[生活是小学作文的创造源泉]财富创造的根本源泉
生活是习作的源泉
生活是习作的源泉生活，是每个人不断练习、不断尝试的源泉。
它是一部永无止境的习作大典，每个人的生命都在这部大典中书写着自己的故事。
生活，就像一本百科全书，包含着无穷无尽的知识与智慧，但同时也需要我们不断地去领悟和体味。
生活是一种习作，因为每个人都在不断地学习和尝试。
从出生的那一刻起，我们就开始了对生活的习作。
我们学着如何呼吸、如何吃奶、如何站立和行走。
慢慢地，我们学会了说话、读书、写字，学会了处理人际关系、解决问题，学会了如何管理自己的时间和情绪。
这一切都是我们在生活中不断学习和尝试的成果。
生活是一种习作，因为每个人都在不断地尝试和探索。
我们在生活中不断地面对各种各样的挑战和困难，需要我们不断地去尝试和探索解决的方法。
有时候我们会失败，但失败并不可怕，因为失败也是一种学习和尝试的过程。
正是经过这一次次的尝试、失败和总结，我们才能不断地成长和进步。
生活是一种习作，因为每个人都在不断地提升和完善。
无论是工作上的技能，还是生活中的态度，我们都在不断地提升和完善自己。
我们学会了如何做一道美味的菜，如何写一篇优秀的文章，如何处理复杂的工作。
我们也学会了如何成熟、如何宽容、如何包容。
这一切都离不开我们在生活中的不断习作。
生活是一种习作，因为每个人都在不断地创造和分享。
在这个世界上，每个人都有自己的天赋和特长，每个人都可以为这个世界贡献自己的力量。
有人通过艺术作品、音乐作品、文学作品，为世界创造美好；有人通过科技创新、商业发展、社会进步，为世界带来进步。
每一个创造和分享，都是生活中的一次习作。
生活是一种习作，因为每个人都在不断地调整和改变。
在生活中，我们会遇到各种各样的挑战和困难，需要我们做出各种各样的调整和改变。
我们可能需要改变自己的工作、家庭、社交圈子；可能需要改变自己的内心、情感、态度。
这一切都是我们在生活中不断调整和改变的结果。
生活是一种习作，因为每个人都在不断地感悟和领悟。
在生活中，我们会遇到各种各样的人和事，需要我们去感悟和领悟其中的意义和价值。
生活是习作的源泉
生活是习作的源泉（泮境中小上传）廖其兴作文实践是以生活为依托的创造性劳动，因为生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，时时处处都有我们独特的感受。
只有学生学会主动地到客观现实中吸取感性资料，自觉地参与到现实中去，认识周围事物，也就是体验生活，才能用头脑去加工，去创造，才能表达出来。
叶圣陶先生说：“学生要写出诚实的、自己的话，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。
”那么源头在哪儿呢？源头就是我们充实的生活。
生活是习作的源泉，因而，教师在习作教学过程中，必须充分调动学生的主体性、参与性和自主创新性，根据学生的写作特点，精心设计和安排一些与教学目标相关且符合学生心理特点的教学情境，引导学生去体验生活，积累写作素材，这样才能一改学生在习作课无精打采、无话可说、无文可写的现状。
那么如何才能让学生的习作与生活携起手来写出真情实感呢？一、热爱生活，激发习作情趣许多孩子觉得生活平淡，没有东西可写，那是因为他们没有把真情投入生活。
苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题就会有话可说，要激发学生的写作兴趣，就得让学生回归生活，唤起对生活的热爱。
只要心中有爱，学生才会有话想说，有东西可写。
只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材；只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己的认识；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感，体现自己的个性。
