PEP小学英语第四册第五单元
PEP小学英语四年级上册Unit 5. Dinner’s ready (Part A, Let’s talk对话课)教案
单元目标及本课时在本单元的教学定位单元教学目标：一．能力目标：1.本单元是以What would you like? I’d like….为话题的对话，具体内容是：通过Mike的爸爸询问家庭成员晚餐想吃的食物，从而为自己要准备的晚餐确定了方向。
2.本单元的语言结构是：主要学习有关食物的单词及句型：What’s for dinner? I’d like some rice and soup.3.本单元功能是能够运用食物的单词回答自己喜欢的三餐.4.本单元的语用目的是谈论喜欢的食物。
通过本单元的教学，使全体学生能准确综合运用所学的知识，描述自己想吃的食物.二．知识目标：1. 词汇方面：能听懂认rice, fish, vegetables, soup等有关的食品的单词2.句型方面：本节课主要学习“What’s for dinner? What would you like? I’d like …. 学生能够听懂会说这组对话，并能在实际情境中进行运用和角色表演。
对于学困生，教师多加关注，努力实现预定目标。
三.语言技能目标：第一：100%的学生能够掌握本节课所学的句型，并能在语境中合理使用，灵活交际。
第二：80%的学生可以基本上使用本节课所学句型，进行自由对话。
第三：对于30%的后进生学生而言：努力实现本节课句型的认读，并在老师和小组的帮助下，进行合作交流。
四．情感目标：1.通过学习知道怎么招待亲朋好友，以及满足别人的需要。
2.一日三餐应如何正确饮食。
五.学习策略目标：1.通过教师把准备好的食物放在袋子里，让一个学生摸并猜，充分调动了学生的积极性，很快的进入英语课堂。
2.通过猜一猜的游戏过渡到了复习环节,将复习融入到游戏之中,为新知识的呈现作铺垫.3.通过简笔画，百变的图片等来让同学练习，很巧妙的呈现出新词来，同时用游戏来操练词句。
4.通过学习了解中国传统美食，初步建立健康正确的饮食观和生活观，以及中西方饮食的差异。
新人教PEP版小学四年级上册英语第五单元Unit5 Dinner’s ready教案
新人教PEP版小学四年级上册英语第五单元Unit5 Dinner’s ready教案第五单元单元计划一、教学内容。
Unit5 Dinner’s ready partA,partB,Partc.二、教材分析本单元重点学习文具和书的种类，其中难点在于A、B部分Let’s talk中对话的口头以及书面表达。
学生用书在A、B部分Let's do活动中做了铺垫，要求教师在教学过程中注意反复利用已学的任务，让学生通过完成任务型活动感知新的语言点，以减轻教与学的难度。
2．另外，本单元A、B部分Let's s p e l l的听力练习在教学中要予以特别关注，这是主要培养学生的听力和发音的。
三、教学目标1.能够听，说，认读单词和句子，如：What would you like? I’d like some rice/ fish/beef/soup/noodles/vegetable. OK. Here you are. Pass me the bowl pass me the knife cut the vegetable use the spoon use the fork Now let’s try it2.能够所学句子询问别人需要什么。
3.能够听懂一些用餐的简单对话，完成学生用书中的Read and write部分。
4.能够听懂、会唱歌曲“What would you like?”。
能够灵活运用歌词中的问句.四、教学重、难点：重点：1.能够听说，认读单词和句子，如：What would you like? I’d like some rice/ fish/beef/soup/noodles/vegetable. OK. Here you are. Pass me the bowl pass me the knife cut the vegetable use the spoon use the fork Now let’s try it2.能够所学句子询问别人用餐的情况。
新人教PEP版小学四年级英语下册 Unit 5 Period 4 Part B 优质教案
新人教PEP版小学四年级英语下册Unit 5优质教案Period 4Part B Let’s talk，Let’s find out本课时为第五单元的第四课时，学习Let’s talk和Let’s find out两个环节。
Let’s talk通过萨拉和弟弟帮助妈妈整理衣物的场景呈现本课时重点句型“—Whose+可数名词单数+is this/ that? —It’s+名词性物主代词/名词所有格.”“—Whose+可数名词复数+are these/those? －They’re+名词性物主代词/名词所有格.”让学生感受其语义及语用情景。
Let’s find out为一个活动，让学生通过讨论图片中物品的主人的对话，从而巩固Let’s talk所学重点句型。
