小组合作学习与课堂教学的实效性研究
课堂教学中合作学习的实效性
浅谈课堂教学中合作学习的实效性摘要：有效的课堂教学离不开创新精神，教师引导学生进行合作学习体现了一种新的教学理念，作为一种新的教学模式，教师应当在教学实践中大力培养学生的创造性思维，通过引导学生进行合作学习，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性的和谐发展，从而达到课堂高效的目的。
关键词：课堂教学；合作学习；实效性【中图分类号】g642.421国家要发展，科学要进步，教育必先行。
培养具有创新素质的新一代，无疑将成为新时代教师义不容辞的光荣使命。
小组合作学习作为一种新的教学模式，要求我们老师要不断地创新，引导学生学会自主学习，培养学生的创造性思维，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验发现探索和尝试成功的快乐。
全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。
那么，如何才能发挥出小组合作学习的实效性，我们可以尝试从以下几方面去做。
一、优化组合，成立最佳合作小组。
在课堂教学中，老师不能简单地把前后四个同学组合为一个小组，然后由老师指定学习成绩优秀的任组长。
既然是小组合作学习就是要为学生创造更多的语言实践的机会，让学生个个参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦，并且通过小组合作，提高学习效率，形成良好的学习习惯。
因此，合理组建合作学习小组是合作学习取得实效的前提条件。
在实际操作中，必须考虑以下几点。
第一，成绩按“好、中、差”搭配。
第二，各小组成员男女分配均衡。
第三，根据性格差异，交际能力强弱、性格活泼与内向交叉分配。
这学期我所带的班级有48名学生，作为班主任，为了让学生更方便学习和讨论，开学初，我就按上学期期末考试成绩，把学生分成六大组。
再综合男女比例及个子高矮，一大组分成两小组。
这样全班就总共有十二个组，每组四人（基本都是两男两女），而且座位都在一起，然后由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等，公平竞争。
《语文课教学小组合作学习的有效性研究》课题申请评审书
《语文课教学小组合作学习的有效性研究》课题申请评审书选题缘由：改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。
小组合作学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效途径。
因此，我们决定在大班额环境下进行语文课教学小组合作学习的有效性研究，意在通过课堂教学为学生提供“合作、竞争、提高、超越”的平台，在课堂教学中发挥学生的主体作用，将学生的个性发展与合作探究有机结合。
研究设想：一、大班额环境下小学语文课堂教学中小组合作学习的有效模式。
二、大班额环境下小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性策略。
三、大班额环境下小学语文课堂教学的小组合作评价与激励机制的操控。
《语文课教学小组合作学习的有效性研究》课题设计论证•本课题选题意义；•本课题的研究目标、研究内容、研究假设；•本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（限2000字内）一、本课题选题意义1、是课堂管理的需要由于条件限制，我校的教学班级人数都在70人左右。
小学大班额教学给教师的课堂管理、教学效果的反馈、教学质量的检测以及学生的展示交流带来了诸多不便，不仅耗时费力，而且收效甚微。
将大班额化为若干小组，以组进行管理、反馈、检测、展示，既节约了时间，也使更多的学生参与课堂活动，让课堂教学生动而有趣味。
2、是实现高效课堂的需要近年来，高效课堂是我们课堂教学的高标准，语文主题阅读的教学走进了课堂，要完成好这些教学，小组合作是前提。
3、是学生发展的需要现在的学生独生子女占绝大多数，这些孩子有自私、封闭、不善于与人交往等共性。
而小组合作，为他们提供了团结、协作、互助、共享的平台。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设研究目标1、探索大班额环境下小学语文课堂教学小组合作学习的有效模式。
2、通过课堂教学中小组合作学习为学生提供“合作、竞争、提高、超越”的平台，充分发挥学生的主体性、主动性，从而提高课堂教学效果，为打造高效课堂奠定基础。
浅谈小学语文课堂小组合作学习与研究2013
浅谈小学语文课堂小组合作学习与研究贵州省遵义市余庆县城关一小谭安梅合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
新课改要求教学要面向全体学生，使所有学生都得到发展；要高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。
走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。
主要问题表现在以下几个方面：合作学习的时机不当；分组不明确；合作学习的规则不全；学生在合作前缺乏独立思考；学生缺乏合作的意识和技能，不会合作；学生的参与度不均衡，学优生在合作中处于主宰地位，；合作时间不足；教师缺乏有效指导；评价不全等。
影响合作学习实效性的因素很多，有教师方面的，有学生方面的，也有评价方面的。
要增强小学生小组合作学习的有效性，首先教师要更新观念，转变角色；科学组建合作学习小组；选择恰当的学习时机；精心选择合作学习的内容；有效组织，合理调控；重视培养学生的合作意识和合作技能；及时反馈，及时总结。
