《荆轲刺秦王》公开课
《荆轲刺秦王》公开课教案

《荆轲刺秦王》公开课优秀教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修一《古代诗歌散文欣赏》中的《荆轲刺秦王》。
教学内容主要包括:课文整体阅读理解,对文章的情节、人物、环境、主题进行分析;对荆轲、荆轲母亲、荆轲师傅等人物形象进行深入剖析;对文章的语言、表达技巧、修辞手法进行品味。
二、教学目标1. 能够理解课文内容,把握文章的主题思想和情感表达。
2. 能够分析荆轲等人物形象,体会作者塑造人物的手法。
3. 能够品味文章的语言美,提高审美鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点:对文章主题思想和人物形象的分析。
教学重点:文章的语言品味和表达技巧。
四、教具与学具准备1. 教具:PPT、黑板、粉笔。
2. 学具:教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入:通过讲解荆轲刺秦的历史背景,引发学生对课文的兴趣。
2. 阅读理解:学生自主阅读课文,教师提问检查学生对文章的理解程度。
3. 人物分析:引导学生分析荆轲、荆轲母亲、荆轲师傅等人物形象,讨论他们的性格特点。
4. 语言品味:选取课文中具有代表性的句子,引导学生品味语言美,分析修辞手法。
5. 例题讲解:讲解课文后的习题,巩固所学知识。
6. 随堂练习:设计相关练习题,让学生巩固文章的分析和理解。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 人物形象:荆轲、荆轲母亲、荆轲师傅3. 语言品味:修辞手法、表达技巧4. 主题思想:家国情怀、英勇壮志七、作业设计1. 作业题目:分析《荆轲刺秦王》中的人物形象,谈谈你对荆轲的理解。
2. 答案:要求学生结合课文内容,从荆轲的家国情怀、英勇壮志等方面进行分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课的教学效果,以及学生的掌握程度,针对不足之处进行调整。
2. 拓展延伸:引导学生课后阅读其他关于荆轲的文章或史料,深入了解荆轲刺秦的历史背景和影响。
重点和难点解析1. 教学目标中的分析荆轲等人物形象和品味文章语言美。
2. 教学难点与重点中对文章主题思想和人物形象的分析,以及文章的语言品味和表达技巧。
荆轲刺秦王公开课教案

荆轲刺秦王公开课优秀教案第一章:课程导入教学目标:1. 引起学生对荆轲刺秦王的兴趣和好奇心。
2. 介绍荆轲刺秦王的历史背景和相关知识点。
教学内容:1. 通过展示图片或视频,引导学生关注荆轲刺秦王的主题。
2. 向学生简单介绍荆轲刺秦王的历史背景,例如秦国统一六国的历史背景。
3. 提出问题,激发学生的思考,例如“为什么荆轲要刺杀秦王?”教学活动:1. 引导学生观察图片或视频,提出问题,引发学生的讨论和思考。
2. 教师简要介绍荆轲刺秦王的历史背景,引发学生对课程的兴趣。
第二章:荆轲刺秦王的故事梗概教学目标:1. 帮助学生了解荆轲刺秦王的故事梗概。
2. 培养学生的阅读和理解能力。
教学内容:1. 简述荆轲刺秦王的故事梗概,包括荆轲刺杀秦王的动机、准备和行动过程。
2. 提供相关的历史资料或文献,供学生阅读和理解。
教学活动:1. 教师讲述荆轲刺秦王的故事梗概,引导学生关注故事的重要情节。
2. 学生阅读提供的历史资料或文献,加深对故事的理解。
教学目标:1. 帮助学生了解荆轲刺秦王的历史背景。
2. 培养学生的分析和思考能力。
教学内容:1. 介绍荆轲刺秦王的历史背景,包括秦国统一六国的历史背景和荆轲的个人背景。
2. 提供相关的历史资料或文献,供学生阅读和理解。
教学活动:1. 教师介绍荆轲刺秦王的历史背景,引导学生关注相关的历史事件和人物。
2. 学生阅读提供的历史资料或文献,加深对历史背景的理解。
