鲁提辖拳打镇关西

《鲁提辖拳打镇关西》说课

<鲁提辖拳打镇关西》是新编初中语文第五册教材
的重点篇目，也是《水浒》的精彩篇章之一。《水
浒》是我国第一部长篇白话章回体小说，它的故事
产生于北宋末年到元代末年，成书于明代，距今久
远。明代的小说拿到今天的课堂上来学，让学生学
什么呢？不是像古人一样说起话来“之乎者也”，
写起文章来半文半白叫人晦涩难懂。而是要学习前
人独具匠心的构思和用人物的言行表现人物性格
的写法。学习语文旨在培养学生的能力，达到“古
人之书皆为我物，惟我所用”的地步。
初三学生平均年龄16岁，男女各半，对江湖
恩怨、打打杀杀，男同学有极大的兴趣，女同学则
不以为然，这是由他们不同的心理和生理特点决定
的。他们又有共同之处，无论男同学还是女同学，
都喜欢看精彩的故事情节，普遍具有较强的形象思
维能力，但抽象思维能力较差。教学就应抓住主要
情节调动学生的积极性。同时，有些同学可能会对
鲁提辖的行侠仗义行为暗生崇拜，甚至盲目效仿，
教师都应正确引导。
通过教材、学生分析确立教学目标，确定重点、难
点。
1、认知目标：认识恶人横行欺压百姓的封建
社会；领会课文用人物的言行表现人物性格的写作
方法；欣赏主要情节细致描写的方法。
2、能力目标：通过阅读和欣赏小说提高学生
的写作能力。
3、德育目标：提倡见义勇为，反对江湖义气。
教学重点：分析鲁达嫉恶如仇、粗中有细的性格；
分析表现人物性格的写作方法。
教学难点：分析封建社会官逼民反的社会现实。
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故
事情节和具体的环境描写来反映社会，表现主题
的。课文中出现的人物很多，为什么单把“分析鲁
达的性格”作为教学重点呢？因为他是作品的主要
人物，其他人物的出场都是为了烘托主要人物服务
的，次要人物出场只起到一种烘云托月的作用。另
外鲁提辖正因为有嫉恶如仇、粗中有细的性格，才
会有激怒郑屠、拳打郑屠的言行。他的性格既推动
情节向前发展，也反映了北宋官逼民反的黑暗现
实。因此把分析鲁达的性格作为教学重点。
小说是通过完整的故事情节和具体的环境描
写来反映社会的。作品把鲁提辖、郑屠、金家父女
等人物置身于真实的历史环境中，课文没有具体的
社会环境介绍，只是通过对各阶层人物及他们之间
的关系的描绘，真实地再现北宋的社会环境。一个
有阅读经验的人，往往善于从优秀作品的描写中了
解社会，初三学生没有阅读经验，普遍存在抽象思
维能力差的问题，因此我把通过人物遭遇来理解对
封建社会的现实作为难点。
为突出教学重点，我采用“切入法”作为教学
方法。即从课文最重要的内容——高潮入手，分析
课文，直接切入主题。我为什么从“三拳”打死镇
关西这一情节切入呢？第一，它是故事的高潮，是
小说最扣人心弦的部分。语言、动作、心理描写又
最能突出鲁提辖嫉恶如仇、勇而有谋的性格特征。
对表现主题也起着举足轻重的作用。第二，从高潮
入手可以激发学生的阅读兴趣，七设悬念。“兴趣
是最好的老师”，学生不禁要问：打得结果怎么样？
鲁提辖为什么要拳打镇关西呢？第三，可以吸引学
生的有意注意。一堂课的前15分钟是学生注意力
最集中，听课效率最高的时间，切入重点，放在开
头来讲可以达到事半功倍的效果。
为了实现教学目标，突出重点、突破难点，采
用录音机、投影片等电教手段。教学过程分为导入
新课、明确训练重点、课文分析、讨论问题、小结、
练习巩固等六个环节。
一、导言：《水浒》的人牧塑造，历来受到很
高的评价，它为我们塑造了许许多多除暴安良的梁
山好汉拓形象，鲁达就是其中光彩照人的一个。作
者是如何把这个人物塑造得光彩夺目的呢？导入
文题——鲁提辖拳打镇关西。
二、投影显示教学目标：让学生明白该掌握
什么，以便有针对性的听课，有的放矢的解答疑难。
三、课文分析：采用切入法，从情节入手进行
分析。
首先，分析“三拳”，在课文中的17—20自然段，
请一位同学复述这一部分，最好找一位表达能力
强，能伴以简单的武打动作的（可安排学生做准备
活动）。这样课堂的气氛能马上被调动起来，学生
的主动性就会提高。在这部分里让学生思考下列问
题：
1、这几段文字从几方面描写了主要人物鲁提