所以，要想让学生写出真情实感的作文，就必须教会学生面向社会，关注生活。
课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程能源。
所谓“一方水土养育一方人”，不管是城市还是农村都有它的独特之处，可爱之处。
可是我们农村的许多学生认为农村既没有美丽的公园，也没有名胜古迹，有的地方又脏又乱，根本不能与美丽整洁的城市相比，因此就不留心农村的生活环境，农村的自然之美，甚至讨厌农村生活。
生活——写作的源泉
生活——写作的源泉邱天玉很多同学存在这样的疑问：老师总是鼓励我们写自己最熟悉的人和事，我们大部分时间都身处学校和家庭之中，生活圈子太狭窄了，接触了解的人和事十分有限，针对这种情况，我们作文时究竟应该写什么？我认为，首先我们要尽量扩大自己的生活面，力争对现实生活了解得更多些。
日常在同街坊邻居的相处中，在和亲戚朋友的交往中，在公共场所的耳闻目睹中，都可以了解许多生活内容，这些会给我们提供有价值的丰厚的写作材料。
也许有同学会问：邱老师，我们天天在教室上课，这样的生活也能成为作文的素材？我的回答是肯定的。
我们的生活圈子的确不广，一般都在家庭学校之间转悠，但即使这些有限的生活，也不是世外桃源，还是有它独特而浓郁的生活气息和不断跳动的时代脉搏，对于这些习见习闻的生活，如果我们细致观察和深入体味，也能成为作文的好素材。
我给大家举个例子吧：我上过这样一节语文课——课前请同学们利用课余时间收集同标点符号有关的故事。
这次课是按下面的步骤进行的：一进教室，我就说：大家都很爱听故事吧？老师先给大家讲一个故事：法国著名作家雨果的《悲惨世界》脱稿后, 他寄给了一家出版社。
过了较长一段时间，没有音讯。
雨果给出版社写了一封信，全部内容就是一个“?”。
心有灵犀的出版社编辑先生立即给雨果回了一封信，雨果拆开一看，会心地笑了。
原来，回信也仅有一个标点符号:“!”。
可以说，一个“?”内涵极其丰富：我的稿件收到了吗？你们看后有何意见？这么长时间不给个回信也未免太“那个”了吧？而一个“!”同“?”的对仗竟是那般工整：稿件收到了，请放心！这部作品太精彩了，我们正在加紧排印！迟复为歉，请你多多包涵！可以说这是世界上最短而又称得上绝妙的信件了。
老师的故事讲完了，我也很想听听同学们说的故事。
我要求同学们课余收集同标点符号有关的故事，现在就请几位同学说给我们大家听听。
几位同学兴致很高地交流了几则故事后，我又说：大家说的故事很有情趣, 也很有意义。
有些同学收集的故事还来不及交流，以后我们再采用别的方式交流吧。
生活,是写作的源泉。
生活,是写作的源泉。
生活，是人们每天必须面对的现实。
它不仅是人类生存的基础，
更是写作的源泉。
生活是一本厚重的教科书，它提供了丰富的素材和
灵感，让我们的写作更加有温度、有韵味。
生活无处不在，无论是喜悦还是痛苦，都蕴含着无限的价值。
我
们可以借助生活中的点滴感悟，写出充满共鸣的文字。
生活的鲜活和多样性，成为了我们写作中的灵感来源。
我们可以
通过观察生活中的各种细节，抓住其中独特的特点，运用比喻、拟人
等修辞手法，使文字生动具体，读者容易产生共鸣。
繁杂的生活也经常让人感到压抑，写作便成为了发泄情感的途径。
面对琐碎的生活和颓废的情绪，我们可以通过写作来宣泄内心的情感，达到心灵的愉悦和舒适。
此外，写作也可以借助生活中的点点滴滴，给读者以启示和指导。
比如，从日常生活中寻找教育孩子的方式，探寻人际交往的技巧等，
让读者在有趣的故事和细节中感悟到生活的真谛。
总之，从生活中汲取素材，写出具有生命力的文字，是写作永远
的源泉。
无论是功利性的记叙文，还是情感流露的散文，都需要借助
生活，在生活中吸取营养，才能涵养心灵，取得阅读者的共鸣。
生活——小学生习作的源泉