第四章:荆轲刺秦王的文化意义教学目标:1. 帮助学生了解荆轲刺秦王的文化意义。
2. 培养学生的文化和审美能力。
教学内容:1. 探讨荆轲刺秦王在中国文化中的意义和影响,例如诗歌、戏剧等艺术作品中的描绘。
2. 提供相关的文化作品或文献,供学生阅读和欣赏。
教学活动:1. 教师引导学生探讨荆轲刺秦王的文化意义,引导学生关注相关的文化作品。
2. 学生阅读提供的文化作品或文献,欣赏并理解其艺术价值。
教学目标:1. 帮助学生对荆轲刺秦王进行评价和思考。
《荆轲刺秦王》公开课优质课件

人物形象
• 太子丹、秦王、荆轲、秦武阳、樊於期、 高渐离 • 任选以上三人分析其人物形象,并体会作 者的描写手法。
• 学案存在的问题: • 1、人物形象与分析不吻合 • 2、用词不准确,比如说太子丹是急促的人,或秦 王是个灵敏的人 • 3、答案不条理,东一句西一句
荆轲的形象 思想:知恩图报,为国分忧。 性格: 深谋远虑,思考周密,沉着镇定,性格 刚烈。无论是刺杀前的准备,还是厚遗蒙嘉, 都体现荆轲思虑周全;怒斥太子,体现刚烈。 才能:工于心计,善于言辞。义激樊於期,顾笑 秦武阳,都体现荆轲机智过人,能言善辩。 精神:不畏强暴,不避艰险,不怕牺牲,视死如 归的大无畏精神。明知“一去不复还”, 仍一往无前,身受重伤,仍拼死一搏,英 雄气概,值得称道。
•
公元288年,秦将王翦破赵,尽收其地,进兵 北略地,至燕南界,此诚燕国危急存亡之秋,燕 国百姓生灵涂炭之时 。此时田光自刎献其生命, 樊於期献其首级,荆轲已背负了两条人命。易水 之滨,荆轲和歌诀别,喋血秦宫,演绎了“风萧 萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的历史悲剧。 这是一首英雄的史诗,是一位舍生忘死、扶弱济 困、反抗强秦的英雄所谱成的史诗,英雄荆轲以 他的平凡生命为他的人生渲染神奇的色彩 。 • 他的壮举是值得称颂的,他是在为所有为燕 国而牺牲的人而负责,他虽败犹荣,走得无愧于 心,至少,他已尽力了! 荆轲,不愧是名英雄刺 客!
意动
不远万里、不耻下问
• 例如:太子迟之 认为迟 • 古汉语中有一种意动用法,指主语主观上认 为宾语所代表的事物,具有用如意动的形容 词表示的性质或状态,或成为用如意动的名 词所表示的人或事物。表示“认为宾语怎么 样”,或“把宾语当作意动词”的意思。
• 群臣怪之 形容词意动用法,以……为怪 • 与使动比较 • 使使以闻大王 动词使动用法,使……听到
《荆轲刺秦王》公开课教案

《荆轲刺秦王》公开课教案一、教学目标1.理解《荆轲刺秦王》的历史背景及故事情节。
2.分析荆轲的人物形象,探讨其英勇与悲壮精神。
3.领悟文章的写作特色,提高文言文阅读能力。
4.培养学生的思辨能力和爱国情怀。
二、教学重点与难点1.教学重点:荆轲的人物形象分析,文言文阅读理解。
2.教学难点:文章写作特色的领悟,爱国情怀的培养。
三、教学过程1.导入新课(1)简要介绍荆轲的历史背景,引发学生兴趣。
(2)引导学生回顾已学的文言文知识,为新课学习打下基础。
2.故事梗概梳理(1)学生自主阅读课文,概括故事情节。
(2)教师提问,检查学生对故事情节的理解。
3.人物形象分析(1)引导学生关注荆轲的形象,分析其英勇、悲壮、忠诚等特点。
(2)学生举例说明荆轲的英勇行为,进行讨论交流。
4.文章写作特色分析(1)引导学生关注文章的语言特点,分析其简洁、明快的风格。
(2)学生举例说明文章的语言特色,进行讨论交流。
5.课堂讨论(1)引导学生思考:荆轲刺秦王的意义何在?(2)学生分组讨论,发表自己的观点。
6.拓展延伸(1)介绍其他关于荆轲的文学作品,如《史记》中的《刺客列传》。
(2)引导学生思考:如何传承和发扬荆轲的爱国精神?7.课堂小结(2)强调爱国情怀的培养,激发学生的爱国热情。
8.作业布置(1)熟读课文,理解文章内容。
