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荆轲刺秦王教案精选多篇
荆轲刺秦王教案精选多篇一、教学内容本节课选自人教版《语文》七年级上册第三单元《史记》选读，《荆轲刺秦王》一课。
教学内容主要包括：了解《史记》的基本情况，掌握《荆轲刺秦王》的故事背景、人物形象、情节发展；学习古文阅读技巧，提高古文阅读能力。
二、教学目标1. 知识与技能：了解《史记》的基本特点，掌握《荆轲刺秦王》的故事情节，能正确、流利、有感情地朗读课文；学会利用古文阅读技巧分析、理解古文，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，分析荆轲、荆轲母亲等人物形象，理解他们的品质和精神；通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习，提高古文阅读技巧。
3. 情感态度与价值观：感受荆轲英勇无畏、忠诚报国的精神，培养学生的爱国情怀和责任担当。
三、教学难点与重点1. 教学难点：古文阅读技巧的运用，对荆轲等人物形象的分析。
2. 教学重点：《荆轲刺秦王》的故事情节、人物形象、古文阅读技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，激发学生兴趣，引出本节课的学习内容。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解《荆轲刺秦王》的故事情节，勾画出生僻字、难句，借助工具书进行自主学习。
3. 合作探究：分组讨论，分析荆轲、荆轲母亲等人物形象，理解他们的品质和精神。
5. 例题讲解：以课文为例，讲解古文阅读技巧，如断句、实词理解、句子翻译等。
6. 随堂练习：学生运用所学古文阅读技巧，分析、翻译课文中的句子。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 人物形象：荆轲、荆轲母亲3. 古文阅读技巧：断句、实词理解、句子翻译七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，分析荆轲、荆轲母亲等人物形象，结合古文阅读技巧，翻译课文中的句子。
2. 答案：见课后附答案。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对古文阅读技巧的掌握程度，以及对荆轲等人物形象的理解。
荆轲刺秦王教案精选多篇(1)
荆轲刺秦王教案精选多篇一、教学内容本节课选自人教版《语文》八年级上册第四单元《文言文二则》中的《荆轲刺秦王》。
具体内容包括：文章背景介绍、文本细读、语言品味及人物形象分析。
二、教学目标1. 理解文章背景，了解荆轲刺秦王的史实。
2. 掌握文言文的基本阅读方法，提高阅读文言文的能力。
3. 品味文章精彩语言，分析荆轲、秦王等人物形象。
三、教学难点与重点教学难点：文章中的一些特殊文言现象，如一词多义、古今异义词等。
教学重点：分析荆轲、秦王等人物形象，理解文章的中心思想。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入新课通过播放《荆轲刺秦王》的电影片段，激发学生的学习兴趣，引导学生关注故事情节。
2. 背景介绍简要介绍荆轲刺秦王的史实，帮助学生理解文章内容。
3. 文本细读让学生自主阅读文章，边读边标注不理解的字词。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 语言品味引导学生品味文章中的精彩语言，如“壮士一去兮不复还”、“风萧萧兮易水寒”等，分析其表达效果。
5. 人物形象分析6. 例题讲解讲解一道关于文章内容的题目，帮助学生巩固所学知识。
7. 随堂练习让学生完成一篇关于荆轲刺秦王的练习，检验学习效果。
六、板书设计1. 文章背景：荆轲刺秦王史实2. 文本细读：生字词、一词多义、古今异义词3. 语言品味：精彩语句分析4. 人物形象：荆轲、秦王等5. 中心思想：勇敢、忠诚、智慧七、作业设计1. 作业题目：（2）分析荆轲、秦王等人物形象。
（3）谈谈你对文章中心思想的理解。
2. 答案：（1）风萧萧：形容风吹得树叶沙沙作响。
壮士：勇敢的人。
不复还：再也回不来。
荆轲刺秦王：指荆轲行刺秦王的故事。
（2）荆轲：勇敢、忠诚、智慧。
秦王：残忍、多疑。
（3）文章中心思想：勇敢、忠诚、智慧。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了文章内容，提高了文言文阅读能力。
荆轲刺秦王优秀教案 3篇
荆轲刺秦王优秀教案1《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，所以着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
教学目标：1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。
2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。
教学内容：《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。
教学过程：1、导入。
我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写《史记》》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”(PPT：鲁迅评价《史记》)，意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。
有一首诗来自《史记》(PPT：《易水歌》)。
教师讲荆轲刺秦王的故事。
我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢?刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。
2、学习送别片段(PPT：送别片段)。
(1)初读。
轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。
(2)再读。
请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。
读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。
(3)三读。
理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。
(4)对这段文字，你有没有疑问?①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行?所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情?②荆轲知道这一去再也不能回来吗?那他表现得如何?为什么荆轲连头都不回一下?(5)读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。
