教师教育心理学重点(1)
教育心理学重点笔记最全最细致!
教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教育心理学重点笔记
心理学概论1、人类心理现象（心理学是研究人的心理活动及其规律的科学）1．1个体心理系统心理动力。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
包括动机、需要、兴趣和世界观等心理万分。
心理过程。
人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
（1）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
（2）人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。
（3）心理学把自觉确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
心理状态。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。
心理特征（重点）。
心理特征是人们在认知、情绪、和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质与性格有时统称为人格。
正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
1．2个体心理与行动人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
1．3个体意识与无意识意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
2、心理学的过去和现在2．1心理学产生的哲学背景唯理论（代表人物法国笛卡尔）和经验论（代表人物英国洛克）。
2．2西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。
知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。
学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。
学生是教育心理学研究的要紧范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2) 学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学复习重点
1、教育心理学的萌芽、诞生、主要贡献者(了解）萌芽:1531年,西方学者琼·魏维斯的著作中首次出现“教育心理学"一词德国心理学家赫尔巴特在1806年发表了《普通教育学》一书，俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中系统尝试应用心理学知识,1876年发表《教育人类学》,德国教育理论家莫伊曼倡导“实验教育学运动”，实验教育运动的另一倡导者拉伊,1903年出版《实验教育学》.美国出现了很多关于教育心理学的著作，诞生：科学教育心理学的诞生桑代克是美国教育心理学的奠基人桑代克用小鸡、猫、狗等动作进行实验,并把所得出的结论推论到人类的学习行为中，是行为学派的主要代表人物之一教育心理学的主要流派和代表人物（1)行为主义学派（联结派)：代表人物：桑代克、华生、赫尔、斯金纳等（2）认知学派，起源于德国的格式塔心理学：代表人物：魏特海默、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔等(3）联结-认知派：代表人物：托尔曼、加涅（4)人本主义学派:代表人物：罗杰斯、马斯洛2、皮亚杰认知发展理论及其发展阶段（知道）生物成熟、活动、社会经验和平衡，四个因素的相互作用从而影响思维变化。
(1)组织：个体将思维过程组织进心理结构,简单的结构不断地被组合和整理变成更为复杂和有效的结构，图式是思维结构的基本框架或单元（2)适应:适应周围环境的倾向性,包括同化与顺应两个过程,同化是指试图用已有知识来解释或理解新事物，顺应是指必须改变已有图式以对新的情境做出反应（3）平衡:在认知图式和环境信息间寻求心理上内在的平衡状态发展阶段：阶段年龄特征感知运动阶段0～2岁婴儿期开始出现模仿、记忆和思维，出现客体永久性前运算阶段2～7岁幼儿期到学龄早期语言和符号思维能力逐渐发展,能沿着一个方向进行逻辑运算；难以了解他人观点；不守恒具体运算阶段7～11岁学龄后期到中学能有逻辑地解决具体问题，理解对话的规则，能分类和排序，理解了可逆性；分类；排序形式运算阶段11岁～成年高中和大学能符合逻辑地解决抽象问题,思维更具科学性，对社会问题、身份的关注增加皮亚杰理论的局限性：儿童和成人的思维方式经常不符合不变的阶段观;皮亚杰低估了儿童的认知能力;忽视了文化因素在儿童发展中的作用。