四、教学反思1.在人物形象分析环节,要引导学生关注荆轲的其他品质,如智慧、勇敢等。
2.在文章写作特色分析环节,要让学生更多地关注文章的内涵,而不仅仅是语言特点。
3.在课堂讨论环节,要引导学生从多个角度思考问题,提高他们的辩证思维能力。
本节课教学效果较好,但仍需在今后的教学中不断改进和完善。
重难点补充:1.教学重点:荆轲的人物形象分析,文言文阅读理解。
在教学过程中,可以这样设计对话:教师提问:“同学们,你们觉得荆轲在刺杀秦王之前,他的内心会是怎样的?”学生回答:“他可能会感到紧张,但更多的是决心和勇气。
”教师追问:“那么,荆轲的勇气和决心从何而来?”学生思考后回答:“可能是对国家的忠诚,对百姓的关爱,也可能是对暴政的反抗。
《荆轲刺秦王》公开课教案

《荆轲刺秦王》公开课教案一、教学内容教材章节:《普通高中课程标准实验教科书》语文必修4·古代诗歌散文欣赏详细内容:本文选自《史记·刺客列传》,讲述了荆轲刺杀秦王的故事。
文章通过细腻的描绘,展现了荆轲忠诚、勇敢、智谋的品质,以及刺杀秦王过程中的波折和艰辛。
二、教学目标1. 能够理解并背诵课文;2. 能够分析并欣赏文中的人物形象和艺术特色;3. 能够运用课文中的知识和技巧,提高自己的语文素养。
三、教学难点与重点难点:理解并分析文中的人物形象和心理活动;重点:熟读并背诵课文;运用课文中的知识和技巧。
四、教具与学具准备教具:多媒体设备;学具:课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 引入:讲述荆轲刺秦王的历史背景,引导学生了解课文的时代背景。
2. 阅读理解:让学生自主阅读课文,理解课文内容,回答相关问题。
3. 人物分析:引导学生分析荆轲、秦王等人物的形象特点,探讨他们的性格、心理和动机。
4. 艺术欣赏:分析课文的表达技巧,如描写、对话、抒情等,引导学生欣赏课文的文学美。
5. 课堂练习:让学生选取自己喜欢的一段课文,进行朗读和背诵。
6. 作业布置:要求学生回家后,将课文熟读并背诵。
六、板书设计1. 人物形象:荆轲(忠诚、勇敢、智谋)、秦王(残暴、多疑、强大)2. 课文结构:引子(历史背景)、主体(刺杀过程)、结尾(结果与影响)3. 艺术特色:描写、对话、抒情七、作业设计1. 作业题目:将课文《荆轲刺秦王》熟读并背诵。
2. 答案:课文《荆轲刺秦王》全文。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思:回顾本节课的教学,检查教学目标的达成情况,对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸:让学生了解荆轲刺秦王的历史背景,了解其他刺客的故事,提高学生的文化素养。
重点和难点解析一、教学难点与重点在《荆轲刺秦王》公开课的教案中,教学难点被指定为理解并分析文中的人物形象和心理活动,而教学重点则是熟读并背诵课文以及运用课文中的知识和技巧。
荆轲刺秦王一等奖教案

荆轲刺秦王一等奖教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN荆轲刺秦王一等奖教案【篇一:《荆轲刺秦王》优秀教案】【篇二:荆轲刺秦王公开课优秀教案】荆轲刺秦王(公开课优秀教案)课型:讲读课教学目标:1、过程与方法:了解课文背景,借助工具书,对照注释,初读课文;分角色朗读,体会人物性格2、知识与能力:整体感知课文,掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话、动作、神态描写,分析主要人物3、情感与态度:如何看待荆轲刺秦王这一事件重点难点:1、重点:分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手2、难点:如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法:朗读法、提问法、讨论法课时安排:三课时第3课时三维目标:知识与能力1.多种方式诵读课文2.鉴赏评价荆轲这一人物形象,体会人物身上的精神品质3.辨证看待荆轲这一形象教学重点:分析人物形象教学难点:辨证看待荆轲这一形象教学方法:朗读法、提问法、讨论法教学过程:一:复习导入:1、同学们,我们一般在学习文言文按照哪几步进行【板书】朗读读准点读读懂(圈点重要词语,解决掉)美读读出个性析读读出深度(品味鉴赏)(1)朗读(2)点读①秦王必说见臣:说,同“悦”。