(6)小结归纳学习古文的方法。
现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。
《荆轲刺秦王》教案
《荆轲刺秦王》优秀教案第一章：课程导入1.1 教学目标：引导学生了解《荆轲刺秦王》的历史背景。
激发学生对故事的兴趣，培养阅读经典的意识。
1.2 教学内容：介绍战国时期的秦国、燕国和荆轲的身份。
简述荆轲刺秦王的英勇事迹。
1.3 教学方法：采用问题驱动法，引导学生思考荆轲刺秦王的历史意义。
通过多媒体展示相关图片和视频，帮助学生形象地理解故事背景。
第二章：文本阅读与分析2.1 教学目标：学生能够理解并背诵《荆轲刺秦王》的重要段落。
分析荆轲刺秦王的艺术特色和历史价值。
2.2 教学内容：分组朗读课文，讨论荆轲刺秦王的细节。
分析荆轲刺秦王中的修辞手法、人物描写和情节安排。
2.3 教学方法：采用分组讨论法，培养学生的合作意识和批判性思维能力。
教师引导启发，帮助学生深入理解文本的内涵。
第三章：荆轲形象分析3.1 教学目标：学生能够分析荆轲的形象特点，理解其英雄气概。
引导学生从荆轲的形象中汲取精神力量。
3.2 教学内容：分析荆轲的勇敢、智谋、忠诚等形象特点。
引导学生思考荆轲刺秦王对于个人品质的启示。
3.3 教学方法：采用小组合作法，让学生通过讨论和分享来深入理解荆轲形象。
教师引导启发，帮助学生从荆轲形象中汲取精神力量。
第四章：历史背景与时代意义4.1 教学目标：学生能够了解战国时期的历史背景。
引导学生思考荆轲刺秦王在当时的时代意义。
4.2 教学内容：介绍战国时期的政治、经济和文化背景。
分析荆轲刺秦王对于当时各国的影响和后世的历史意义。
4.3 教学方法：采用案例分析法，引导学生思考荆轲刺秦王在历史中的地位。
教师引导启发，帮助学生理解故事的时代意义。
第五章：拓展与实践5.1 教学目标：学生能够运用所学知识，进行相关的创作和实践活动。
培养学生的创新能力和实践能力。
5.2 教学内容：学生分组进行创意写作、表演或绘画等实践活动。
分享并评价各组的成果。
5.3 教学方法：采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
教师引导启发，鼓励学生的创新思维和实践能力。
荆轲刺秦王一等奖教案
荆轲刺秦王一等奖教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN荆轲刺秦王一等奖教案【篇一：《荆轲刺秦王》优秀教案】【篇二：荆轲刺秦王公开课优秀教案】荆轲刺秦王(公开课优秀教案)课型：讲读课教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：三课时第3课时三维目标：知识与能力1.多种方式诵读课文2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质3.辨证看待荆轲这一形象教学重点：分析人物形象教学难点：辨证看待荆轲这一形象教学方法：朗读法、提问法、讨论法教学过程：一：复习导入：1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行【板书】朗读读准点读读懂（圈点重要词语，解决掉）美读读出个性析读读出深度（品味鉴赏）（1）朗读（2）点读①秦王必说见臣：说，同“悦”。
说见：高兴地接见②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。
樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的（事情）。
意：情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意③乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。
教：指教。
全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：函，盒子。
这里名词作状语，表示“用盒子封”。
全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
《荆轲刺秦王》教学设计(通用12篇)
《荆轲刺秦王》教学设计（通用12篇）《荆轲刺秦王》教学设计篇1一、教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对比解释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、学问与力量：整体感知课文，把握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一大事二、重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一大事三、教学方法：朗读法、提问法、争论法多媒体教学四、课时支配：三课时第一、二课时一、教学目标：1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容2、借助解释、工具书理解课文二、重点难点：理解课文，把握文章的叙事线索三、教学方法：分组争论法、提问法、启发法教学过程一、导入新课师：今日，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
信任我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深化的了解。
师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?生：《战国策》师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来沟通一下?生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。
经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋谈论辩时的政治主见和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于谈论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史学问，来谈一谈?生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。
荆轲刺秦王优秀教案
荆轲刺秦王优秀教案一、教学内容本节课选自《中国古代史》第七章“战国时期”第三节“荆轲刺秦王”，主要内容为荆轲刺秦王的历史事件，分析荆轲刺秦的背景、过程及影响。
详细内容包括：1. 荆轲刺秦王的背景：战国时期，秦国崛起，威胁其他国家。
燕国为抵抗秦国，派遣荆轲刺杀秦王。
2. 荆轲刺秦王的过程：荆轲携带燕国地图和名剑，与秦舞阳一同前往秦国。
在咸阳宫刺杀秦王，因种种原因失败。
3. 荆轲刺秦王的影响：荆轲刺秦王事件震惊各国，加剧了战国时期的动荡局势。
二、教学目标1. 让学生了解荆轲刺秦王的历史背景、过程及影响。
2. 培养学生运用历史知识分析问题的能力。