知识目标1．能够听、说二会单词：whose，mine；2．能够用句型“—Whose+可数名词单数+is this/that? —It’s+名词性物主代词/名词所有格.”询问单数物品属于谁并作答；3．能够用句型“—Whose+可数名词复数+are these/those? —They’re+名词性物主代词/名词所有格.”询问复数物品属于谁并作答；4．能够理解对话内容并能按照正确的语音、语调朗读对话。
能力目标培养学生的交际能力和口头表达能力。
情感目标教育学生要帮助父母做一些自己力所能及的事情。
教学重难点1．能够在实际情景中灵活运用句型“—Whose+可数名词单数+is this/that? —It’s+名词性物主代词/名词所有格.”；2．能够在实际情景中灵活运用句型“—Whose+可数名词复数+are these/those? —They’re+名词性物主代词/名词所有格.”。
教师创设情景，让学生在情景中运用重点句型进行交流，然后通过活动反复操练，使学生能够熟练运用这些句型。
多媒体课件、有关服装的图片、磁钉、失物招领箱。
Step 1：Warm-up1．指令活动。
新人教PEP版小学四年级英语下册 Unit 5 Period 1 Part A 优质教案
新人教PEP版小学四年级英语下册Unit 5优质教案Period 1Part A Let’s talk，Let’s play本课时是第五单元的第一课时，主要学习Let’s talk和Let’s play两个环节。
Let’s talk通过体育课结束后老师和埃米的对话呈现了本课时重点句型“—Are these/those(+可数名词复数) +名词所有格/名词性物主代词? —Yes, they are./No, they aren’t.”“主语+be动词(am/is/are)+名词性物主代词/名词所有格.”“—Is this/that+名词所有格/名词性物主代词?—Yes, it is./No, it isn’t.”让学生感受其语义及语用情景。
Let’s play为一个活动，要求学生把学习用品、衣物等放在一起，然后讨论其归属，从而巩固Let’s talk所学重点句型。
知识目标1．能够听、说、认读三会单词：hat；2．能够听、说二会单词：yours；3．能够用句型“—Are these/those(+可数名词复数)+名词所有格/名词性物主代词? —Yes, they are./No, they aren’t.”询问某些物品是否属于某人并作答；4．能够用句型“主语+be动词(am/is/are)+名词性物主代词/名词所有格.”描述某物属于某人；5．能够用句型“—Is this/that+名词所有格/名词性物主代词? —Yes, it is./No, it isn’t.”询问某个物品是否属于某人并作答；6．能够理解Let’s talk的对话内容并分角色表演对话。
能力目标培养学生的口语表达能力和交际能力。
情感目标培养学生拾金不昧，主动归还物品的优良品德。
教学重点1．能够用句型“—Are these/those(+可数名词复数)+名词所有格/名词性物主代词?—Yes, they are./No, they aren’t.”询问某些物品是否属于某人并作答；2．能够用句型“主语+be动词(am/is/are)+名词性物主代词/名词所有格.”描述某物属于某人；3．能够用句型“—Is this/that+名词所有格/名词性物主代词?—Yes, it is./No, it isn’t.”询问某个物品是否属于某人并作答。
PEP小学英语四年级上册Unit5 Dinner’s ready B let’s talk课件
A:What would you like? B: I‘d like some... A:Would you like some…? B: Yes, please./ No, thanks.
W: 服务生 c：客人
W：Hello！ What would you like? C： I’d like some…. W：OK. Would you like some...？ C： No, thanks. /Yes, please. W: Here’ s your food. C: Tlp yourself.
B: Yes. C: Thank you.
A: Help yourself.
(
) 3. I can _____chopsticks.
A: use B: cut C: the
2.Put the words into right order.连词组句。
(1) 4 like 1 what 5 3 2 you would (?)
I’d like some soup and some noodles.
Dinner's ready!（晚餐做好喽！）
A: What would you like? B: I’d like some…and…
Dinner's ready!（晚餐做好喽！）
A: Would you like some...? B: Yes, please./ No, thanks.
