《哈姆莱特》设计
《哈姆莱特》教案
《哈姆莱特》教案一、教学目标1. 让学生了解莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的历史背景和文学地位。
2. 通过分析主人公哈姆莱特的形象，培养学生对人性、命运和道德等问题的思考。
3. 学习剧中丰富的表现手法和修辞技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
4. 引导学生探讨作品所反映的社会现实，认识现实与理想之间的矛盾。
二、教学内容1. 莎士比亚及其作品《哈姆莱特》简介2. 哈姆莱特形象分析3. 剧情梗概与主要人物关系4. 作品的主题思想5. 艺术手法与修辞技巧三、教学重点与难点1. 重点：哈姆莱特形象的内涵、作品的主题思想和艺术手法。
2. 难点：对哈姆莱特矛盾心理的深入理解和作品所反映的社会现实的探讨。
四、教学方法1. 讲授法：讲解莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的相关知识，分析哈姆莱特形象、主题思想和艺术手法。
2. 讨论法：组织学生探讨作品中的矛盾冲突，引导学生从不同角度审视问题。
3. 案例分析法：选取具有代表性的片段，分析哈姆莱特的心理活动和人物关系。
五、教学安排1. 第一课时：莎士比亚及其作品《哈姆莱特》简介，剧情梗概与主要人物关系。
2. 第二课时：哈姆莱特形象分析，作品的主题思想。
3. 第三课时：艺术手法与修辞技巧，案例分析。
4. 第四课时：课堂讨论，引导学生探讨作品所反映的社会现实。
5. 第五课时：总结与拓展，布置课后作业。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和提问中的活跃程度，以及他们对教学内容的兴趣。
2. 思考与分析：评估学生在分析哈姆莱特形象、主题思想和艺术手法时的深度和准确性。
3. 课后作业：通过学生的课后作业，检查他们对课堂内容的理解和吸收情况。
七、课后作业2. 选择一个片段，详细分析其艺术手法和修辞技巧，并结合角色心理进行解读。
3. 探讨《哈姆莱特》中的命运观念，并结合现实生活谈谈对命运的认识。
八、教学资源1. 莎士比亚原著《哈姆莱特》文本。
2. 相关评论和研究文章，包括对哈姆莱特形象、主题思想和艺术手法的分析。
《哈姆莱特》教案统编版高中语文必修下册
《哈姆莱特》教案--统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与能力：（1）能够理解《哈姆莱特》的背景知识，包括作者、时代、剧作地位等。
（2）能够把握剧中的主要人物形象、情节发展和主题思想。
（3）能够分析剧中的文学手法和修辞技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《哈姆莱特》。
（2）学会欣赏戏剧文学，提高文学鉴赏能力。
（3）学会批判性思维，对作品进行分析和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受戏剧的魅力，培养对文学的热爱。
（2）理解人性的复杂性，树立正确的价值观。
（3）学会思考人生意义，提高人生素养。
二、教学重点1. 剧作的基本情节和人物形象。
2. 剧中的主题思想和文学手法。
3. 剧作家莎士比亚的创作特色。
三、教学难点1. 剧中复杂的人物关系和心理描写。
2. 剧中的象征手法和隐喻意义。
3. 剧作的历史背景和文化内涵。
四、教学方法1. 讲授法：讲解剧作的背景知识、情节发展和主题思想。
2. 讨论法：组织学生探讨人物形象、文学手法和修辞技巧。
3. 鉴赏法：引导学生欣赏戏剧文学，提高文学鉴赏能力。
4. 实践法：让学生参与戏剧表演，体验角色扮演的乐趣。
五、教学过程1. 导入：简要介绍莎士比亚和《哈姆莱特》的背景知识。
2. 自主学习：让学生阅读剧本，了解基本情节和人物关系。
3. 合作探讨：分组讨论，分析人物形象、主题思想和文学手法。
4. 讲解与鉴赏：教师讲解剧本中的重点难点，引导学生欣赏戏剧文学。
5. 实践与拓展：组织学生进行戏剧表演，提高学生的表演能力和文学素养。
六、教学内容1. 剧作分析：《哈姆莱特》剧本的分析，包括情节、人物、主题等方面的解析。
2. 人物形象：详细分析主要人物哈姆莱特、奥菲莉亚、克劳狄斯等的特点和形象。
3. 文学手法：讲解剧本中的象征手法、隐喻意义、对仗修辞等文学技巧。
七、教学安排1. 第一课时：介绍剧本背景，让学生自主阅读剧本，了解基本情节。
2. 第二课时：分析人物形象，讨论主题思想。
《哈姆莱特》教案统编版高中语文必修下册
《哈姆莱特》教案-统编版高中语文必修下册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解《哈姆莱特》的基本情节和人物关系。
1.1.2 分析哈姆莱特的性格特点和内心世界。
1.1.3 理解剧本的主题思想和文学价值。