3. 引导学生从荆轲刺秦王事件中汲取爱国主义精神，树立正确的人生观、价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：荆轲刺秦王事件的历史背景、过程及影响。
2. 教学重点：荆轲刺秦王事件的爱国主义精神。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《荆轲刺秦王》故事资料、练习本、笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述荆轲刺秦王的典故，激发学生兴趣。
2. 讲解新课：（1）讲述荆轲刺秦王的背景。
（2）详细讲解荆轲刺秦王的过程。
（3）分析荆轲刺秦王的影响。
3. 实践情景引入：（1）让学生扮演荆轲、秦王等角色，再现刺杀过程。
（2）讨论荆轲刺秦王事件的爱国主义精神。
4. 例题讲解：（1）分析荆轲刺秦王事件中，荆轲为何选择刺杀秦王？（2）荆轲刺秦王失败的原因有哪些？5. 随堂练习：（1）荆轲刺秦王的背景是什么？（2）荆轲刺秦王的过程是怎样的？（3）荆轲刺秦王事件对战国时期有何影响？（1）回顾本节课所学内容。
（2）强调荆轲刺秦王的爱国主义精神。
六、板书设计1. 荆轲刺秦王的背景2. 荆轲刺秦王的过程3. 荆轲刺秦王的影响4. 爱国主义精神七、作业设计1. 作业题目：（1）荆轲刺秦王的背景是什么？（2）荆轲刺秦王的过程是怎样的？（3）荆轲刺秦王事件对战国时期有何影响？2. 答案：（1）荆轲刺秦王的背景：战国时期，秦国崛起，威胁其他国家。
2023最新-高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇)
高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？以下是可爱的给家人们整理的高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇），希望对大家有所帮助。
《荆轲刺秦王》优秀教案篇一1教学目标1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3、学习荆轲同情弱小和反抗_的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。
2学情分析我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词3重点难点1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。
4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
评论(0)学时重点理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
？ 文言理解和翻译的能力。
评论(0)学时难点学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
教学活动活动1【导入】荆轲刺秦王二、导入新课在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
他是谁？为什么前人对他会做出各种评价？今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。
在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。
1、简介《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。
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荆轲刺秦王优秀教案《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年。
下面是我收集整理的语文课文《荆轲刺秦王》优秀教案以供大家学习参考。
教学目标：1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：评价历史事件，分析人物形象。
课时安排：五课时教学过程：荆轲刺秦王第一课时教案教学时间：一、导入：咏荆轲风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。
男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。
家国重任擎一身，樊首舆图封两函。
始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。
二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。
当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。
而秦"遇之不善"，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报"见陵"之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，"使悉反诸侯之地";或者刺杀秦王嬴政，使秦"内有大乱"，"君臣相疑"，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍......以后，就是课文记叙的情况。
复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策燕策》。
《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
作者已不可考。
最初有《国策》《国事》《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。
所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。
反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
三、整体感知课文1学生自读课文，要求：①根据"思考和练习"一的提示，将课文分为三个部分。
第一段：自"秦将王翦破赵"至"遂发"写行刺准备;第二段：自"太子及宾客知其事者"至"终已不顾"，写易水诀别;第三段：自"既至秦"至"秦王目眩良久"，写秦廷行刺。
②划出疑难词句。
荆轲刺秦王第二课时教案教学过程一、导入1、听录音，正音正字徵(zhǐ) 卒(c) 提(dǐ) 樊於(wū)期夏无且(jū)拜谒(y) 濡(r)缕变徵(zhǐ) 淬(cu)火忤(wǔ)视图穷匕(b) 见(xin) 八创(chuāng) 箕(jī)踞揕(chn)之偏袒(tǎn) 陛(b)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目怒叱(ch)2、学生自读课文。
二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。
三、翻译下列句子。
微太子言，臣愿得谒之秦王必说见臣：说，同"悦"。