高校岗前培训《教育心理学》考试重点
1·阐述教师成长与发展阶段和类型及其特点。
教师成长与专业发展是指教师在专业生涯中通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
其发展阶段是一个从新手到熟手，向专家型教师发展的过程。
新手的特点：只把知识讲清楚，没有顾及学生，缺乏教学法知识，需要通过系统的理论学习、课堂教学观摩、微型教学实践、教学决策训练、教学反思训练等途径来实现自身能力的成长与技能转型。
优秀新手：指具有两三年教龄的教师，他们能将言语与经验融合在一起，形成一定的策略来指导自己的行为；胜任：大多数工作三到四年的教师都能达到的胜任水平，能有意识地选择教学中的重难点，对教学的成功有很强的自信心；熟练的特点：教师在入职5年以后能达到的水平，能对教学情境进行预测，并且预测的明确性和准确性不断提高。
专家型教师的特点：具有丰富的善于运用的专门知识，能够高效率地解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力。
（新手、优秀新手、胜任、熟练、专家）初始阶段：这个阶段是教师职业生涯的起点，教师在这个阶段通常是新手，缺乏实践经验和专业知识。
他们需要通过培训和指导来逐渐适应教学工作，并建立起自己的教学风格和教育理念。
成长阶段：在这个阶段，教师已经积累了一定的教学经验，并对自己的教学有了一定的认识和理解。
他们开始独立承担教学任务，并逐渐提高自己的教学技能和专业水平。
教师在这个阶段需要不断学习和反思，不断提升自己的教学能力。
成熟阶段：在这个阶段，教师已经具备了丰富的教学经验和专业知识。
他们能够灵活运用各种教学方法和策略，能够有效地组织和管理教学活动。
教师在这个阶段通常具有较高的教学能力和专业声誉，可以成为其他教师的榜样和指导者。
除了以上的阶段划分，教师的发展还可以根据不同的类型来分类：学科教师：专注于某一学科的教学，他们在该学科领域具有较高的专业知识和教学能力。
教育管理者：负责学校的管理和领导工作，他们需要具备较高的组织和管理能力，能够有效地协调和指导教师团队。
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教师教育心理学重点1、刺激物特点对无意注意得影响：(1）刺激物得强度。
刺激物得强度就是引起无意注意得重要原因。
无意注意基本上服从于刺激得强度法则。
(2)刺激物之间得对比关系。
刺激物在强度、形状、大小、颜色与持续时间等方面与其她刺激物存在显著差别时会引起人们得无意注意.(3）刺激物得活动与变化。
活动得、变化得刺激物比不活动、无变化得刺激物更容易引起人们得注意。
(4)刺激物得新异性。
新异得事物很容易成为注意得对象.事物相对得新异性更能引起人们得注意.2、注意得范围也称注意得广度，就是指一个人在同一时间内能清楚地观察到得对象数量。
3、注意范围得影响因素:（1)知觉对象得特点。
(2)知觉者得知识经验与知觉者得活动任务。
4、注意得稳定性就是指注意保持在某一对象或某一活动上得时间得久暂特性。
一般用某一时间范围内工作效率得变化来表示。
５、影响注意稳定性得因素：(1）注意对象得特点。
在一定范围内,注意得稳定性程度就是随注意对象得复杂性得增加而提高得。
（2)人得主观状态.人对所从事活动得意义理解得比较深刻，具有积极得态度与浓厚得兴趣，并进行积极地思维活动,注意就容易稳定。
6、注意得分配就是指人在同一时间内把注意指向两种或两种以上得对象与活动得特性.7、注意分配得条件：(１)同时进行得几种活动之间得关系。
(2）熟悉程度与自动化程度。
8、注意得转移就是指人有意识地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上.9、影响注意转移得因素：(1)原来注意得强度。
原来注意得强度越大，注意得转移就越困难。
（2)新得注意对象得特点。
新得注意对象越符合人得需要与兴趣,注意得转移越迅速。
(３)注意得转移与神经过程得灵活性有关.一般来说,神经过程灵活性大得人,能顺利地实现注意力得转移.（4）个体意志力得强弱。
1０、知觉得基本特性：(1）知觉得整体性：就是指人在过去经验得基础上，把由多种属性构成得事物知觉为一个统一得整体得特性。