1.1.4 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容1.2.1 剧情介绍：丹麦王子哈姆莱特为复仇而展开的故事。
1.2.2 人物分析：哈姆莱特、奥菲莉亚、克劳狄斯等主要人物的性格特征和命运。
1.2.3 主题探讨：人性的善恶、命运的无常、道德的困境等。
1.2.4 文学鉴赏：分析剧本的语言、结构、戏剧手法等。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 掌握《哈姆莱特》的基本情节和人物关系。
2.1.2 分析哈姆莱特的性格特点和内心世界。
2.1.3 理解剧本的主题思想和文学价值。
2.2 教学难点2.2.1 理解哈姆莱特的矛盾心理和复杂性格。
2.2.2 分析剧本中的象征手法和戏剧结构。
2.2.3 对剧本进行深度解读和批判性思考。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 讲授法：讲解剧情、人物分析、主题探讨等。
3.1.2 互动讨论法：分组讨论、角色扮演、问题解答等。
3.1.3 案例分析法：分析经典片段，深入解读剧本。
3.2 教学手段3.2.1 多媒体课件：展示剧本原文、图片、视频等。
3.2.2 戏剧表演：组织学生进行戏剧表演，增强体验感。
3.2.3 网络资源：利用网络资源进行教学拓展。
第四章：教学进程与安排4.1 第一课时4.1.1 介绍《哈姆莱特》的背景和作者莎士比亚。
4.1.2 概述剧情，介绍主要人物关系。
4.1.3 分析哈姆莱特的性格特点和内心世界。
4.2 第二课时4.2.1 分析奥菲莉亚和克劳狄斯等人物的性格特征。
4.2.2 探讨剧本的主题思想和文学价值。
4.2.3 解读剧本中的象征手法和戏剧结构。
4.3 第三课时4.3.1 分析经典片段，深入解读剧本。
4.3.2 组织学生进行互动讨论和角色扮演。
《哈姆莱特》语文教案
《哈姆莱特》语文教案一、教学目标1.了解莎士比亚及其创作背景，理解《哈姆莱特》的文学价值和历史地位。
2.分析哈姆莱特的形象，探讨其性格特点及心理变化。
3.领悟作品中的复仇主题，理解复仇过程中的道德困境。
4.培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学重点1.哈姆莱特的性格特点及心理变化。
2.作品中的复仇主题及道德困境。
3.莎士比亚戏剧的艺术特色。
三、教学难点1.哈姆莱特复杂心理的把握。
2.复仇过程中的道德困境分析。
四、教学过程第一课时一、导入1.介绍莎士比亚及其创作背景，引导学生了解《哈姆莱特》的历史地位。
2.激发学生对《哈姆莱特》的兴趣，为的学习做好铺垫。
二、阅读文本1.学生自主阅读《哈姆莱特》第一幕，初步感知作品内容。
2.教师引导学生关注哈姆莱特的出场，分析其性格特点。
三、课堂讨论1.学生分组讨论哈姆莱特的性格特点，分享自己的看法。
第二课时一、课堂导入1.回顾上节课的内容，引导学生思考哈姆莱特的复仇动机。
2.提问：哈姆莱特的复仇过程中，会遇到哪些道德困境？二、案例分析1.学生阅读《哈姆莱特》第二幕，关注哈姆莱特与克劳狄斯的冲突。
2.教师引导学生分析哈姆莱特在复仇过程中的心理变化。
三、课堂讨论1.学生分组讨论哈姆莱特的道德困境，探讨如何解决这些困境。
第三课时一、课堂导入1.回顾前两节课的内容，引导学生思考哈姆莱特的悲剧原因。
2.提问：哈姆莱特的悲剧是否可以避免？二、文本解读1.学生阅读《哈姆莱特》第三幕，关注哈姆莱特与奥菲利亚的交往。
2.教师引导学生分析哈姆莱特与奥菲利亚之间的情感纠葛。
三、课堂讨论1.学生分组讨论哈姆莱特的悲剧原因，探讨如何避免悲剧发生。
第四课时一、课堂导入2.提问：莎士比亚戏剧中的复仇主题有哪些独特之处？二、作品分析1.学生阅读《哈姆莱特》第四幕，关注复仇过程中的道德困境。
2.教师引导学生分析莎士比亚戏剧的艺术特色。
三、课堂讨论1.学生分组讨论《哈姆莱特》的艺术特色，分享自己的看法。
高二下册语文《哈姆莱特》优秀教案
高二下册语文《哈姆莱特》优秀教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修四《哈姆莱特》单元，主要包括《哈姆莱特》第一幕、第二幕的内容。
详细内容为：第一幕，哈姆莱特与父亲的鬼魂相遇，得知父亲被叔叔克劳狄斯杀害的真相；第二幕，哈姆莱特安排“戏中戏”试探克劳狄斯，证实其罪行。
二、教学目标1. 理解《哈姆莱特》的主要情节，分析哈姆莱特、克劳狄斯等人物形象。
2. 掌握莎士比亚戏剧的语言特点，领会作者的创作意图。
3. 培养学生的思辨能力和审美情趣，激发学生对古典戏剧的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：莎士比亚戏剧的语言特点，人物性格分析。
教学重点：《哈姆莱特》的主要情节，作者的创作意图。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《哈姆莱特》的短视频，激发学生的兴趣，引入本节课的学习内容。