说见:高兴地接见②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。
困,困窘。
樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。
私:自己的(事情)。
意:情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意③乃今得闻教:乃,语气副词,表转折。
教:指教。
全句意为:而今才听到(您的)指教。
④函封之:函,盒子。
这里名词作状语,表示“用盒子封”。
全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
荆轲刺秦王公开课教案
荆轲刺秦王公开课优秀教案第一章:课程导入1.1 教学目标引导学生了解荆轲刺秦王的历史背景和意义。
激发学生对历史事件的兴趣和思考。
1.2 教学内容介绍荆轲刺秦王的历史背景。
引发学生对荆轲刺秦王事件的思考和讨论。
1.3 教学方法通过提问和讨论的方式,引导学生主动思考和探索。
利用图片、视频等教学资源,帮助学生更好地理解历史背景。
1.4 教学评估观察学生的参与程度和思考表达能力。
收集学生的提问和讨论意见。
第二章:荆轲刺秦王的历史背景2.1 教学目标帮助学生了解荆轲刺秦王发生的历史背景。
培养学生的分析和理解能力。
2.2 教学内容介绍秦朝的统治和暴政。
讲述六国抵抗秦朝的斗争。
2.3 教学方法使用多媒体教学资源,展示历史背景的图片和视频。
引导学生通过阅读史料,了解秦朝的统治和六国的抵抗。
2.4 教学评估观察学生的阅读和理解能力。
收集学生的提问和讨论意见。
第三章:荆轲刺秦王的事件经过3.1 教学目标帮助学生了解荆轲刺秦王的事件经过。
培养学生的记忆和理解能力。
3.2 教学内容讲述荆轲刺秦王的具体经过。
分析荆轲的行动和动机。
3.3 教学方法通过讲述和讨论的方式,引导学生了解事件经过。
使用多媒体教学资源,展示相关的历史图片和视频。
3.4 教学评估观察学生的听讲和理解能力。
收集学生的提问和讨论意见。
第四章:荆轲刺秦王的影响和意义4.1 教学目标帮助学生了解荆轲刺秦王事件的影响和意义。
培养学生的分析和评价能力。
4.2 教学内容分析荆轲刺秦王事件对中国历史的影响。
探讨荆轲刺秦王事件在中国文化中的意义。
4.3 教学方法使用多媒体教学资源,展示相关的历史图片和视频。
引导学生通过阅读史料,了解事件的影响和意义。
4.4 教学评估观察学生的阅读和理解能力。
收集学生的提问和讨论意见。
第五章:荆轲刺秦王的评价和反思5.1 教学目标帮助学生对荆轲刺秦王事件进行评价和反思。
培养学生的批判性思维和价值观。
5.2 教学内容引导学生对荆轲刺秦王事件进行评价和反思。
《荆轲刺秦王》公开课优秀教案
《荆轲刺秦王》公开课优秀教案教案:《荆轲刺秦王》公开课教学内容:教材章节:《普通高中课程标准实验教科书·语文》第四册·古代诗歌详细内容:本课将探讨《荆轲刺秦王》这首古代诗歌的主题、意象、及表现手法。
通过对诗歌的分析,使学生了解古代诗歌的艺术特点,领略古人的智慧和情感。
教学目标:1. 了解《荆轲刺秦王》的历史背景和作者杜甫的生平等知识;2. 能够分析并欣赏诗歌中的意象和表现手法;3. 通过诗歌的学习,培养学生对传统文化的认识和热爱。
教学难点与重点:重点:理解诗歌的主题和意象;难点:分析诗歌的表现手法和古人的情感。