诉更 多的人 。于是 ，我指导 他们完成 了一 篇篇 内容 丰富而 具体的 习作 。 有 些 活 动还 可 以跟 其 他学 科 结合 起 来 ，取 他 人 的活 动为 己用。 比如科学课 上 ，学 生找 苔藓 、采树 叶 。美术课 上 ，学 生学沾染 、布 贴画 。综 合实践 课上做一 个个 有趣的 制作 。这些活 动都是 学生作 文的极好 的素材 。前几 天 ，有 位老师在 我 的班 级教 学 《 广玉 兰 》。学生在 这位老 师的带 领下去采 摘广玉 兰的 叶片 ，结 合这契 机 ，我 让学生 习作 。 因为是学 生亲 身经历 ，大家都 觉得有 话可说 ，习作 较前都 有进 步。 三 、引导学生学会运用积累到的生活素材 参加生 活实践 ，积累写 作素材 ，都是帮助 学生 为写作 文做 好充 分准备 。只有让 学生 亲 自去看 、去听 、去想 、去 做 ，让学 生学会 观察 ，学 会思考 ，才是真 正做 到以学 生为 主体 ， 充分 发挥学 生的积极性 、 主动性和创作性 。 面对丰 富的写作 素材 ，要教学生 学会思考 ，学会 消化 和吸 收积 累的素材 ，为写 作文 打下 良好 的基础 。有 了作 文 内容 ，就 要思考 怎样 提炼 生活 素材 ，怎样 选择 材料 ，怎样 立 意 ，怎样 写的 问题 。首 先应该 让学生感 觉写 作文就 和写 日记一样 ，只要 写出切身 感受 ，写出真实 感情就 行 了。在 此基 础上再 明确 ：一 篇好 的作文 ，体现在 文字 表达上 ，一 定是 用词 准确 ，造 句通顺 ，段落清 楚 ，言之有物 ，言之 有 序 ，全文是 一个有机 的整 体。要切 实 引导 学生 把在课 内学 到 的作者 观察人 、事 、物 、景 的方 法 ；作 者分析 事物 ，透 过现象 揭示事 物本质 的方 法 ；作者 遣词造 句 ，布 局谋篇 的 方法 ，应用 到 自己的写作过程 中，表达 自己想要表 达 的思 想和 内容 ，如实地反 映客 观实际 。如果学 生平 日注意积 累 词汇 ，丰富 语言 ，加 强片 断的练 习 ，不难 写 出一 篇优秀 的 作文 。 另外 ，对 农 村 基础 差 的孩 子 来 说 ，多 写 多练 也 是很 关键 的一步 。正所谓 “ 勤能补 拙 ”。农村 生活丰 富多彩 ， 而且 更贴近 自然 ，有 很多美 的素材 可以写 ，学生缺 乏的 只 是生活 的洞察 力 。如 何从过去 看似平 常的景象 变成 一篇很 美的作 文呢 ？这就要我 们通过 不断 的练 习 ，提升学 生对 身 边事物 的敏锐 观察 。为此 ，我 除 了要求学 生养成坚 持每 天 写 日记 的 习惯 ，凡是 学生所 见所 闻所思所 感 ，都 可 以记 下 来 ，有 话则长 ，无 话 则短 ，关 键是 要留心 观察 ，有 随时 记 录的意识 ，记 下对人 、对事 、对物 的点滴 见解 。渐 渐的 ， 我通 过批改作文可以看到他们的进步 了。 多彩 生活是取之 不尽 的源泉 ，将学生 作文 引向广阔 的 生活领域 ，寻 找作文 与生活 的最佳 结合点 ，让作文走 进 生 活 ，让作 文 内容源于对 生活 的真实 体验 ，具 有浓厚 的生活 气 息和 生活情趣 ，真 正让作文 成为学 生生命 活动 的过程 ， 让他们在 生活 的广阔 天地里 ，充分地 动脑 、动 口 、动手 ， 在 愉快 的心境 下写下 自己 的所 见 、所 感 、所 想 。相 信在 广 大教师 的努 力下 ，作 文教学 的明天会 更加 灿烂 ， 作 文教 学
生活----作文写作的源泉
生活——作文和创新的源泉2008年11月，我听了朱仙镇回中老师设计的一堂作文课，感到此次作文新颖、创新、紧贴生活；积极倡导自主、合作探究的学习方式。
体现了老师的主导作用和学生主体作用，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生积极参与意识，培养了学生的创新创造能力。
现就此次作文教学作以分析：一、教学案例：八年级第八次作文设计及授课人：朱老师、郑老师时间：2008、11、20授课时数：2课时审验人：马会东题目：长期以来，老师教、学生学的教育模式已严重阻碍着我国教育事业的发展，它束缚了学生的个性和思维，限制了学生的想象和创新，师生皆累而收系效甚微，教学改革事在必行。