2. 课文阅读：学生自主阅读第一幕、第二幕，理解剧情发展，了解人物关系。
3. 讲解：教师针对课文内容进行讲解，分析哈姆莱特、克劳狄斯等人物形象，解读莎士比亚戏剧的语言特点。
4. 实践情景引入：分组讨论，让学生设想自己是哈姆莱特，面对父亲被杀的真相，会如何行动。
5. 例题讲解：分析“戏中戏”中哈姆莱特的智慧，以及克劳狄斯的罪行。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析第三幕、第四幕的情节发展。
六、板书设计1. 《哈姆莱特》第一幕、第二幕2. 人物形象：哈姆莱特、克劳狄斯3. 莎士比亚戏剧语言特点4. “戏中戏”七、作业设计1. 作业题目：分析第三幕、第四幕的情节发展，探讨哈姆莱特的心理变化。
答案：（1）第三幕：哈姆莱特在“戏中戏”中证实克劳狄斯的罪行，决心为父报仇。
（2）第四幕：哈姆莱特误杀波洛涅斯，被克劳狄斯陷害，流亡国外。
2. 作业要求：字迹工整，不少于600字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、实践情景引入、例题讲解等多种教学方法，使学生较好地理解了《哈姆莱特》的剧情和人物形象。
《哈姆莱特》教案通用
《哈姆莱特》教案通用一、教学内容本节课我们将深入探讨莎士比亚的经典剧作《哈姆莱特》。
教学内容主要围绕教材的第十二章“文艺复兴时期的英国戏剧”中的第二节“莎士比亚与《哈姆莱特》”，详细内容包括剧作的主题思想、人物形象、戏剧结构、语言艺术等方面的分析。
二、教学目标1. 让学生理解《哈姆莱特》的主题思想，认识到其对人性的深刻剖析。
2. 分析哈姆莱特、奥菲莉亚等主要人物形象，了解其性格特点和心理变化。
3. 掌握《哈姆莱特》的戏剧结构，领会莎士比亚的戏剧艺术。
三、教学难点与重点教学难点：对《哈姆莱特》主题思想的理解，对戏剧结构的分析。
教学重点：主要人物形象的分析，戏剧语言艺术的特点。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《哈姆莱特》剧本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《哈姆莱特》的短视频，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 讲解：详细讲解《哈姆莱特》的背景、主题思想、人物形象、戏剧结构等方面的内容。
3. 实践情景引入：分组让学生扮演剧中的角色，进行角色扮演，体验剧作的魅力。
4. 例题讲解：分析哈姆莱特与奥菲莉亚的爱情线索，探讨其与主题思想的关系。
5. 随堂练习：让学生根据教材内容，分析《哈姆莱特》的戏剧结构，并讨论其作用。
六、板书设计1. 《哈姆莱特》教案2. 内容：主题思想：人性、复仇、爱情人物形象：哈姆莱特、奥菲莉亚戏剧结构：三幕结构、戏中戏语言艺术：对白、独白、旁白七、作业设计1. 作业题目：请分析《哈姆莱特》中哈姆莱特与奥菲莉亚的爱情线索，结合剧作的主题思想，谈谈你的看法。
请从戏剧结构的角度，分析《哈姆莱特》的剧作特点。
2. 答案：哈姆莱特与奥菲莉亚的爱情线索体现了人性的复杂与矛盾，是剧作主题思想的重要组成部分。
《哈姆莱特》的戏剧结构具有三幕结构的特点，通过戏中戏的设置，展现了剧作丰富的层次感。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，教师应反思教学效果，针对学生的掌握情况，进行针对性的辅导。
《哈姆莱特》教案统编版高中语文必修下册2
《哈姆莱特》教案-统编版高中语文必修下册第一章：剧情简介与背景知识1.1 简介《哈姆莱特》的作者威廉·莎士比亚及其作品特点1.2 概述《哈姆莱特》的剧情梗概1.3 分析剧中的主要角色及其关系1.4 了解《哈姆莱特》的历史背景和文化环境第二章：文学特色分析2.1 分析《哈姆莱特》的戏剧结构与叙事方式2.2 探讨莎士比亚在对话与独白中使用的修辞手法2.3 研究《哈姆莱特》中的象征元素及其意义2.4 讨论剧本中的矛盾冲突与解决方式第三章：人物解析3.1 分析哈姆莱特的性格特点及其内心冲突3.2 探讨奥菲莉亚的角色定位及其命运3.3 研究克劳狄斯的阴谋与性格特征3.4 分析其他主要角色如波洛涅斯、雷欧提斯等人物的作用与关系第四章：主题探讨4.1 探讨《哈姆莱特》中的复仇主题及其表现4.2 分析权力与腐败在剧中的体现4.3 研究生与死、存在与虚无的主题讨论4.4 探讨人性的善恶与命运的无常第五章：表演与创作5.1 分析剧本中的表演元素，如语言、动作、表情等5.2 探讨如何创作角色，包括语音、身体语言、情感等5.3 研究导演在排演《哈姆莱特》时需要考虑的问题5.4 分析舞台设计、灯光、音效等舞台元素在表演中的作用第六章：文本细读与分析6.1 细读剧本的开头部分，分析其设定的氛围和主题6.2 深入分析哈姆莱特的第一场独白，理解其内心世界6.3 