辖的活动？（语言、动作、心理）
2、具体分析语言、动作、心理描写能反映鲁
提辖什么性格特征？（嫉恶如仇、勇而有谋）
鲁提辖拳打镇关西的情节，如果让我们同学来
写，恐怕有的同学只能写出一句话“鲁提辖只三拳
就把镇关西给打死了。”要是《水浒》作者施耐庵
也这样写的话，读者肯定会感到没意思。这一情节
之所以精彩，就在于作者不但写出了怎么打的？打
在什么地方？打得结果怎样？连挨打者郑屠的感
觉也都一一写出来了。通过学习课文引导学生在写
作时要注意精雕细刻，细节描写可使文章生动传
神。
其次，分析“三激”郑屠这一情节。也请一位
同学来复述，把如“臊子”等词改用现代词语。“三
激”郑屠写在“三拳”之前，如果说“三拳”突出
了鲁提辖的勇，那么“三激”则突出了鲁提辖的“谋
略”，通过分析使学生明白“三激”郑屠是为拳打
郑屠作准备，迫使郑屠就范，使鲁提辖处处占有主
动。至此，主要情节已经分析透彻了。
再次，请同学找出除了主要情节外的另一情节——
救助金氏父女的情节。找到后让学生听这段录音，
思考下列问题：
1、鲁提辖是怎样救助金老父女逃离虎口的？
（借钱相送，亲自掩护）
2、借钱相送可看出鲁提辖什么性格？（慷慨大
方，重义轻财、屿弱者）
3、这一部分写了鲁提辖的言行，还写了他的心
理活动，心理描写展示了人物的什么性格？（颇有
心计、粗中有细）
4、写李忠、史进的作用是什么？（衬托鲁提辖
的慷慨大方）
救助金氏父女、拳打镇关西，鲁提辖为什么要这样
做呢？这就要讲镇关西的罪恶和金氏父女的遭遇。
再次，请同学朗读2、3自然段，即酒楼听诉
部分。讲述这部分让学生认识到：这两段正面写了
金氏父女的遭遇，从侧面表现了镇关西的罪恶，使
学生得出“镇关西实在该打，鲁提辖打得好”的结
论。金氏父女的哭诉，反映了北宋社会暗无天日、
恶人横行、好人受欺的社会现实，也说明鲁提辖拳
打镇关西的正义性。
以上我们分析的情节，都体现了鲁提辖性格的
闪光之处。课文中有没有表现他性格中的另一侧面
呢？引导学生自己得出答案（粗鲁暴躁），并请学
生举例来说明。鲁提辖是作者极力歌颂的英雄人
物，为什么还要写他粗鲁暴躁的一面呢？（金无足
赤，人无完人，英雄是人不是神，他身上也有缺点
错误，这样写，人物才血肉丰满，真实可信。）这
一问题是针对学生写作中存在的问题设置的。学生
在写人的时候，往往爱绝对化。写一个人好，就说
他毫无瑕疵；写一个人坏，就说他一无是处。
作品在对主要人物浓墨生彩的同时，也对次要
人物做了蜻蜒点水般的勾勒，次要人物是烘托主要
人物的，不能不写。
四、讨论：在暗无天日的社会里，恶人横行，
好人受欺，只能寄希望于鲁提辖这样行侠仗义的英
雄人物，这种路见不平、拔刀相助的行为今天该怎
么认识呢？（社会与时
代不同，看问题的方法、角度就不一样。今天，见
义勇为的行为是应该提倡的；江湖义气、为朋友两
胁插刀的行为是不足取的）。通过讨论可以情感、
态度与价值观目标。
五、小结：我们在为鲁提辖击掌喝彩的时候，
也为他捏了把汗，打死郑屠以后鲁提辖的命运怎样
了呢？原来他为避灾祸逃到五台山出家当了和尚，
取了个法名叫“智深”，就是我们听起来非常耳熟
的花和尚鲁智深，再后来呢？这就要靠大家自己去
读《水浒》，自己去寻找答案了。
六、练习巩固。运用电教媒体，检查学生对课
文内容的理解，对重点的掌握情况，做到及时反馈。
（附练习）
阅读课文后填表：（括号内文字为填表答案）
三拳 部位 角度 喻体 本体 修饰语
第一拳 （眼睛） （视觉） （彩帛铺） （眼
睛里的光线） （红的、黑的、紫的）
第二拳 （鼻子） （嗅觉） （油酱铺） （鼻
子里的滋味） （咸的、酸的、辣的）
第三拳 （太阳穴） （听觉） （全堂水陆道
场） （耳朵里的声音） （磬儿、钹儿、铙儿）
在教学过程中，通过精心选择教学方法、设计
板书、讨论问题、写作指导、运用电教手段来突出
重点、突破难点，力求做到教与学相结合，知识与
能力相结合，结果与过程、方法相统一，认知与情
感、态度、价值观相融合，课内与课外相结合，以
教促学。
教学效果预测：预计100%的同学都能充分活动起
来，85%的同学能在课堂上掌握重点，理解难点，
还有15%的同学需要进一步复习巩固 .