1.合理组建成员，建立合作学习常规在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的学生课堂合作学习方式。
因此小组的组建就显得尤为重要。
分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般在安排时，我注重把4----6编为一组，，最好是4人一组。
分组要灵活，教师要考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组长我一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按每堂课教师提出的学习的要求，组织小组成员进行交流、讨论、朗读、争辩等。
通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。
由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。
浅谈小组合作学习的实效性
浅谈小组合作学习的实效性天津市大港区第四小学李树桦小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。
时下，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。
这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。
一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。
但在教学中不少的合作学习流于形式，收效甚微。
究其原因，有的是组成合作的小组不能够有效地搭配成整体，小组内没有能够起到骨干作用的核心人物；有的是学生没有充分地意识到自己是学习的主人，参与合作学习的主动性不强；有的是教师布置小组学习的任务不明确，或是对小组学习的调控不当。
下面就实验教材近一年来的小组合作学习的实践谈一下自己浅显的看法。
一、合作学习的分组要科学合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。
课堂上我们要根据学科内容、学生的特点进行科学的分组。
首先，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。
通常在小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。
例如，在学习认识物体和图形的时候，教师让学生利用每一小组成员所带的物体，让他们富有创意地拼摆出各式的事物。
这时候，组长就充分地显示出了自己的优势，给小组其他成员进行分工，最后，每一组摆成了一件作品。
如天津电视塔、高楼、火车、机器人等。
再有，每组还要有一位书写规范的学生。
尤其是一年级的学习中，每组中有一个这样的学生，我们每次在书写数学或算式的时候，让每组都有一个学习的目标。
如有条件的话，每组最好有一位能歌善舞的学生。
这样我们在小组游戏的时候由这样的学生来带动每一组，课堂就会充满活力。
小组合作学习在小学语文教学中的应用研究
小组合作学习在小学语文教学中的应用研究近年来，在小学语文课堂教学过程中，小组合作学习发挥了重要作用。
运用小组合作学习模式，教师和学生之间，学生和学生之间，彼此形成了良性互动，形成了共同学习的方式，提高了学生学习的主观能动性。
在这种教学模式的影响下学生的合作意识及学生的团队精神不断提升，从而学生个人的综合素养也不断提高，在互促共进、互帮互助的过程中达成了“教”和“学”双向提升。
一、小学语文教学中采取小组合作学习策略的意义首先，合理使用小组合作学习模式本质上也是对于语文传统教学模式的创新变革，不仅按照当前新课改提出的要求突出学生在教学中的主体地位，还强化了教师和学生之间互动交流，课堂教学氛围也比以往更加活跃。
其次，语文教学中选择小组合作学习，和语文教学所具备的特质相契合。
小学语文所具备的优势不仅汇集了人文性，同时还将工具性融合一体，而小组合作不仅促进了学生彼此之间的沟通及互动，还提升了学习效率。
二、科学分组，高效管理小学阶段的学生还未形成良好的自制力，如果没有采取科学合理的小组分配，可能造成有的学生不进行学习上的讨论交流，所以采取科学合理的措施非常重要。
首先，教师需要在日常教学过程中培养学生的合作意识，不仅可以让学生在交流过程中提升学习效率，也可以形成理想的人际关系。
采取合作学习方式，对于难以理解的问题，学生可以充分调动主观能动性，并在学习的过程中发挥自身的想象，先对自己提问，然后将梳理好的问题对同学提问，随后再对老师提问，采取这种方式能够将集体智慧融入其中，突破存在的难点问题，让学生能够快速的掌握语文知识，激发了学生的想象力和创造力。
其次，教师要在充分了解每一位学生的性格、能力的前提下对学生进行合理分组。
合作人数一般最少4人，最多不可以超出6 人。
分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。
再按照发展原则明确组员各自的职责，每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。
物理小组合作学习的实效性研究
物理小组合作学习的实效性研究新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。
它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。
这样的教学形式在新课标推广之前，已经比较多地运用在我们的实践中了，我们意识到，在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。