以老师为主导、学生为主体，以学案为依托，以自探——展示——反馈为步骤的检测式教学模式已在我校全面展开。
经过近两周的实行，你一定有许多感触，结合你的所见、所闻、所感、所思，选择你最有话可说的角度以“教学改革”为话题作文。
要求：1、自拟题目，题裁不限，500字以上。
2、可记述精彩难忘的一堂课，可说明新的教学模式的实施方法步骤，可发表你的感想谈教改的得失。
3、要真实，有真情。
评改参考标准：1、拟题是否恰当？2、记叙文：①、记叙的中心是否明确？中心是什么？②、叙事是否清楚？叙事是否紧扣中心？③、详略是否得当？④、记叙的语言是否通顺、生动？3、说明文：①、说明的对象是什么？说明是否清楚明白？②、本次采用了什么说明顺序？是否合理？③、文章采用了哪些说明方法？作用怎样？4、议论文：①、全文的中心观点是什么？②、讲了哪些道理，举了哪些事例证明观点？这些道理、事例能否证明观点？③、论述是否透彻明白，令人信服？5、字、词、句、标点、书写有何问题？6、写一句鼓励或建议的话。
评改人：本人意见：评改时间：二、案例分析：第一：作文拟题紧贴生活。
《课文课程标准》提倡自主写作，有真情实感、重视对写作材料的准备过程，以及多角度观察生活，有创意地表达。
长期以来，学生害怕作文，不想写作文。
生活是创作地源泉
生活是创作的源泉学生从运用语言到表达含义识字断句，是一个循序渐进的过程，开始作文时需要逐字逐句的完成，这意味着小学生作文从单一性语句的练习走向成文阶段，学生在这个阶段作文的引导是一个关键时刻。
而此时，大多数小学生都怕作文，找不到话头，搜肠刮肚找不到可用的词。
提起写作文，家长都感到紧张、棘手，四处找人辅导。
因此，教师如何提高学生对作文的兴趣，是教师当前最大的难点。
小学生因生活阅历简单而没有感触，更因知识掌握的有限没有思想火花，但对外部世界充满强烈的好奇，是引导学生发展的方向。
比如各种课外阅读物、各种传播媒介，尤其当今的电视和互联网，以及广博的大自然，对学生有着深深的吸引。
这样，学生总有熟悉的事物、喜欢的东西，更有许多蕴含深意的素材，如果再加上教师的挖掘和引导，或抓住社会热点问题，或展示含蓄隽永的材料，或创设激动人心的情境等，都能极大地鼓舞学生主动写作，从“要我写”的被动状态向“我要写”的主动状态转变。
小学生作文来源于生活，那么，教师如何引导学生写好作文呢？（一）教师要引导小学生如何观察。
“生活是作文之本”，作文来源于生活而高于生活，这是写文章的人的经验之谈。
叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”小学生在写作中往往会遇到“水开了却无米下锅”的问题，孩子们如热锅蚂蚁，急，却不出货。
小学生在有限的生活圈子里，规则而格调不变，这种生活难免造成学生感悟上的迟钝和麻木。
写作如何能下笔呢？下笔首先需要观察。
1、小学生应该把观察养成一种行为习惯。
“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。
”学生需要有一双慧眼，还要有一颗敏感的心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使他们心动的东西。
这就是作为老师具备的一种能力，要有一定的文学修养，以启发和引导的方式来让学生养成观察生活、思考生活的习惯。
观察是一个人的习惯，是由好奇心和兴趣引起的。
生活是小学作文的创造源泉
还用担心学生 写不 出有源之水， 有本之木的佳作来吗？ 到 激 励 ， 事情 感 兴 趣 的人 ， 的 能 力 却 可 以 发 挥 到 ８ ％ ～ ０ 。 在 教 师 的创新意识 ， 对 他 ０ ９％
