我要的是葫芦课后反思
二年级上册《我要的是葫芦》课后教学反思（精选5篇）
二年级上册《我要的是葫芦》课后教学反思（精选5篇）二年级上册《我要的是葫芦》课后教学反思（精选5篇）在社会发展不断提速的今天，教学是重要的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么应当如何写反思呢？下面是小编为大家收集的二年级上册《我要的是葫芦》课后教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
二年级上册《我要的是葫芦》课后教学反思1这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。
要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。
二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。
三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。
在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。
然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。
这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。
接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。
同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。
在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。
我要的是葫芦教学反思精选6篇
我要的是葫芦教学反思精选6篇我要的是葫芦教学反思篇一在学完《我要的是葫芦》这一课后，我设计了一道说话题：第二年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢三五分钟的沉默后，一双双小手举起来了。
有的说：他天天浇水，拔草，照顾得比去年更细心了，结果一只蚜虫也没长；有的说：细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，后来叶子上长了蚜虫，他把蚜虫治了，就收了很多葫芦；有的说：他天天去看小葫芦，后来发现叶子上又长了蚜虫，他把蚜虫一个个捉完了，收的小葫芦真的赛过了大南瓜；还有的说：有一天，他的邻居告诉他，葫芦叶子上又生了蚜虫了，他听了邻居的话，赶紧把蚜虫治了，收了许许多多大葫芦……我赞许地点点头，准备让学生练习写生字，可有又一双小手高高地举起来了。
我不忍心拂了他的心意，就点了他。
他站起来，大声地说：第二年，那个人又种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上结满了小葫芦。
他高兴极了，天天去看。
有一天，他发现叶子上有了蚜虫，他想了一个好办法——跑到田里捉了一些七星瓢虫，放在葫芦叶子上。
七星瓢虫爱吃蚜虫，全吃光了。
到了秋天，他就收了许多赛过大南瓜的葫芦。
我想告诉他，治虫的方法很简单，打点药水不就行了吗到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊！可看到他那么高兴的样子，我没忍心说。
课后，我问他：你还有别的治虫方法吗他说：有啊，打药呗。
可那有污染呀！多可爱的孩子呀！想得真周到。
我也庆幸当初没把我的想法强加在孩子身上。
这一事例让我深受启发：其实孩子的想象力是无穷的，一旦释放出来，会带给我们一次次惊喜。
想象是创造之母，我们要充分发挥孩子们的想象，为他们提供可展示的平台，让他们的`思想迸发出更美丽，更灿烂的火花！孩子有孩子的思维，也有他们的理由，千万别用成人的思维去束缚他们的想法。
放飞孩子想象的翅膀吧！他们定会挥洒出一片灿烂的天空。
我要的是葫芦教学反思篇二新学期的工作刚步上正轨，教研课便紧锣密鼓地展开，在经过一轮教研课的研讨后，我想，究竟怎样才能使我们二年级语文组的研讨更具实效，更有价值呢？田才老师点醒了我，她说：“不如我们来同课异构，或两个人上一篇完整的课文吧，这样也许我们的研讨会更有意义哦！”于是，和刘婷满老师商量共同完成《我要的是葫芦》的两个课时。
《我要的是葫芦》优秀教学反思（精选6篇）
《我要的是葫芦》优秀教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《我要的是葫芦》优秀教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《我要的是葫芦》优秀教学反思1《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。
这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。
引导学生有感情地朗读课文，在朗读中识字和积累词汇，体会人物心情是本课的教学重点。
通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得与课文有关道理是难点。
课后我做了一下几点思考：一、充满童趣《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。
可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。
在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。
叫起来既顺口又亲切，让学生与课文的距离一下子拉近了不少。
在课文教学的最后，我问：那个人那么喜爱葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦先生，现在你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。
他做事那么糊涂，该称他？学生异口同声地说：“糊涂先生。
”他不听劝告一意孤行，是？固执先生。
与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理一定有所感悟。
二、在语境中识字学词。
“盯”字是本文的生字，又是一个帮助理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯”字“大做文章”。
遗憾的是我在课堂上处理不够到位。
师：你从哪里体会到爱葫芦？生：盯着。
师：盯字怎么记？生：目+丁。
师：目和什么有关？生：眼睛。
师：葫芦先生，你用眼睛看着谁啊？生：葫芦师：只看着葫芦没有东张西望吗？生：没有。
师；认真地只看着一样东西就叫盯着。
（可以这样修改）师：盯着葫芦干什么？师：为什么用盯而不用看？师：你能把他对葫芦的喜爱读出来吗？反思：字词学习是低年级的重点，如何让识字学词更有效？那就要重视联系上下文，进行言语训练，在具体的语境中帮助学生理解了词语。
《我要的是葫芦》的教学反思8篇
《我要的是葫芦》的教学反思8篇《我要的是葫芦》的教学反思8篇《我要的是葫芦》是人教版小学二年级语文上册（包括2017版）第14课的课文。
下面是小编整理的《我要的是葫芦》的教学反思，希望对大家有帮助！《我要的是葫芦》的教学反思篇1《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。
文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
我在教学设计上作了如下的几点思考：一、明确一种思想以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。
因此，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
二、找准一个切入点以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。
教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。
顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。
因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”三、明确一条思路以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。
教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。
《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。
我要的是葫芦教学反思不足(优秀8篇)
我要的是葫芦教学反思不足（优秀8篇）我要的是葫芦教学反思篇一本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。
观察法在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
