和思考。
1.2 教学内容介绍荆轲刺秦王的历史背景。
引发学生对荆轲刺秦王事件的思考和讨论。
1.3 教学方法通过提问和讨论的方式，引导学生主动思考和探索。
利用图片、视频等教学资源，帮助学生更好地理解历史背景。
1.4 教学评估观察学生的参与程度和思考表达能力。
收集学生的提问和讨论意见。
第二章：荆轲刺秦王的历史背景2.1 教学目标帮助学生了解荆轲刺秦王发生的历史背景。
培养学生的分析和理解能力。
2.2 教学内容介绍秦朝的统治和暴政。
讲述六国抵抗秦朝的斗争。
2.3 教学方法使用多媒体教学资源，展示历史背景的图片和视频。
引导学生通过阅读史料，了解秦朝的统治和六国的抵抗。
2.4 教学评估观察学生的阅读和理解能力。
收集学生的提问和讨论意见。
第三章：荆轲刺秦王的事件经过3.1 教学目标帮助学生了解荆轲刺秦王的事件经过。
培养学生的记忆和理解能力。
3.2 教学内容讲述荆轲刺秦王的具体经过。
分析荆轲的行动和动机。
3.3 教学方法通过讲述和讨论的方式，引导学生了解事件经过。
使用多媒体教学资源，展示相关的历史图片和视频。
3.4 教学评估观察学生的听讲和理解能力。
收集学生的提问和讨论意见。
第四章：荆轲刺秦王的影响和意义4.1 教学目标帮助学生了解荆轲刺秦王事件的影响和意义。
培养学生的分析和评价能力。
4.2 教学内容分析荆轲刺秦王事件对中国历史的影响。
探讨荆轲刺秦王事件在中国文化中的意义。
4.3 教学方法使用多媒体教学资源，展示相关的历史图片和视频。
引导学生通过阅读史料，了解事件的影响和意义。
4.4 教学评估观察学生的阅读和理解能力。
收集学生的提问和讨论意见。
第五章：荆轲刺秦王的评价和反思5.1 教学目标帮助学生对荆轲刺秦王事件进行评价和反思。
培养学生的批判性思维和价值观。
5.2 教学内容引导学生对荆轲刺秦王事件进行评价和反思。
《荆轲刺秦王》教学设计(通用12篇)
《荆轲刺秦王》教学设计（通用12篇）《荆轲刺秦王》教学设计篇1一、教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对比解释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、学问与力量：整体感知课文，把握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一大事二、重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一大事三、教学方法：朗读法、提问法、争论法多媒体教学四、课时支配：三课时第一、二课时一、教学目标：1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容2、借助解释、工具书理解课文二、重点难点：理解课文，把握文章的叙事线索三、教学方法：分组争论法、提问法、启发法教学过程一、导入新课师：今日，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
信任我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深化的了解。
师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?生：《战国策》师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来沟通一下?生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。
经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋谈论辩时的政治主见和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于谈论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史学问，来谈一谈?生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课选自高一必修《语文》第二册第六单元《古代记叙散文》，具体章节为《荆轲刺秦王》。
文章详细叙述了荆轲刺杀秦王的经过，以及荆轲英勇就义的壮烈事迹。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学习古代记叙散文的写作手法，分析作者如何塑造荆轲这一英雄形象。
3. 培养学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的修辞手法，理解荆轲的人物形象。
教学重点：把握故事情节，学习古代记叙散文的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引发学生对荆轲这一历史人物的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，了解故事情节，教师巡回指导。
3. 课堂讲解：（1）分析课文背景，介绍荆轲刺秦王的史实。
（2）讲解课文内容，分析荆轲的人物形象。
（3）讲解课文中的修辞手法，如对偶、排比、设问等。
4. 例题讲解：分析课文中的难点句子，解释其意义和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他句子。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的原因和意义，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：（1）荆轲刺秦王的背景（2）荆轲的人物形象（3）课文中的修辞手法3. 教学重点与难点七、作业设计1. 作业题目：（1）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（2）谈谈你对荆轲这一人物形象的认识。
2. 答案：（1）示例：课文中的修辞手法有对偶、排比、设问等。
如“壮士一去兮不复还，士皆瞋目，发尽上指冠。
”（2）示例：荆轲是一位英勇无畏、忠诚爱国的英雄，他为了国家利益，不惜牺牲自己的生命。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，培养了学生的爱国主义情感，但课堂时间有限，未能深入探讨荆轲的人物形象。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇)
高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一一、教学目标（一）知识与能力积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。
（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。
2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。
3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。
4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。
5、在提示上展开评述或辩论。
（三）情感态度与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
二、重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。
三、课时安排：1课时四、教学过程（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。
《荆轲刺秦王》教案(精选3篇)
《荆轲刺秦王》教案（精选3篇）荆轲刺秦王教案篇一1、这样的小错误对于整个项目的要求来说是无伤大雅不足为训的，我们决不能只纠缠于细枝末节而忘了根本的目标。
2、他对巴特勒先生的事业不满意，总觉得其中有些东西不足为训。
3、书本上讲的也有不足为训的。
4、站在新的历史起点上，满足于已有成绩不足为训，因眼前困难气短更不可取。
5、依此而否定翻译学是一门科学是不足为训的。
6、他认为这是自作多情，不足为训。
7、至于所谓圣人与天同忧乐，是出于教化后世的需要，乃至人之末流，不足为训。
8、这次成功有很大的偶然成分，故不足为训。
9、他们宣扬偶像神异，诱惑愚民，和道教同样不足为训。