Watch the video and find the answer.
1.----Would Yifan and Mike like some soup?
A ---- -———— .
A. Yes
B. No
新人教PEP版小学四年级英语下册 Unit 5 Period 5 Part B 优质教案
新人教PEP版小学四年级英语下册Unit 5优质教案Period 5Part B Let’s learn，Let’s find out本课时为第五单元的第五课时，学习Let’s learn和Let’s find out两个环节。
Let’s learn主要呈现了萨拉找不到衣物向妈妈寻求帮助的情景，从而引出本课时重点单词coat、sweater、sock、shorts、jacket以及shirt的学习，让学生感受其词形及词义。
Let’s find out为一个活动，要求学生选择合适的衣物图并涂上颜色，然后用句型“I want to wear my...”进行描述，从而巩固Let’s learn 所学词汇。
知识目标1．能够听、说、认读三会单词：coat，sweater，sock，shorts，jacket，shirt；2．能够给想要穿的衣物涂色并进行描述。
能力目标培养学生的听、说、认读以及动手的能力。
情感目标教育学生要养成及时整理个人物品的好习惯。
教学重点能够听、说、认读三会单词：coat，sweater，sock，shorts，jacket，shirt。
教师利用图片引入并讲解新词，然后通过活动以及游戏反复巩固单词音形义的匹配，强化学生对单词的理解与记忆。
教学难点能够给想要穿的衣物涂色并进行正确描述。
教师先让学生给喜欢的衣物涂色，然后教读句子、总结句型，让学生与搭档互相描述想要穿的衣物。
多媒体课件、单词卡片、图卡、磁钉。
Step 1：Warm-up1．活动——看图片说单词。
教师用课件依次呈现hat、pants、skirt、dress的图片，学生快速说出其对应的单词，然后教师同时呈现以上所有图片，问学生：What do we call them?学生回答：Clothes.2．指令活动。
(1)教师播放P49 Let’s do的录音，学生跟读。
(2)教师说指令，学生根据指令做相应的动作。
教师先通过看图片说单词的活动复习前面课时所学新词；然后通过指令活动活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，同时引出本课时将要学习的内容，为新课的学习做铺垫。
PEP小学英语第四册第五单元
PEP小学英语第四册第五单元《How much is it？》教学案例及反思《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
新的课程标准要求教师要善于从学生的兴趣、认知、思维、情感出发去思考他们的问题，感受他们的感受，快乐他们的快乐，体验他们的体验，在课堂中平等地实施对话，触发学生的灵性，启迪学生的智慧。
一、从学生的学习兴趣出发【案例】句型“How much is it？”的导入教学。
不久前，笔者参加了一个和江苏无锡市某区小学英语名师班的英语课堂教学研讨交流活动，执教的内容是ＰＥＰ小学英语第四册第五单元“How much is it？”，本堂课的教学内容如下：1．能够听、说、认读本课时的主要单词：colourful，pretty，cheap，expensive；2．能用“It’s colourful／pretty／cheap／expensive．”来评价物品的外观、价格；3．能用句型“How much is it？”来询问物品的价格，并能作简单的应答。
对于新句型“How much is it？”的导入教学，笔者是这样设计的。
Step1：热身（Warm-up）1． Greeting教师精心预设好与学生对话的内容，并尽量与数字有关，如：How old are you？How many people are there in your family？What’s ten and ten？etc．2． Sing a song：“One，two，three，four，five”（学生边唱歌边拍手。
）【设计意图】通过师生间的日常问候，可以引导学生进入英语思维的课堂环境。
同时，通过对话交流，很自然地复习了数字。
[小初高学习]pep4 Unit 5 Let
![[小初高学习]pep4 Unit 5 Let](https://img.taocdn.com/s3/m/ef4d975748d7c1c708a1455f.png)
pep4 Unit 5 Let's talk教案pepBook4Unit5BLet’stalkGoodmorning,everyone!Today,I’llsaysomethingaboutUnit5BLet’stalkinBook4ofPEPEnglish.ThecontentofmylessonisBook4Unit5BLet’stalk,askingthepriceandinquiringtheclothessize.Firs t,letmetalkabouttheteachingmaterial.Part1Teachingcontents:Thislessonisaboutashoppingtopic.Bystudyofthisunit,t heSsknowhowtoaskthepriceinEnglishandhowtodescribeth esizeandpricewithsimplewordsandsentences.Thesentenc epatternsofthislesson“whatsize?”