通过选段细读，探讨不同角色的语言特点和性格特征6.4 结合文本，探讨剧中的象征手法及其对主题的暗示作用第七章：批判性思维训练7.1 引导学生对哈姆莱特的复仇行为进行批判性思考7.2 分析克劳狄斯的权力欲望对剧情的推动作用7.3 讨论剧本中女性角色的地位和形象塑造7.4 引导学生思考剧本在现代社会的意义和影响第八章：比较研究与跨文化视角8.1 比较《哈姆莱特》与其他莎士比亚作品的相似与差异8.2 分析《哈姆莱特》在不同文化和时代背景下的解读8.3 探讨改编作品对原著的传承与创新之处8.4 讨论跨文化视角下对《哈姆莱特》的新解读第九章：课堂活动与讨论9.1 设计课堂活动，如角色扮演、场景模拟等，增强学生的参与感9.2 组织学生进行小组讨论，分享对剧本的理解和感悟9.3 安排辩论赛，让学生就剧本中的道德问题进行辩论9.4 举办剧本创作比赛，鼓励学生发挥创意，改编或续写剧本第十章：总结与评价10.1 总结本册教案的教学目标和达成情况10.2 评价学生的学习成果，包括知识掌握和技能提升10.3 反思教学过程中的有效方法和需要改进之处10.4 展望未来学习计划，为学生提供进一步发展的建议重点和难点解析重点环节1：剧情简介与背景知识补充说明：通过提供莎士比亚的生平和作品简介，以及《哈姆莱特》创作的历史背景，帮助学生建立起对剧本的整体认识。
2024年高二下册语文《哈姆莱特》优秀教案
2024年高二下册语文《哈姆莱特》优秀教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修四《哈姆莱特》章节，内容包括《哈姆莱特》第一幕、第二幕，详细内容为：哈姆莱特的疑惑、鬼魂的出现、王宫宴会上的戏中戏、哈姆莱特与罗森克兰茨的对话等。
二、教学目标1. 理解《哈姆莱特》的故事情节，感受莎士比亚戏剧的艺术魅力。
2. 分析哈姆莱特的人物形象，培养学生的审美鉴赏能力。
3. 掌握戏剧文学的基本知识，提高学生的文学素养。
三、教学难点与重点难点：哈姆莱特的心理变化及人物性格分析。
重点：戏剧故事情节的理解，戏剧冲突的分析。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《哈姆莱特》的短视频，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 课文阅读：学生自主阅读第一幕、第二幕，了解故事情节，感受戏剧冲突。
3. 例题讲解：分析哈姆莱特与罗森克兰茨的对话，探讨哈姆莱特的心理变化。
4. 随堂练习：学生根据课文内容，分析哈姆莱特的人物形象。
5. 小组讨论：分组讨论《哈姆莱特》中的戏剧冲突，培养学生团队合作能力。
六、板书设计1. 《哈姆莱特》2. 主要人物：哈姆莱特、鬼魂、罗森克兰茨等。
3. 戏剧冲突：疑惑、复仇、亲情、友情等。
七、作业设计1. 作业题目：分析《哈姆莱特》中的戏剧冲突，结合人物形象进行阐述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生是否掌握了戏剧文学的基本知识，对哈姆莱特的人物形象分析是否到位。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读莎士比亚的其他作品，如《罗密欧与朱丽叶》、《奥赛罗》等，进一步了解莎士比亚戏剧的艺术风格。
重点和难点解析1. 哈姆莱特的心理变化及人物形象分析。
2. 戏剧冲突的分析。
3. 作业设计中的分析题目。
详细补充和说明：一、哈姆莱特的心理变化及人物形象分析1. 哈姆莱特的疑惑：鬼魂的出现使哈姆莱特对父亲之死产生了怀疑，从而引发了他的心理变化。
教师应引导学生分析哈姆莱特在疑惑中的心理状态，如痛苦、愤怒、无助等。
《哈姆莱特》教案
《哈姆莱特》教案教案：《哈姆莱特》一、教学内容本课教学内容选自高中语文教材《外国文学名著选读》中的《哈姆莱特》。
教材内容主要包括：小说的背景介绍、人物关系图、文本、重要章节解析、主题探讨等。
二、教学目标1. 了解《哈姆莱特》的作者莎士比亚及其作品背景，把握作品的基本情节和人物关系。
2. 分析并欣赏小说中的语言艺术和戏剧结构，提高文学鉴赏能力。
3. 深入理解哈姆莱特的人物形象，探讨其复仇心理、人文主义思想及悲剧命运。
三、教学难点与重点1. 难点：理解小说中的象征手法、戏剧结构以及人物内心活动。
2. 重点：分析哈姆莱特的人物形象，理解其复仇心理和人文主义思想。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：学生课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 引入：通过播放《哈姆莱特》的片段，引起学生对作品的兴趣，引导学生思考悲剧的内涵。
2. 文本阅读：让学生自主阅读教材，了解作品的基本情节和人物关系。
3. 章节解析：对教材中的重要章节进行详细解析，分析作品的语言艺术和戏剧结构。