新课标对于这一做法的充分肯定更加坚定了我们信心。
深入地研究小组合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。
新课标提出转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
在这一思想指导下，教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式。
但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。
同时，在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。
只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。
基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。
对此，笔者在实际教学过程中作了一些探索。
一．适时分组，有效学习。
1．物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。
物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。
在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。
课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。
由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。
浅谈小组合作学习的实效性
浅谈小组合作学习的实效性随着新课程改革的不断深入，合作学习已经成为课堂教学中使用较多的学习方法之一。
在合作学习中，学生学会将自我容与群体，小组成员相互帮助，互相协作，在学习中感受快乐，在快乐中领悟知识。
正确有效的合作学习，一方面培养了学生的协作能力和集体意识，另一方面也为学生将来走上社会打下了良好的人格基础。
然而，在平时自己的教学中，和对其他同事的教学观摩中，不同程度的感受到合作学习的实效性在课堂教学中似乎并未达到预期的效果。
这也让和我一样呕心沥血、孜孜不倦的奋斗在教育战线上多年的同仁们曾一度困惑。
在多年的教学中，根据自己的实践经验和同事之间的交流学习，我以为合作学习要想实实在在取得一些实效以下几个方面值得重视。
一、合作学习的内容要有价值。
在教学中，我们经常看到，一堂课中还有好多教学任务没有完成，教师的教学时间很紧，但还要抽出一点点宝贵的时间，让学生匆匆忙忙地进行合作学习。
尽管学习内容非常浅显易懂，学生不需要合作也能轻易掌握，但教师总认为一堂课中如果没有合作学习就不能体现新课程的教学理念。
我们合作学习的目的之一就是通过合作解决个人难以解决的问题，使学生在合作中感受到自己需要这样的合作交流，合作交流对解决问题非常有必要，从而培养他们的合作意识和交流欲望。
所以说，合作学习的内容应该是使学生感到新奇的、有探究价值的、具有一定开放性和容易引起学生认知冲突的，或是需要同伴帮助才能完成的。
如：我在教学二年级上册《统计》一课时，在学生探究出一格代表两个单位后，教师出示数据让学生填写统计表和画条形统计图，在给出的数据中出现了单数（教材在这部分教学中没有出现过单数），条形统计图怎样画，看到学生满脸的疑惑，我让他们先独立思考，然后要求他们在小组内说一说，看看谁有好办法，学生们对这个问题很有兴趣，这是一个开放性的问题，也符合他们的认知水平，他们可以提出各种各样的见解，有的说竖着画出半格，有的说在中间画半格，还有的说紧挨下面横着画半格，于是小组内交流评议，最后全班交流达成共识。
小组合作学习实效性调研报告
关于小组合作学习的实效性调研报告作为新课程倡导的三大学习方式之一——小组合作学习，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，培养了他们不畏权威用事实和论据说话的能力，也培养了学生的交往与审美能力。
通过一段时间的实践，夹河镇中心小学通过调查问卷、谈话、推门听课等方式对“小组合作学习的实效性”进行了调研。
一、调查目的要体现小组合作学习的时效性，在调查过程中，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正体现出“实效”，提升学生的综合能力。
二、调查对象全体在校师生。
三、调查方式随机谈话、推门听课、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等。
四、调查内容a.小组合作学习的过程；b.小组合作学习的形式；c.小组合作学习效果（详见问卷调查表）。
五、调查结果通过调研，发现目前课堂教学中的小组合作学习存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，通过多种方式的调查，我们发现主要问题表现在以下几个方面：1.合作小组综合能力不均衡我校曾经是每班约六、七十人的大班教学，每个小组的成员约6～8人，由于竞争的现实使成绩差的、能力差的、注意力差的学生“无组可归”，通融的最后只有把这些“乌合之众”归为一组。
再加上小组人员过多，合作时气氛热烈，致使合作不积极的学生学习时以“合作”为幌子，谈笑间静等本组代表的答案，而组长又不可能在合作有限的时间内掌控好，因此，合作学习效果差。
长此以往，合作学习与班级管理就不能有效结合。
2.合作学习时机不当我校一直在实践着新课程教学改革，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果时机不当，收效甚微。