“Howmucharethey?”and“we’lltakethem.”arethekeyanddifficultpointsofthisunit.Thestudyofthi slessonwillhelptheSswithdailycommunication.moreover,thislessoncompletesthetransitionofthephras e“apairof…”tothesentencepattern“Apairof…for…”,andhelpstheSsfurtherconsolidatetheknowledgeofwordsofclothingappearinginpluralform.Part2TeachingaimsTherefore,onstudyingtheteachingcontentsandanalyzing theregulationofchildren’sgrowingofmind,Iputforwardtheteachingaimsaccordingt oEnglishsyllabusandnewlessonstandard..Aimsontheknowledge:a)TheSscanhear,read,andusethemainsentencepatterns “Apairof…for…”“whatsize?”“Howmucharethey?”“we'lltakethem.”b)TheSscanunderstandandreadtheconversationoftheless on.2.Aimsontheabilities:a)TheSscanusethesentencepatternofinquiringtheprice, andfurtherdeveloptheirlanguageabilityof“shopping”;b)TheSscanusethepatternstoexpresstheirthoughtsinthe properscene.3.Aimsontheemotion:a)Bycompletingthetask,theSsincreasetheirinterestand setupself-confidenceinlanguagestudy;b)TeachtheSswhatis“love”and “managingmoneymatters”,putthemoraleducationinthel anguagestudy.Part3key-pointsofthislesson:Firstofall,tostudyandusethesentencepatterns “whatsize?”“Howmucharethey?”“Apairof…for….”“we'lltakethem.”ToimprovetheSs’abilitiesin “shopping”;Secondly,teachtheSshowtostudyindependentlyaswellasb ycooperation.Part4Difficultpoints:TheSscanusethewordsandpatternstodescribetheclothesi ntheproperscene,andmakesimpledialoguesofshopping.well,howtoachievetheteachingobjectivesbetter,tostre ssthekeypointsandbreakthroughthedifficultpoints?Thekeyishowtomakeuseoftheproperteachingmethods,I’lltalkaboutmyteachingmethodsbelow.Part5TeachingTools:Ineedtape-recorder.cAI/vidioandsoon.Part6TeachingProcess:Inordertorealizetheteachingprocesssystematically,pr operlyandefficiently,undertheprincipleof “regardSsasthecorpus,theteacherinspiresforpredomin ance”,Idividetheteachingprocessintofivesteps.Step1Preparation.Singasong:Thecoatinwindow.Soastothepsychologicalcha racteristicsofchildren，singingasongcanmakeSsfeelpleasedandsatisfied,andcan arouseexcitingmotion.Inthisstep,teacherandtheSssing inunisonandperformthesong“Thecoatinwindow.”Thus,reviewthesentencepattern“Howmuchis…?”AndarousetheSs'performancedesire,participationdesir e,andleadtheSsintoathickEnglishstudyingatmosphere.Step2Presentation.Design:Lookforcinderella.Broadcastapartof“cinderella”withtheflash,presentingacrystalshoethatcinderellalo se,andestablishesasceneofministerslookforthepropers izeeverywhere.Throughtheroleplaying,guidetheSstouse thesentencepattern“whatsizedoyouwear?”“Size….”tomakethequestionandanswer.Thisdesignisanoveltyofmy lesson,itleadstheSsintothefairytales.Theyacquirethe languageunconsciouslyandcandocommunicationfreely.