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这就要从小就 培养学生 的创新意 识。在低年级 教学 中。 可以 戏中体验到 的就不仅仅是玩 的乐趣 ， 有他 的创 作热情 。其 实 ， 还 我们 只要 是基础教育， 还可 以定 期评选班 级的故 事大王 ， 如给 学 让学生写出自己玩的心声 ， 每个 孩子都 是写作天才。教师还可 以让 学生从 让学生根据图画编 写童话故事 ，
层层激发， 学生 的作 文 就 会 写 得 越 来 越 好 。 科 学 家 的 实 验 表 明 ： 不 到 激 得
小学作文教学是教 学的一个重点 ， 也是一个难点 。但只要 教师善于启
方 既 激 又 励 ， 情 不 感 兴 趣 的 人 ， 实 践 中 只 能发 挥 自 己能 力 的 ２ ％ ～３ ％ ； 得 发 ， 法 得 当 ， 尊重 学 生 的 实 际 生 活 ， 发 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 培 养 学 生 对事 在 ０ ０ 而
经过这个过 程之后 。 让学生写下 自己的感受 ． 学 里产 生出来 ， 把真实生活所不 曾经验 的事勉 强拉到笔 下来 ， 那是 必然失败 学那买到 自己喜欢的玩具 ，
课 好 结 的勾当。人 固然为写文章而留心 自己的生活 ， 是做 了人就得担负人 的责 生 对开 小 卖 部 很 感 兴 趣 ， 堂 还 真 的成 了 小 卖 部 ， 不 热 闹 ， 果 学 生 写 出 但
有狮子 、 老虎 、 象、 马等动物在 举行运动会 ， 大 斑 就以＜ 森林运 动 自己的／ｌ 作 、 Ｊ ｉ 喜欢的小动物等中， 学生写出 自己的心爱 的小 东西 ， ￣ｔ 让 学生 生一幅图。
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[生活是小学作文的创造源泉]财富创造的根本源泉
对于小学语文作文教学,通常是学生提起作文就头大,教师拿到作文本就红笔挥洒。
为应对这种形势,社会上出现了各色各样的作文辅导班,甚至有三天速成班,三天之内就让你学会文,家长也不惜代价把孩子送去“淘金”。
然而,事实并非如此,要想改变这一现象,不是一朝一夕的事情,要让学生脚踏实地、多读好书好的文章、写学生感兴趣的话题、多角度大胆创新,经过长期的磨练才能写出好的作文来。
一、小学作文写作要从生活中来
让学生作文从生活中来。
叶圣陶曾经指出:“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当。
人固然为写文章而留心自己的生活,但是做了人就得担负人的责任,就得留心自己的生活,有了充实的生活,才有好文章”。
这就是告诉我们,要写出真正好的文章必须从实际生活挖掘素材。
写作文是把生活中的事情用书面语言表达出来,要想有话可写就要尊重学生的真实想法,尤其是对于小学生,还很单纯,要想让他们写一些冠冕堂皇的语言,他们还没那么多的经历,时间久了会产生厌烦心理,提笔作文就害怕。
作为教师要尊重学生的真实成长经历,要鼓励他们说真话写真事,这样学生才会有话可写。
让学生学会从玩中体会写作成功。
玩是孩子的天性,是儿童健康发展身心的主要方式,每个孩子的童年都是在快乐的玩耍中度过的。
教师要学会善于从小学生的玩中,激发他们的写作热情,例如,写出你最感兴趣的游戏、写你最好的伙伴、写你最喜欢的体育活动等。
学生在自己最喜欢的游戏中体验到的就不仅仅是玩的乐趣,还有他的创作热情。
其实,我们只要让学生写出自己玩的心声,每个孩子都是写作天才。
教师还可以让学生从自己的小制作、喜欢的小动物等中,让学生写出自己的心爱的小东西,学生就会很用心的呵护他们,自然也就能写出好的作文来。
让学生多读书。
读决定写,没有一定的阅读积累,是写不出好的作文来的。
我们在教学过程中也发现,凡是那些作文写得很流畅的,都是爱读书的孩子。
孩子平时的阅读的过程中,无意中就在模仿别人的写法还有优美的语言风格。
教师要善于引导学生的阅读,现在国家语文新课标规定了小学生课外阅读文字总量不少于145万字,然而有的地方学生的阅读量不到其20%。
这样的标准怎么能写出好的文章来呢?