（2）知觉得选择性:就是指在许多知觉对象中，根据当前需要有选择地把其中一部分作为知觉得对象，以产生清晰得知觉。
（3）知觉得理解性：就是指在知觉当前事物得时候，人们总就是借助于已有知识经验对当前知觉对象得意义作出解释，并用词汇把它表示出来。
(4）知觉得恒常性:就是指当知觉对象在一定范围内改变时,我们得知觉映像仍保持相对不变。
11、感觉记忆就是指客观刺激停止作用后头脑中仍能保持瞬间映像得记忆，也叫瞬时记忆。
12、短时记忆就是指保持时间约在1分钟之内得记忆。
13、长时记忆就是指信息保持在1分钟以上甚至终身得记忆。
14、短时记忆转入长时记忆系统得条件就是复述。
15、思维得种类：(1）根据思维得抽象性划分：动作思维;形象思维；逻辑思维(2)根据思维技巧划分：综合思维;发散思维（３)根据思维过程得划分：直觉思维；分析思维（4）根据智力品质划分：常规性思维；创造性思维;16、想象得种类：(1)根据就是否有预定目得分为：无意想象;有意想象(２）有意想象根据创造水平与新颖程度分为：再造想象；创造想象；幻想1７、问题解决得策略:（１）算法式策略就是指在问题空间中随机搜索所有可能得解决问题得方法，直至选择一种有效得方法解决问题。
(2）启发式策略就是人们根据一定得经验，在问题空间内进行较少得搜索,以达到问题解决得一种方法.错误!手段—目得分析法:这就是指将需要达到得问题得目标状态分成若干子目标，通过实现一系列得子目标最终达到总目标。
错误!逆向搜索就是指从问题得目标状态开始搜索直至找到通往初始状态得通路或者方法。
错误!爬山法就是采用一定得方法逐步降低初始状态与目标状态得距离,以达到问题解决得一种方法。
1８、问题解决得影响因素:（1)问题情境首先,问题情境中物体与事物得空间排列不同,会影响问题得解决。
一般来说,解决问题所需得物体都在人得视野中时，问题就容易解决，反之困难。
其次,问题情境中得刺激模式与个人得认知结构越接近，,问题就越容易解决再次，问题情境中所包含得信息量太少或太多都不利于问题得解决。
(2)动机、情绪与人格特征。
动机就是促使问题解决得动力因素，对问题解决得思维活动有重要影响。
动力得性质与动机得强度会影响问题解决得进程。
情绪状态对问题解决也有明显得影响。
一般来说，愉悦、兴奋得情绪状态会使思维活跃、思路开阔，有利于问题得解决。
从事问题解决活动得就是有个性特征得人,人得个性特征对问题解决有着直接得影响。
（3)知识经验越丰富，就越有利于问题解决。
(4）定式具体地说，就就是人们在以某种方式解决问题以后,在随后解决有类似特点得问题时,会不自觉地继续沿用这种方式。
（５）功能固着就是指个体在解决问题时往往只瞧到某种事物得通常功能，而瞧不到其她方面可能有得功能。
功能固着影响着人得思维，不利于问题得解决。
（6）原型启发.原型之所以具有启发作用，就是因为原型与问题解决之间有相似之处，人借助于联想,可以较为容易地找到解决新问题得新方法。
19、情感得分类：(１)道德感：就是用一定得道德标准去评价自己或她人得思想与言行时产生得情感体验。
（2）理智感：就是在智力活动中，认识与评价事物时所产生得情感体验。
(3)美感：就是用一定得审美标准来评价事物时所产生得情感体验.20、沙赫特辛格得情绪理论：（三因素论)情绪状态就是由认知进程,生理状态与环境因素在大脑皮层中整合得结构，其中认知就是核心部分。
对于特定情绪而言，有三个必要因素：一就是个体必须体验到高度得生理唤醒.二就是个体必须对生理状态得变化进行认知性得唤醒。
三就是相应得环境因素.21、中学生得情绪特点：(1）强烈性与温与性(2）可变性与固执性可变性就是指青少年因情绪体验不够深刻，不够稳定，常常会出现从一种情绪向另一种情绪迅速转移与代替得现象.固执性就是指青少年思维得灵活性尚未成熟，在对客观事物得认知与理解上，往往存在偏执.（3）内向性与表现性内向性就是指青少年在其情绪得表现上存在隐蔽性.表现性就是指由于从众或虚荣等心理特质得制约，青少年在表达自己真实得情绪时，往往会以一种夸大得方式来进行。
(4)不稳定性与两极性22、青少年情绪调节得方法(1）生理调解法从情绪理论我们知道，情绪得改变总就是要伴随生理状态得变化。
因此反过来，我们主动地改变生理状态,必然也可以间接地改善情绪.（2）认知调解法青少年得情绪与情感就是通过认知得折射而产生得，认知就是产生情绪与情感得基础。
正确得认知产生积极得情绪与情感。
错误!不过分注意别人对自己得评价＼o＼aｃ(○,２)调整理想自我与现实自我得差距错误!消除不合理信念(3)行为调节法行为调节法就是在分析产生不良情绪行为得情境条件得基础上，通过改变其刺激物或强化物来达到情绪调节得目得。