教具与学具准备:教具:多媒体设备;学具:笔记本、文具。
教学过程:一、导入(5分钟)通过展示《荆轲刺秦王》的历史背景和作者杜甫的画像,引导学生了解诗歌的产生背景和作者的生平。
二、诗歌解析(15分钟)1. 逐句解析诗歌,引导学生理解每句的意义和表达方式;2. 分析诗歌中的意象,如“荆轲刺秦王”中的“荆轲”、“刺秦王”等,帮助学生领略古人的智慧和情感;3. 引导学生欣赏诗歌的艺术表现手法,如比喻、象征等,使学生了解古代诗歌的独特魅力。
三、随堂练习(10分钟)1. 请学生根据对诗歌的理解,用自己的话复述诗歌的故事情节;2. 请学生分析并描述诗歌中的意象和表现手法,如比喻、象征等;3. 请学生谈谈对诗歌主题的认识和感受。
四、作业布置(5分钟)1. 请学生背诵《荆轲刺秦王》;2. 请学生写一篇关于《荆轲刺秦王》的读后感,包括对诗歌主题的理解、对意象和表现手法的分析等。
板书设计:板书《荆轲刺秦王》板书内容:诗歌背景作者生平意象分析表现手法课后反思及拓展延伸:课后反思:本课通过对《荆轲刺秦王》的解析,使学生了解了古代诗歌的艺术特点和表现手法,领略了古人的智慧和情感。
在教学过程中,学生积极参与,表现出对诗歌的兴趣和热情。
但在作业布置方面,需要加强对学生背诵和写作能力的培养,提高学生的文学素养。
《荆轲刺秦王》公开课教案
《荆轲刺秦王》公开课教案一、教学内容本节课选自人教版《语文》必修一,第三单元《古代记叙散文》中的《荆轲刺秦王》。
详细内容包括:了解课文背景,学习课文生字词,分析课文内容,理解荆轲刺秦王的经过和意义;掌握人物形象、故事情节、环境等方面的描写手法。
二、教学目标1. 知识与技能:通过学习,使学生掌握课文生字词,理解荆轲刺秦王的故事情节,分析人物形象和环境描写。
2. 过程与方法:培养学生合作学习、探究学习的能力,提高学生的文言文阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观:通过课文学习,使学生感受荆轲的英勇精神,树立爱国主义情感。
三、教学难点与重点教学难点:荆轲刺秦王的经过和意义,人物形象的描写手法。
教学重点:课文生字词,故事情节的理解,人物形象的把握。
四、教具与学具准备教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
学具:课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入:通过多媒体展示荆轲刺秦王的图片,引发学生的兴趣,引入课题。
2. 自主学习:学生自读课文,勾画生字词,了解课文大意。
4. 课堂讲解:教师针对学生的疑问进行解答,讲解课文生字词、句式和描写手法。
5. 例题讲解:结合课文内容,讲解如何分析人物形象和环境描写。
6. 随堂练习:学生完成课后练习题,巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题:《荆轲刺秦王》2. 人物:荆轲、秦王3. 经过:刺杀准备、刺杀过程、刺杀结果4. 重点:英勇、忠诚、智慧5. 描写手法:动作、心理、语言、环境七、作业设计1. 作业题目:分析荆轲刺秦王的故事情节,谈谈你对荆轲的认识。
2. 答案要求:要求学生结合课文内容,用自己的话进行阐述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课学生对课文内容的理解程度,教学难点是否突破。
2. 拓展延伸:推荐学生阅读《史记》中关于荆轲的记载,了解更多关于荆轲的历史背景和故事。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定;2. 教学过程中的例题讲解和随堂练习;3. 板书设计;4. 作业设计;5. 课后反思及拓展延伸。
《荆轲刺秦王》公开课课件
作者是怎样描写易水辞诀这一 场面的?有什么作用?