4. 人物分析：以哈姆莱特为例，引导学生分析其人物形象，探讨其复仇心理和人文主义思想。
5. 主题探讨：组织学生分组讨论，探讨作品的主题思想和现实意义。
6. 实践环节：让学生选取感兴趣的章节进行角色扮演，体会作品中的情感冲突。
六、板书设计1. 《哈姆莱特》作者：莎士比亚2. 人物关系图3. 哈姆莱特复仇心理分析4. 哈姆莱特人文主义思想5. 作品主题思想探讨七、作业设计1. 作业题目：请结合教材，分析哈姆莱特的人物形象。
2. 作业答案：哈姆莱特是莎士比亚塑造的一位充满矛盾冲突的人物。
他既有着复仇的决心，又深受人文主义思想的熏陶，这使得他在复仇过程中不断挣扎、矛盾重重。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过引导学生阅读《哈姆莱特》，使学生了解了作品的基本情节和人物关系，分析了哈姆莱特的人物形象，探讨了作品的主题思想。
人教必修4《哈姆莱特》教案（精选5篇）
•••••••••••••••••人教必修4《哈姆莱特》教案人教必修4《哈姆莱特》教案（精选5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的人教必修4《哈姆莱特》教案（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
人教必修4《哈姆莱特》教案篇1教学目标一、知识教育目标1、认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。
2、体会莎土比亚悲剧的特点。
3、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
二、能力培养目标1、结合人物的语言分析人物的心理。
2、通过诵读品味人物诗化的语言。
三、德育渗透目标认识作品深刻的社会意义。
四、美育渗透目标体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。
学法指导学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。
阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。
结合人物语言分析人物的心理。
人物的语言，是人物的心灵写照。
那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。
人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。
因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。
基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。
以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而平和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。
人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。
联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。
古代著名文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。
他以《水浒》为例。
指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
★通过学生分组讨论，交流思想，锻炼学生发散思维的能力，不拘泥于课本，从更深层次上加深学生对于哈姆莱特这一世界著名文学形象的理解和感悟。各小组都有不同的意见，学生各抒己见之后，教师引导学生深入理解教材，理解哈姆莱特如何由一个快乐的王子——忧郁的王子——悲剧英雄。
⒉培养学生善于思考的习惯，使之有一双理性的慧眼和一颗积极健康的心。
教学
重点
⒈把握紧张激烈的矛盾冲突，分析人物性格，了解《哈》的艺术价值。
⒉体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。
教学
难点
学习哈姆雷特处事（复仇）的理性态度，并进而探究装疯原因，从而把握其复杂的性格特点。
教学设想
教材分析
这段王子复仇的故事情节取材于12世纪的一部丹麦史，作者用人文主义的观点，把这个只是单纯为父复仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有强烈反封建意识的悲剧，通过一个古老的宫廷仇杀的故事，对以克劳狄斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露，对王子哈姆莱特为代表的人文主义者所进行的反封建暴政的斗争，给予了热情的赞赏和深厚的同情。哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。