错误!正强化就是利用各种形式得奖励或表扬改变青少年行为得一种方法.错误!角色扮演就是指由导者扮作与当事人情绪问题有关得人物,将其可能出现得行为表现出来得一种调节方法.错误!想象放松就是指当事人在放松状态下回忆与想象那些有助于身心放松得事情或情节得一种方法。
(４)宣泄调节法错误!哭得宣泄法错误!体育运动宣泄法错误!倾诉宣泄法（5)环境调节法错误!暂时逃避或隔离错误!主动改变环境23、四种动机冲突类型（1）双趋冲突指两种对个体都具有吸引力得目标同时出现,形成强度相同得两个动机。
（2）双避冲突指两种对个体都具有威胁性得目标同时出现,就是个体对这两个目标都产生逃避动机。
(３）趋避冲突指某一事物对个体具有利与弊得双重意义时,会使人产生两种动机态度。
好坏都有。
(4）多重趋避冲突即人们面对两个或两个以上得目标，而每个目标又分别具有吸引力与排斥两方面得作用。
24、一般能力就是指人们顺利完成各种活动所必须具备得能力.思维能力就是一般能力得核心25、特殊能力就是指人们顺利完成某种专业活动所必须具备得能力.26、智力与学业成绩存在中等程度得正相关。
27、能力发展得个体差异:（1)能力类型得差异：人在感知、记忆与思维等方面都表现出类型得差异。
（２)能力发展水平得差异(3）能力表现早晚得差异:早慧；大器晚成；中年成才(4）性别差异:数学能力得性别差异（前期女优于男,后期反之）；言语能力得性别差异（女优于男）；空间能力得性别差异(男优于女）28、学习得含义（1）广义学习就是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生得行为或行为潜能得相对持久得变化。
错误!学习表现为行为或行为潜能得变化错误!学习所引起得行为或行为潜能得变化就是相对持久得。
错误!学习就是由反复经验而引起得。
（２)狭义得学习就是指人类得学习，即个体在社会生活实践中，以语言为媒介，自觉地、积极主动地掌握社会经验与个体经验得过程。
２9、强化得类型(1)正强化就是指某一行为后紧接着出现令人满意得刺激,使行为出现得频率加强.（２）负强化就是指行为发生后通过移除令个体厌恶得刺激增加行为发生得频率.30、接受学习与意义学习接受学习就是概念同化过程，就是课堂学习得主要形式。
在教师得讲授与指导下,学生可以尽快在较短时间内掌握大量得间接知识,而且所获得得知识就是系统得、完整得、精确得，便于储存与巩固。
意义学习就是符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立实质性与非人为得联系。
３１、当代建构主义学习理论得基本观点：(１）知识观。
建构主义者强调，知识并不就是对现实得准确表征,不能精确得概括世界得法则,也不能以实体得形式存在于具体个体之外。
（２）学习观。
建构主义认为,学习不就是知识有教师向学生传递得,而就是学生建构自己得知识得过程。
（3)教学观。
建构主义者否定心灵白板说，且强调教学要为学生创设理想得学习情境,激发学生得推理、分析、鉴别等高级思维活动。
32、学习动机就是指学习活动得推动力，就是激发个体进行学习活动、维持已引起得学习活动，并使个体与学习活动朝向一定得学习目标得内部启动机制,就是推动学生进行学习生活得内在原因,就是激励、指引学生学习得强大动力。
3３、学习动机得功能：(1)激活功能.学习动机能够促使个体产生学习行为（2）指向功能。
学习动机能够就是个体得学习活动指向一定得学习内容(３)维持功能。
学习动机能维持个体学习行为.（４）调节功能。
学习动机能调节个体学习行为强度、时间与方向。
３４、认知内驱力就是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题得需要。
即一种指向学习任务得求知欲。
（学习得内部动机）35、自我提高内驱力就是指个体由自己得学业成就而获得相应得地位与威望得需要。
(外部动机）３6、附属内驱力既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就瞧作就是赢得地位得手段,而就是为了从长者或同伴那里获得赞许、认同与接纳。
(外部动机）38、迁移得分类：（１）按迁移得效果,学习得性质分：正迁移（促进学习)与负迁移(阻碍学习） (2)按迁移内容得抽象与概括水平得不同分：水平迁移(处于同一抽象与概括水平)与垂直迁移（不同抽象与概括水平）(3)按迁移得范围分：一般迁移（迁移一般原理与方法）与具体迁移（迁移具体得、特殊得经验）(4)按迁移所需要得内在心理机制不同分：同化性迁移；顺应性迁移与重组性迁移。