（微格教学：whatsizedoyouwear?Size….）2.Leadtotheshoppingtopicnaturallyfromtheunsuitedsho es,anddemonstratethesentencepattern “Howmucharethey?”withagoodstudenttobetheassistant,Iperformtogoshoppi ng,andguidetheSstomaketheanswer:“Theyare….”Inthiscourse,Sscanunderstandthemaincontentsofthisdi alogueandgetthekeypointsbyscenedemonstration.3.Game:Guesstheprice.Frombuyingapairofshoesformyselftobuyingapairformymom,introducethesentencepattern“Apairof…for….”ThecAIpresentsabigcabinetwithvariousshoes,asktheSst oguesstheirprice,andthendisplaythem.Itconsidersthatchildrencankeeptheirattentionsinlimi tedtime.Thegamecanavoidthelifelessnessandboredomfro mthepuremachinedrills.Itcreatestheconditionsofarela xedandnaturalatmosphereforchildren’sdrills.Thenachievetheaimofconsolidatinganddeepenin gthesentencepattern.Step3Practicea)Atthistime,johnandhismomcometotheshoestore.Itreappearstherelevantconversationbybroadcastingthe VcD,letSsknowthetextcontentswithacombinationofaudio andvideo,wordsandpictures,whichcatertothecharacteri sticsofprimaryperiodtobecuriousandpursuinginteresta ndfreshness.b)Aftertheaudio-visualcommences,playthetaperecordercompletelyagain,lettheSsconcentrateonlistening,then answermyquestionsaccordingtothedialogue.e.g.:whatsi zedoesjohnwear?Howmuch?whetherbuyornot,etc.c)Afterbefamiliarwiththetext,lettheSstrytoactoutthe dialogue.Bythisstep,itachievedtheteachingaimofunderstandinga ndtalkingthedialogueofthislesson.Step4ProductionTask:mother’sDay.Tomasterthelanguagecapabilityneedscertainamountofpr actice.So,Istilladoptthe“Task-based”teachingmethod,whichisdefinedbystrongpracticalityan dexacttask,soastomakebreak-throughaboutthedifficult pointsofthislesson.Inadvance,Ishallarrangetheclassroomtosomebusinesslo cations,suchasclothesstore,shoesstore,fruitstoreetc .Ishalldividetheclassintogroupsandplayroles,andthen givetheSsacertainquantityofspeciecurrency,sothattheymaychooseandbuythegiftsformother’sDay.Forthisstep,IshallinstructtheSstousethewordsan dpatternslearntintheprocessofcompletingcertaintasks .meanwhile,theymayhavemutualimprovementinexchanging informationduringthecommunicatingactivities.mostSscantaketheirpartsintheactivities,especiallyfo rtheSswhohavetroubleinEnglishstudy.Inthegroupactivi ties,theycanspeakalittleEnglishwithease.withnodoubt ,thiswillencouragethemtospeakEnglish.Infact,itincar natesakindofdemandofhumanbeing.Suhuomulinsijisays:“Inone’smind,thereisalwaysakindofdeeplyrooteddemand,thatis thehopetofeeloneselfafinderandexplorer.InSs’spirits,suchdemandisspeciallystrong.”Thisstepalsoleadstotheemotionobjectiveofthislesson, thatistohavemoraleducationinthisstep.Step5Progress.Summarizethewholelesson,andarrangethehomework..Dothecorrelativeexercisesintheactivitybook.che ckthemasteringofknowledgeofthislesson.2.AskSstointerviewtheirfriendsaskingthepriceandsize oftheirclothingandmakerecordsoftheinformation.Thiscontentisanextensionofthepreviouslesson,tomeett heneedsofincreasingcommunicatingdemandofsomeSs.Anyway,theteachingofthislessonaimstodevelopnotonlyt heSs'languagetechnicalabilities,butalsothediversein telligencebyintegratedteachingmethods.Asteachers,tomakeourEnglishclassroomsshinewithvital ity,wearelaidwithheavyburden,andwestillhavelongwayt ogo.That’sall.Thanksalotforyourattention.。
