生活是作文素材的源泉

生活是作文素材的源泉

学生要写好作文，就要深入生活，养成留心观察周围事物的好习惯；就要记录生活，提高收集材料的能力；就要设计生活，确立学生的主体意识。因为生活是作文素材的源泉。

作文生活写作素材“生活是创作的源泉。”学生能否从这个“源泉”取出“活水”来，是学生整体素质高低的重要体现。我在进行小学情境作文教学过程中，时刻留意根据儿童观察力发展的规律，引导他们留心观察生活，有目的地观察事物，抓住事物的特点，在细致、持续的观察中有所发现，有所感受，从而使学生在作文中写生活中的真人、真事，写自己的真情实感，写自己的真知真悟。在这里，学生留心观察生活，给他们提供了丰富的感知对象，成为学生素质全面发展的基础。

那么，教师该如何指导学生观察生活，从生活中获取写作素材呢？

一、深入生活，养成留心观察周围事物的好习惯

“指导学生作文，要从内容入手。”而作文困难的学生，往往感到无话可说，无话可写。鉴于此，教师有必要指导学生全方位，多角度广泛收集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。要使学生能广泛收集素材，就必须丰富学

生的生活。丰富学生生活的途径有：其一，是直接途径。学生亲自参与，耳闻目睹，让学生感受大自然中奇妙无穷的美及投身其中的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；其二，是间接的途径。通过听广播、看电视、上网等手段来感受作品的意境，丰富孩子们的精神世界。

我在每学期都有计划、有准备地组织学生进行参观、比赛、阅览等有益的活动。例如，组织学生进行成语接龙比赛、拔河比赛、篮球比赛等，带领学生去看展览，听广播，到工厂参观访问等。在此同时，还要求学生更多地进行日常生活观察。如平时生活中怎样烧水做饭，怎样洗衣服；上学放学路上的景况有什么不同；日出日落，月圆月缺，花开花谢，四季更迭，等等。学生如果看得多，想象丰富起来，脑筋就会灵活起来，头脑中就会积累大量原始素材，到了写作文时，学生就不会感到无话可说，无话可写了。

二、记录生活，提高收集材料的能力

生活中，不少小学生尽管生活过得丰富多彩，可一到写作时就皱起眉头，原因是收集材料、积累素材的能力较差，敏感性不强。我利用寄卡片的方法来训练学生积累素材的基本功，增强了学生收集材料的能力。具体做法是：向学生印发“记录生活卡”，要求学生每日填一张卡。具体内容是：记录一天中所见、所闻、所感，简明扼要。要求记录的材料要真实，有感受，注意新颖，有意义。这些卡要随身携带，

以便随时把生活中的见闻记录下来。

这个办法刚开始实行的时候，学生的思维总是打不开，大多数都记下了早上起床后刷牙、洗脸、吃早餐，上午下午各上了什么课，等等，这些如流水账似的素材，尽管细心真实却没有写出什么感受。此时，我就引导学生重新回忆一天的生活内容。同样是写洗脸，一个平铺直叙地记录了洗脸的过程；一个着重抓住洗脸时用水多少的问题来写，后者联想到节约用水的问题，就写出了感受，可取。这样一引导，使学生明白生活中的素材确实很多，不光要用眼看，还要用脑去分析、选择。

三、设计生活，确立学生的主体意识

情境作文教学把生活看作是发展语言的源泉，让学生到生活中去学习和运用语言，把生活的广阔天地和课堂的小天地结合起来，创设良好的学习情境。

1.设计课外活动

学校要求开展的各种活动怎样开展才能更有趣味性和艺术性，我先让学生出谋划策，大胆想象。在综合他们的合理见解，结合本班的实际情况，设计出从主题到形式，从内容到过程都新颖别致的活动方案，让人看了赞不绝口。学生们纷纷跃跃欲试。实践证明，这些活动的开展，让学生积累了大量的生动形象的素材。

2.设计人物角色

让学生对自己的未来进行假设，可以假设自己是未来的工程师、教师、医生，等等，同时可以设计符合自己理想的社会、生活、工作。学生在文中的种种联想，都反映出他们投身社会的理想。

另外，还可以让学生设计班级学习园地，设计黑板报……通过让学生动手搜集材料，动脑设计方案，不仅发展了学生的想象力，还让学生从实践中培养了创新素质。

正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地留个不歇。”每位教师只有引导学生抓住生活这个源头，积极引导学生深入生活、记录生活、设计生活，才能使学生在作文训练中感到“生活的泉源丰富而不枯竭”的良好效果。