情景交融、侧面烘托 烘托出人物形象, 表现出人物精神。
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场面描写
1.抓住特点 2.突出重点
3.顾及全面
4.结合写景
白衣冠 荆轲 其他人物 风萧萧兮易水寒
烘托(景物背景、音乐背景)一种慷慨 悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌
忾的气势。
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高渐离
乃复请之曰: “日以尽矣,荆卿岂无意哉?丹请
先遣秦武阳! ”荆轲怒,叱太子曰: “今日往而不
反者, 竖子也! 今提一匕首入不测之强秦, 仆所
以留者,待吾客与俱。 今太子迟之,请辞决矣!
”遂发。
顷之: 过了一会儿。 迟: 意动,认为……迟。
以: 通“已” 。
而: 表转折
所以: …… 的原因。 反: 通“返”。
他忍不住在旁批评,这才露出本相。秦始皇知道后,
命人用马粪熏瞎了他的眼睛,让他击筑给自己听。高
渐离把铅放在筑里,举筑击秦始皇,替燕国报仇,没
有打中,被杀。
30
10段 既至秦,持千金之资币物, 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
币: 礼品。 遗: wèi,赠送。
厚遗蒙嘉
31
11段 嘉为先言于秦王曰: “燕王诚 振怖大王之威,不敢兴兵以拒大王,
于是: 在这时。 求: 寻找,寻求
准备武器
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6段 燕国有勇士秦武阳,年十二杀人, 人 不敢与忤视。乃令秦武阳为副。
7段荆轲有所待, 欲与俱,其人居远未来, 而为留待。
忤视: 正眼看。 为: 做,担任。
有所: 有…… 的人/东西
其: 那。
而: 因而。
配备助手
21
8段: 顷之未发,太子迟之。疑其有改悔,
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2段 太子丹恐惧,乃请荆卿曰:“秦兵旦 暮渡易水,则虽欲长侍足下,岂可得哉?”荆 卿曰:“微太子言,臣愿得谒之,今行而无信, 则秦未可亲也。夫今樊将军,秦王购之金千斤, 邑万家。
乃:于是,就。 卿、足下:尊称。
旦暮:名作状,早晚间,形容时间短,马上
虽:即使。
得:能。
微:如果没有。 而:连词,表转折。
要
专
离
诸
聂
荆
政
轲
《战国策》
《战国策》是是一部国别体史书,作者已不 可考。经过西汉学者刘向整理编辑,定名为 《战国策》。
全书共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、 楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
是先秦历史散文成就最高,影响最大的著作 之一。
《战国策》
《战国策》的内容,主要记载战国时期各国 谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张 和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义 士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?” 可以:可以用来。 而:表并列。 何如:怎么样。 前:名作动,“上前” 。 奈何:怎么办。 以:表目的,“来”。 而:表顺承。 把:抓住。 而:表并列。 然则:这样,那么。 见:表被动,被。 岂:是否,疑问副词。 有意:有心意,引申为愿意。【古今异义】
3段 樊於期偏袒扼腕而进曰:“此臣日夜切 齿拊(fǔ)心也,乃今得闻教!”遂自刎。
学习目标:
1.掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类 活用及特殊句式等文言知识,培养文言理解和 翻译的能力。
2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态, 在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3.学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神;通 过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及 合作、互助的学习习惯。
易水送人
骆宾王
此地别燕丹,壮士发冲冠。 昔时人已没,今日水犹寒。
春秋战国四大刺客:要离、专诸、聂政、荆轲
专诸 春秋时期吴国人,家住阳山之野,靠为人屠猪 维持生计,当时伍子胥隐居于此, 与其交好。后来,吴 公子光欲刺其兄吴王僚,来见伍子胥,请其荐一勇士,伍 子胥荐了专诸。 为了刺杀吴王僚,专诸于是隐太湖学治 鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹,成功地刺杀了吴王僚。当时, 吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被 派出征楚国,因此,公子光谋成王位,即吴王阖闾。
一、故事的开端:行刺的缘起。
研读第一部分:行刺缘起。 荆轲是在怎样的形势下出场的?