3.合作学习规则不明在调查中经常出现这种现象：教师提出一个问题后，立即让学生讨论。
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小组合作学习与课堂教学的实效性研究
随着课程改革的不断推进，教育从传统逐渐转向多元，教育方式随之发生质变。
特别在小学阶段，学生的思想与行为都较为活跃、交流意识较强，传统的以教师为主体的教学往往存在较大的弊端，也会过早限制学生的思维能力。
而小学综合实践课堂通过小组合作学习的教学方法，有利于体现学生学习的主动性和探索性，具有重要的意义和价值。
标签：小学教学；小组合作学习；研究
一、小组合作学习的优点
（一）合作学习能激发学生的学习积极性
学生是课堂的主人，教师应该帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会。
合作学习就给了每一个学生畅所欲言的舞台，学生你一言，我一语，不仅活跃了课堂气氛，还有利于学生之间互相提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。
（二）合作学习能培养集体意识
合作学习中的操作过程既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。
合作学习至少两人，一般四至六人为宜，他们要完成教师分配的任务，就必须分工明确，团结一致，从而培养学生的集体意识。
（三）合作学习能培养学生的创新思维
在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。
二、小组合作学习模式的策略
（一）创设教学情境，营造小组合作氛围
教师为了更好地在小学语文教学课堂中应用小组合作学习，就必须要加强对教学情境创设的关注度，良好的教学情境不仅能够有效地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习动机，同时还能有效地营造良好的学习氛围、确保小组合作學习的顺利进行。
由此可见，在实际教学中创设教学情境是必不可少的。
（二）培养合作意识，确保小组合作到位
许多科学实验证明，人的行为在很大程度上都会受到观念和意识的支配，甚至可以说，行为就是由人的观念意识所支配的，所以，在小学语文教学课堂中，教师要想更好地应用小组合作学习，促进学生之间实现良性的互动合作，就必须
要积极地帮助学生形成一种正确的小组合作学习观念。
那么，教师应当如何去做呢？首先，充分利用小学教材。
在实际的教学中，教师就要切实地抓住教材中与合作相关的知识，根据学生的实际学习情况，对学生进行相应的教学指导，让学生从课文中理解合作的重要性及意识，进而促进学生合作意识的提升。
其次，开展具有合作性质的教学活动。
有时候语言的表达比不上实际的行动更让学生感同身受，为了更好地培养学生的合作观念，确保小组合作教学的到位，教师就可以为学生专门开设具有合作意义的语文教学活动，以丰富的教学方式激发学生的学习兴趣。
（三）巧妙进行指点，推进小组合作学习
在学生进行小组讨论的时候，教师要充分发挥自己的引导作用，对学生交流互动的情况进行及时地了解和有针对性的辅导，帮助学生确定适合自己的讨论方式。
在小组合作学习中，常见的讨论方式有以下几种：（1）比较补充式讨论法。
即由各组的小组长指定一个小组成员对自己的观点进行表达，然后让其他的成员在倾听的过程中，将这个学生的表达内容与自己的想法进行比较补充，进而得出更为全面的正确答案。
（2）择优式讨论法。
这种方式的运用能充分地让每个学生都实现自我的展示。
具体的方法就是每个小组成员都可以站起来发表自己的观点，然后在小组讨论中选择最佳的答案。
（3）辩论式讨论法。
这种方法主要应用于对文章的重难点问题的教学上，由小组长负责，分成几个观点的派别，然后进行辩论，得出结论。
同时，为了更好地提高学生的语文素养，教师还要从师生关系着手，在学生讨论的过程中进行巧妙的指导，构建良好的师生关系，营造良好的小组合作学习氛围，充分发挥自己在教学课堂中的价值，因为只有这样，学生才会对教师产生亲近感，才能感受到教师在语文教学中的引导方式和价值。
（四）反馈及时，激励评价
保证小组讨论学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。
评价机制的建立是培养学生合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。
因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生小组合作学习的有效性。
注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
注重个体评价与小组评价相结合。
教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。
小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。
有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主、和谐、宽松、开放、张扬的教学氛围。
如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。
总之，小组合作学习是目前在教育上被普遍采用的一种富有创意、具有时效的教学理论和策略体系。
我们要结合当前教学形式的发展，积极探索，勇于实践，
在实际教学工作中不断完善、丰富这一教学方法。
参考文献
[1]杨凤林.小学教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报，2014（01）.
[2]李银山.小组合作学习在小学教学中的应用探究[J].考试周刊，2016（72）.。