说见：高兴地接见。
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如"追穷寇"之"穷"。
古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。
樊将军"父母宗族，皆为戮没"，"秦王购之金千斤，邑万家"，可见"穷困"。
私：自己的(事情)。
意：情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
父母宗族，皆为戮没将奈何，为之奈何?然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。
此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。
教：指教。
全句意为：而今才听到(您的)指教。
荆轲刺秦王第三课时教案教学时间：一、找学生读，纠正读音。
二、讨论"行刺准备"剩余部分。
三、翻译下列句子。
函封之：函，盒子。
这里名词作状语，表示"用盒子封"。
全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。
乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。
今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
荆轲刺秦王第四课时教案教学时间：一、找学生读"易水诀别"部分，纠正读音。
并讨论"易水诀别"部分。
三、找学生读"秦廷行刺"部分，纠正读音。
并讨论"秦廷行刺"部分。
四、翻译下列句子。
愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。
给(jǐ)，供应，供给。
职：贡赋，赋税。
秦武阳色变振恐，群臣怪之：愿大王少假借之：北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
荆轲刺秦王第五课时教案教学时间：重点、难点的学习与目标完成过程一、研读课文第一部分：1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。
课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。
"尽收其地"的"尽"，写出了秦军之"强"，也应了太子丹"今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌"的判断。
太子丹认为"秦兵旦暮渡易水"，"日已尽矣"，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报"见陵"之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹"不忍"，有何作用?提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。
太子"不忍"，反衬了荆轲智谋非凡。
3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从"解燕国之患，而报将军之仇"方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。
荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得"偏袒扼腕而进"。
樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求"天下之刮匕首"并"以药淬之"、"令秦武阳为副"为何略写?提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。
详略得当，剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?提示：荆轲"有所待"，遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。
"士可杀而不可侮"。
荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。
这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
二、研读课文第二部分：自读课文第三部分，思考：1太子及宾客为什么"皆白衣冠以送之"?提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
2 音乐描写有什么作用?提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
作者是怎样描写易水诀别这一场面的?提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住"白衣冠"这个特点;②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;"既祖，取道"略写，重点写慷慨悲歌;③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写"士皆垂泪涕泣""士皆?目，发尽上指冠"渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊：人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景："风萧萧兮易水寒"，给人以身临其境的感觉。
小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
三、研读课文第三部分：自读课文第三部分，思考：1秦廷行刺这一部分可分几个层次?计见秦王(11—13自然段)顾笑武阳(14自然段)秦廷搏击(15—17自然段)倚柱笑骂(18自然段)遇难去世(19自然段)2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲"取—奉—发—把—持——逐—提"，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王"惊—引—起—拔—走—击"，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。
荆轲"顾笑武阳，前为谢曰"、"知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂"，读之使人如见其形，如闻其声。
c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。
写"年十二"就杀人的秦武阳"色变振恐"，衬托荆轲镇定自若;写秦王"恐急"，"群臣惊愕"，"尽失其度"，"不知所为"，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍"目眩良久"，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。