四、聆听独白，理解王子
㈠诵读·感知
哈姆莱特的“生存还是毁灭”的内心独白是整个悲剧的核心，反映了哈姆莱特内心的矛盾冲突。这既是本节课的学习重点，又是学习难点。现在大家诵读这部分内容，诵读的同时思考这样的问题：
⒈哈姆莱特怎样看待生死？
⒉在作出选择的时候，王子考虑到了哪些问题？
⒊在思考与行动的抉择中，哈姆莱特选择了什么？
马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。
本·琼斯称他是“时代的灵魂”。“不属于一个时代，而属于所有的世纪。”
历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》
喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》
悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》
不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。
To be or not tobe.Thatis a question.
生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。
斧头虽小，但经过多次劈砍，终能将一棵最坚硬的橡木砍倒
莎士比亚是语言艺术大师。他的作品深刻反映了英国由封建制度进入资本主义原始积累时期的社会生活，揭露了资本主义的发展引起的新矛盾，塑造了一系列在世界文学史上具有典型意义的人物形象。
★用几分钟的时间，从整体上感知戏剧，为赏析人物作好铺垫。
奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。
雷欧提斯本是哈姆莱特朋友，后因与其有杀父害妹之仇而成仇人。
由此可见，哈姆莱特的复仇事件是被放置在一个错综复杂极为矛盾的环境中，他既担负着复仇使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。在朗读他的台词时要体味他矛盾、复杂情绪。
㈡节选剧情结构
第一部分（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来了？”）
回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。
第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）
哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。
第三部分（从“一贵族上”到结束）
哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。
㈢剧中人物关系
哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）
⒋哈姆莱特为什么要装疯？
㈡探究研讨
问题⒈哈姆莱特怎样看待生死？
明确：生存太痛苦，毁灭更痛苦。
问题⒉哈姆莱特心事重重，言不由己。他既要重整乾坤，又要面对强大阴险的对手，他强调的是个人作用，求助的是自我思想的力量，所担负的责任与实际上的力不从心，在内心深处掀起阵阵波澜。在作出选择时，王子考虑到了哪些问题？他对生命意义作了哪些思索？
今天我们一起来学习课文节选的《哈姆莱特》第五幕第二场的内容。
二、认识作者
莎士比亚（W.WilliamShakespeare；1564～1616）英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。1564年出生于一个富商家庭。他曾经在“文法学校”读书，后因父亲破产，中途辍学。21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并开始创作剧本和诗歌。他创作的大部分是诗剧，主要作品有悲剧《李尔王》《哈姆密欧与朱丽叶》、喜剧《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》、历史剧《亨利四世》《理查三世》等。他的作品是人文主义文学的杰出代表，在世界文学史上占有极重要的地位。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
英国有句谚语：“宁可不要100个印度，也不能没有莎士比亚。”
黑夜无论怎样悠长，白昼总会到来。
放弃时间的人，时间也会放弃他
青春是一个短暂的美梦，当你醒来时，它早已消失无踪
在命运的颠沛中，最可以看出人们的气节。
Donot,forone repulse, give up the purpose that you resolved to effect.