范读法除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。
这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。
教师教得轻松，学生学的愉快(精神的愉悦)。
在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。
教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。
在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
我要的是葫芦教学反思篇二教学工作不仅在于老师的“教”，更在于学生的“学”。
通过这一内容的教学，我深深感受到教学的魅力关键还在老师身上。
老师应该根据学生的实际学情确定教学内容和策略，以学生为本，以学生的学为本，才能使教学达到最佳效果。
如果实际教学中不考虑学生因素，而只想按照自己已经设计好的教学思路进行，表面上的教学任务是完成了，但学生的收获却是令人担心的。
为了不误人子弟，我及时改变了原来的教学方法，让学生自己学习，提出疑问，让学生亲自做一做演一演，并交给任务，迫其把分散的精力集中起来，变被动听讲为主动学习，在自学基础上进行同桌交流，自由组合交流，甚至全班同学交流、讨论，使学生自己在头脑中梳理概括出科学的结论，不仅打开了学生的嘴巴，让他们敢说，也解放了学生的大脑，让他们独立思考、探究，同时放开了学生的手脚，让他们自己去查找资料，获得答案，使教学活动起“死”回“生”。
《我要的是葫芦》教学反思课后感优秀7篇
《我要的是葫芦》教学反思课后感优秀7篇《我要的是葫芦》教学反思篇一《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。
课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。
从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。
课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。
在教学中，我注意以下几点。
新课标强调，低年级要重视识字写字教学，本课要写的生字比较有规律，因此，我引导学生对本课要写的子进行仔细观察。
比如：观察生字的结构。
相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。
然后再观察每个字的重要笔画。
进行练写、评议。
同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。
因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢？”学生通过朗读理解到（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。
）叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。
）改进之处，教学评价还要继续到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有及时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分肯定，及时引导学生。
《我要的是葫芦》教学反思篇二《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。
在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。
《我要的是葫芦》教学反思15篇
《我要的是葫芦》教学反思15篇《我要的是葫芦》教学反思1本节课在三处体现了对学生学习方法的引导：1、写字方面：“横多别着急，重点在距离，远近都一样，‘哇’字才美丽。
”——这是我自编的一首小儿歌，在学生写“哇”字前出示给学生，这样对学生的书写起到了帮扶的作用。
以此还延伸到了“挂”字的写法。
学生在书写的过程中，我还提示他们，一看二写三对照，一个更比一个好，这样，我把我们学校在校本教研过程中总结出来的方法真正运用到了自己的课堂教学实践中去。
2、识字方面：改变以往的先识字再读文的一程不变的教学方式，而是力争做到让学生边读文边识字。
“葫芦”两个字是在出示课题之前，以实物演示的方式识记的；“哇”是通过字的应用规律识记的，我告诉学生，“哇”本字是一声，一般它出现在句子的末尾读轻声；“盯”是在语言环境中通过字理知识识记的。
3、积累方面：在对第一自然段进行教学时，我向学生渗透了“熟读成诵”、“不动笔墨不读书”的学文学习方法。
《我要的是葫芦》教学反思2《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。
__短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深受孩子们喜爱的一篇课文。
结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。
”“能有感情地朗读课文。
”因此，我在教学设计上作了如下的几点思考：一、抓住词句，注重积累这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。
如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后藤上挂了几个小葫芦。
”在教学中，我引导学生抓住句子中“细长”“长满””、“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。
二、以读品文，加深理解阅读教学应立足于培养孩子阅读__的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。
我要的是葫芦教学反思(优秀6篇)
我要的是葫芦教学反思（优秀6篇）《我要的是葫芦》教学反思篇一通过本次教学活动，我感受到自己的课堂调控能力在提高，进步，当然更待进一步提升。
例如，在教学的后半部分教学上的拖延，由于当时忘词了，所以感觉好像绕弯子了！我体会到了学生的精彩就是课堂的最大的精彩。
教师的教学要立足课堂，立足学生，课堂教学才会赋予生命的魅力。
本节课孩子们的表现要比平时课堂表现要好。
但是通过我对孩子们长期以来的观察及了解，个人认为本节课孩子们并没有展示出他们最出色的一面，没有把最好的效果展示出来。
这给了我在教学中新的思索。
希望通过课下的学习，我能够找到进一步挖掘和展示孩子们优异一面的突破口。
《我要的是葫芦》教学反思篇二在设计《我要的是葫芦》一课前，定位其基本思想就是多尝试、多思考。
这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教育思想用于自己的教学实践。
于是有了这一课的设计，写下收获几点：一、打破常规，有选择地预习预习的好处多多，不用思考就能脱口而出。
以前为了追求相对完美的教学效果，避免课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。
的确，有了预习的读书，课堂上各个环节就会顺畅很多。
这对于有深度的、有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。
而《我要的是葫芦》一文，篇幅短，内容浅，唯一的教学难点就是“明白那个种葫芦的人错在哪里？”、略有难度的阅读内容就是第一自然段关于葫芦的描写，只要处理好这两个问题，整篇课文就会通透。
想到平铺直叙的课堂是乏味的，于是决定放弃预习环节，尝试不提前读书，让学生们充满新鲜感、怀着期待上课，当然，我也是。
在处理第一自然段关于葫芦的描写时，由实物葫芦引入，出示在黑板上，不认识的“藤”字标注了拼音，在充足的时间里，让学生反复练读，由于是起点相同的初读，每一个学生都是那么的投入，在读准字，读通句子后，再略加指导，一部分同学就读出味道了。
如果把读书比做走步的话，我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这一质的转化过程。
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《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。
课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。
这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，不能只顾“结果”，忽略了“过程”。
在教学过程，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。
在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。
课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。
这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了
学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。