秦军攻破赵国, 燕国危在旦夕。
3段荆轲知太子不忍,乃遂私见樊於期,曰: “秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮 没。今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈 何?”樊将军仰天太息流涕曰:“吾每念,常 痛于骨髓,顾计不知所出耳!” 乃遂:于是,就,同义复用。 遇:对待。【古今异义】 深:刻毒【古今异义】 为:表被动,被。 奈何:怎么办。 太息:叹息。 涕:眼泪。【古今异义】 顾:不过,只是,表轻微的转折。
补充:秦王嬴政十四年(前233),樊於期率军攻打赵国,被 赵国大将李牧击败后不敢回秦国,后逃往燕国。秦王大怒,将 其父母宗族全部杀害。
3段轲曰:“今有一言,可以解燕国之患,而报将军
之仇者,何如?”樊於期乃前曰:“为之奈何?”荆
轲曰:“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。
臣左手把其袖,而右手揕(zhèn,刺)其胸,然则将
谒:请,指代行刺 亲:形容词做动词。
购:重金征求
邑:封地。
诚能得樊将军首,与燕督亢之地图献秦王, 秦王必说见臣,臣乃得有以报太子。”太子 曰:“樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之 私,而伤长者之意,愿足下更虑之!” 诚:果真。 说:通“悦”。 乃:就。 有以:有用来…的(办法)。 以:因为。 穷困:处境困窘; 长者:品德高尚的人。【古今异义】 愿:希望。 更:改变。
要离 春秋时期吴国人,因其折辱壮士丘迮(zé),被推为 天下勇士。自吴王僚死后,阖闾立国,公子庆忌逃往艾城, 招纳死士,接连邻国,欲待时乘隙,伐吴报仇。公子庆忌 走逾奔马,手能接飞鸟,步能格猛兽,矫捷如神,万夫莫 敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要 离刺杀庆忌。要离献计残身灭家,取得庆忌信任,终于成 功刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)
聂政 战国时期魏国人,原居轵(zhǐ)地深 井,因得罪乡里,带母及其姐窨yìn避居齐国 都城临淄,乃吴起好友。后吴起因私利将其 荐给豪富严遂,聂政到达韩国都城平阳后, 成功的刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。
荆轲 战国末期燕赵人,受燕太子丹之托刺 杀秦王赢政,功败垂成。他的故事家喻户晓, 也就不多写了。其友高渐离被后世尊为“乐 圣”,高渐离的师傅是“余音绕梁,三日不 绝。”的韩娥。后高渐离以灌满铅的筑刺杀 秦始皇未遂,被施以瞎眼之刑。
《战国策》长于议论和叙事,记事写人十分 生动,语言犀利流畅,尤其善于运用寓言故事说 明抽象的道理。
既有史学价值,又有文学价值。
背景介绍
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元 前 227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦 于公元前 230年灭韩,又于公元前 228年破赵 ( 灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。
1段: 秦将王翦破赵,虏赵王,尽收其地, 进兵北略地,至燕南界。 尽:全部。收:占领。 北:名词做状语,向北。 略:夺取。
第一段:交代故事发生的背景:燕国的紧邻 赵国已被秦国吞灭,秦军大兵压境,燕国危 在旦夕。 开篇连用六个动词,写出秦军所向披靡、燕 国危如累卵的形势,使故事一开始就笼罩着 紧张的气氛,为后面故事的展开定下了悲剧 的基调。
偏袒:露出一只臂膀。 也:表判断。 乃今:如今。
荆轲与太子和樊将军的对话,表现了荆 轲怎样的性格特点?
表现他城府很深,有谋略胆识 超人,气魄非凡。