明确：不是惧怕死亡本身，而是惧怕“灵魂不死”。死不是痛苦的结束，而是痛苦的延续等。
“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。”“死了；睡着了；什么都完了，要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失，那正是我们求之不得的结局。”这段内心独白脍炙人口，它深刻地表现了人文主义者哈姆莱特在进行个人复仇和探索社会变革过程中的心路历程。他剖析自己，“重重的顾虑使我们全变成了懦夫”，“人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被轻蔑的爱情的惨痛、法律的迁延、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的鄙视”……这段独白人们常常拿它同莎士比亚的《十四行诗》第66首相比，这是首富于揭露性和哲理性的好诗，作家借哈姆莱特之口，深刻而具体地揭露了当时的黑暗与不平，充分表现了他人文主义的思想。这也是我们理解主人公性格的一个重要方面的钥匙。
本剧居于本单元的最后一课，教材中将其定为自读课，应当是在学生学习了中国戏剧的前提下，了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇，以开阔眼界，亲近经典，故本剧的学习应主要立足在了解之上而非深入研讨。课文节选的是《哈》剧的第五幕第二场，是全局的高潮部分。鉴于《哈》剧较复杂的剧情和人物关系，须在进入文本学习前先向学生简介剧情，此其一；又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格，所以学生要想真正走进这一人物的内心尚有困难，无法自主研讨课后的思考题，故教师须向学生课前下发资料（或要求学生查阅资料），但即便如此，本节课的定位应仍是了解名著而非欣赏名著，教师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。教师应该引导他们通过赏析《哈姆雷特》的剧情，理解人物的性格，体会思索的魅力，培养善于思考的习惯，这是本单元教学的重点，也是本课在教材中的主旨所在。
学情分析
⒈学生对戏剧的情节有着浓厚的兴趣，他们很关注戏剧情节的发展、人物的命运，戏剧的冲突等，这一特点易于调动学生阅读的积极性、主动性。
⒉由于东西方文化的差异，学生对外国戏剧存在陌生感。因此，对剧中人物语言的理解显得尤为重要。
⒊《哈姆莱特》剧本本身在思想上的深刻性，增加了学生欣赏中的难度。需要教师巧设问题，引导学生讨论探究，步步深入。
问题⒊在思考与行动的抉择中，哈姆莱特选择了什么？
明确：王子选择了行动。哈姆雷特决心为父复仇，并要“负起重整乾坤责任”重任。
这段著名的内心独白暴露出哈姆莱特的错综复杂的性格特征是犹豫不决。一个关于生与死的选择一度令他进退维谷。但是，经过苦苦的内心争斗哈姆莱特最终放弃了死亡。因为当哈姆莱特听到父亲死讯、得知母亲与克劳迪斯的迅速成婚之后万分震惊，却又无法采用任何手段为父亲复仇，便立刻想到以自杀解决一切烦恼和痛苦。可一想到人死虽如同睡眠，进入的却是一个有去无回的未知世界，他便开始犹豫不决，不知道该怎么办了。于是，在经历激烈的内心争斗之后，哈姆莱特终于选择了活着。
波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲。
★莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。②悲剧的主人公必须是贵族。③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。
悲剧《哈姆莱特》从问世之后，被认为是：
人文主义的颂歌；
一部人类心灵咏唱出的伟大史诗；
影响人类历史进程的100本书之一；
人类有史以来杰出的经典戏剧；
哈佛大学113位教授推荐的最有影响的书；
1986年法国《读书》杂志推荐的理想藏书……
完成于1601年的《哈姆莱特》，是文艺复兴时期的巨人——莎士比亚戏剧创作的最高成就，也是莎学研究的最大课题。
传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》
莎翁对自己作品评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”
《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。
在西方世界，一般人家必备的两本书，一本是《圣经》，一本就是《莎士比亚全集》。
1984年选举世界10名伟大作家，莎士比亚(1564—1616年)名列第一。
三、复述情节，走近王子
㈠剧情梗概
《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。
丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。