二、小学作文教学要激发学生的写作兴趣
用鼓励激发学生的写作兴趣。
爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。
要想学生写出好的作文来,就必须让学生有强烈的写作兴趣,教师要不断激励学生的热情,多鼓励多表扬,在学生中间形成竞赛,在批改过程中多勾画出学生的优美词句,被表扬的学生更有热情,未被表扬的学生渴望表扬,这样层层激发,学生的作文就会写得越来越好。
科学家的实验表明:得不到激励,对事情不感兴趣的人,在中只能发挥自己能力的20%～30%;而得到激励,对事情感兴趣的人,他的能力却可以发挥到80%～90%。
在教师的激励中,学生的写作能力可以发挥得更大,也就能够写出更好的作文来。
从亲身经历的事情激发学生的写作兴趣。
小学生尤其是刚开始学写话的低年级学生,还停留在不会用文字表达阶段,这就要求语文教师要循循善诱、点点启发,比如,今天你有什么高兴的事?你最喜欢谁,喜欢他什么?你周末爸爸妈妈带你去哪玩了,玩了什么,玩得开心吗?等这些话题,学生可能会有话可说。
要学生对作文有兴趣,教师的课还要上得有趣,作文内容也要有趣。
如三年级上学期,练习口语交际时,可以让学生在课堂上开小卖部,学生可以把自己的玩具拿到学校来卖给自己的同学,再从同学那买到自己喜欢的玩具,经过这个过程之后,让学生写下自己的感受,学生对开小卖部很感兴趣,课堂还真的成了小卖部,好不热闹,结果学生写出的作文很令人满意。
无论如何激发学生的写作兴趣,都要实事求是,不能刻意强求,只有这样写出的作文才有真实感。
例如,一节作文课上,老师布置了写《一件有意义的事》,有一学生酷爱踢足球,于是把自己喜欢的球星、自己
踢足球时的感受都写得有声有色,结果老师并没给予好评,认为此事没有任何意义,并要求重写,学生没办法就在那编造说,踢球的时候有自己受伤了,几个同学都把自己带去医务室,这件事情很让我感动,同学之情真好。
这样的写作就没有真实感,没有尊重学生的个人兴趣,怎能写出好的作文来呢?
三、小学作文教学要培养学生的创新意识
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家发展的不竭动力。
小学教学是基础教育,这就要从小就培养学生的创新意识。
在低年级教学中,可以让学生根据图画编写童话故事,还可以定期评选班级的故事大王,如给学生一幅图,有狮子、老虎、大象、斑马等动物在举行运动会,就以《森林运动会》为题写一篇作文,学生可以从自己的思维角度出发,写出各种不同的森林运动会来。
在高年级教学中,可以写一些未来世界、未来的星球是什么样的,学生可以根据自己已掌握的知识,写出自己眼中的未来世界。
这时,教师多鼓励他们的创意,指导他们的语言表达,培养学生的创新思维,锻炼创造能力,从而形成创新人格。
实事求是地写作不等于呆板,有什么写什么,写出的枯燥无味,而是要在实际生活的基础上,展开想象的翅膀,激发学生的想象力,给学生一个自由想象的空间,丰富学生的想象,让作文生动有趣。
《语文课程标准》中指出:要激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。
在教学过程中,可以结合课文内容,适时地续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式,用学生独特的视角去捕捉生活。
把用眼看到的,用触觉感受到的,用心揣摩的一切事物用笔记录下来。
作文教学是教学的一个重点,也是一个难点。
但只要善于启发,得当,既尊重学生的实际生活,激发学生的写作兴趣,又学生的创新意识,还用担心学生写不出有源之水,有本之木的佳作来吗?。