10、缺乏人文主义情怀和学识基础的官僚法学固然不足为训，而缺乏现实主义精神和经验支持的士大夫法学也同样落伍于时代。
11、这其实是避重就轻图省力气的一种写法，他的做法虽然取得了一定效果，但其实投机取巧，不足为训。
12、西方人生与社会达尔文主义嘶咬不清，不足为训；13、贬抑者的偏激之词固然不足为训，但对张炎词某些方面缺陷的批评往往能一语中的。
14、在我认为，荆轲不过是一个逆历史潮流的跳梁小丑，一个有奶便是娘的流氓恶根，一个被雇用的亡命之徒，荆轲刺秦王，不足为训。
15、不少理论家眼里，五四新文化运动以来，由于西方文学理论的大规模介入，这个时期的理论家仿佛丧失了民族传统，他们提出的理论观点不足为训。
16、因此，鼓动狭隘的爱国情绪，不分皂白地驱赶洋人是不足为训的历史阴暗面。
17、再比如创造社，过去我们的研究者一般认为它的成员的美学追求是一致的，现在看来这样的看法不足为训。
18、然而，他采取的方式是多么卑微可笑，不足为训啊。
19、这是过分机械性的量化，不足为训。
20、孝琪的行为虽然不足为训，然而他的议论思想也有独到处，这还是定庵的遗传性。
21、当然过于夸大的道义规范会导致空虚迂腐而又不合常理的行为，不论它看来有多么美好，也不足为训。
22、至于明人批注，只反映元未行省被允许便宜行事以后的情况，并非元代通制。
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荆轲刺秦王(公开课优秀教案)
课型：讲读课
教学目标：
1、过程与方法：
了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文&141;分角色朗读，体会人物性格
2、知识与能力：
整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释
从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物
3、情感与态度：
如何看待荆轲刺秦王这一事件
重点难点：
1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手
2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件
教学方法：朗读法、提问法、讨论法
课时安排：三课时
第3课时
三维目标：
知识与能力
1.多种方式诵读课文
2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质
3.辨证看待荆轲这一形象
教学重点：分析人物形象
教学难点：辨证看待荆轲这一形象
教学方法：朗读法、提问法、讨论法
3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】
今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗？》
我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点好，要解
决这个问题，我们还得一步一步的来
二、分析荆轲的形象和描写手法
问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型
的有表现力的句子
1、引导学生说，再归纳，如
“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深
“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈
荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密
咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机
智灵活，随机应变
“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主
动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最后壮烈牺牲，无比英勇
还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机智
荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动
樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激
昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”
再如重点段落品读：
樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？
（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）
在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？
对话
请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？
（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从
秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出
行刺打算，征询意愿）
易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段
“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？
（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）
秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？
（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人秦王：
极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）
在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写）
荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明
2、总结荆轲的形象：有智有勇有义
三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？）
专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲“其人虽已没，千载有余情”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香”这
些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，
西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们
认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？
（一）让学生各抒己见
（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：
1、他爱国吗？这是首先判定的标准结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢？
2、有一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的《英雄》他告诉我们，英雄可以不止一个
3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦
那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄（秦王：时势英雄）
附板书：
荆轲？英雄？描写手法
智谋、深沉语言描写
动作描写
悲壮神态描写
环境描写
有勇有谋对比衬托
侠义英雄：智、勇、义
四、总结：
上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练
五、作业：
写一段文字，鉴赏易水诀别或秦廷行刺画面300字左右。