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PEP小学英语第四册第五单元《How much is it？》教学案例及反思《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
新的课程标准要求教师要善于从学生的兴趣、认知、思维、情感出发去思考他们的问题，感受他们的感受，快乐他们的快乐，体验他们的体验，在课堂中平等地实施对话，触发学生的灵性，启迪学生的智慧。
一、从学生的学习兴趣出发【案例】句型“How much is it？”的导入教学。
不久前，笔者参加了一个和江苏无锡市某区小学英语名师班的英语课堂教学研讨交流活动，执教的内容是ＰＥＰ小学英语第四册第五单元“How much is it？”，本堂课的教学内容如下：1．能够听、说、认读本课时的主要单词：colourful，pretty，cheap，expensive；2．能用“It’s colourful／pretty／cheap／expensive．”来评价物品的外观、价格；3．能用句型“How much is it？”来询问物品的价格，并能作简单的应答。
对于新句型“How much is it？”的导入教学，笔者是这样设计的。
Step1：热身（Warm-up）1．Greeting教师精心预设好与学生对话的内容，并尽量与数字有关，如：How old are you？How many people are there in your family？What’s ten and ten？etc．2．Sing a song：“One，two，three，four，five”（学生边唱歌边拍手。
）【设计意图】通过师生间的日常问候，可以引导学生进入英语思维的课堂环境。
同时，通过对话交流，很自然地复习了数字。
一首欢快的英语歌曲，既活跃了课堂氛围，放松了学生的思维，又复习了旧知识，为本课教学定下了轻松、愉悦的基调。
Step2：导入呈现（Presentation）教师利用CAI课件向学生展示一幅大叠人民币的图片，令学生耳目一新，并一下子吸引了他们的注意力。
教师告诉学生：“It’s money．We have so much money！”接着，教师轻击鼠标，画面上呈现出一张1元的人民币，教师轻声地问学生：“How much is it？”学生很自然地回答说：“It’s 1 yuan．”教师再轻击鼠标，图片下面就显示出“How much is it？It’s 1 yuan．”这个句型，教师引导学生在理解中朗读这个句型。
接着，课件继续呈现2元、5元、10元直至100元的人民币，教师边呈现图片，边让学生用句型“How much is it？It’s ...yuan．”来谈论这些图片。
【设计意图】利用多媒体手段，向学生呈现生活中常见、常用的人民币，以此来导入引出本课中的基本句型“How much is it？”通过这种教学手段，既活化了教学内容，激发了学生的学习兴趣，同时，也使教学内容更情趣化、生活化，为新知识“How much is it？”的教学奠定了感性的认识。
【反思】如果我们单从成人的思维出发来设计小学英语教学中的某些环节，这实属简单。
而如果从儿童的学习兴趣出发则不然。
在本例中，教师充分利用学生在日常生活中常见的人民币，激发学生的学习兴趣和课堂参与热情。
并利用人民币的不同面额，来引出并教学句型“How much is it？It’s．．．．”。
通过这种情景化、情趣化、生活化的教学途径，既活化了教学内容，巧妙地抓住了学生的童心，又充分考虑到了学生学习兴趣的高度，让他们“跳一跳摘到了桃子”。
这样做，不仅丰富了学生的知识，发展了学生的思维，而且对“How much is it？”这个句型的理解就水到渠成了，课堂的生成自然也就精彩了。
二、从学生的认知水平出发【案例】新单词“colourful，pretty，cheap，expensive”的教学。
1．课件呈现一个色彩丰富的书包，标价10，教师问学生：T：What’s this？Ss：It’s a schoolbag．教师指着书包上不同的色彩问学生：T：What colour is it？S1：It’s yellow．S2：It’s red．S3：It’s pink．S4：It’s purple．T：Yes．It has so many colours．It’s colourful．（学生跟读，有节奏朗读等。
）接着，教师指着课件中一把五彩缤纷的雨伞问学生：T：Is it colourful？Ss：Yes，It’s colourful．教师又出示一件黑色的T-shrit问学生：T：Is it colourful？Ss：No，it isn’t．It’s black．T：Yes，you are right．It’s only a black T-shirt．So it’s not colourful．通过这几个步骤的设置，教师不必说中文，学生就明白了colourful这个单词的含义。
这样的教学远比教师直接用中文告诉学生要好得多。
2．教师再指着刚才那个标价10元的书包问学生：T：How much is this schoolbag？Ss：It’s 10 yuan．T：Yes．It’s only 10 yuan．It’s very cheap．（学生跟读，有节奏朗读等。
）课件继续呈现一条20元的短裙，教师说：T：This is a colourful skirt．Wow！It’s only 20 yuan．Is it cheap？Ss：Yes，it’s cheap，too．教师用类似的方式来教学本课中的其他两个单词。
【设计意图】本环节主要采用情景法、暗示法、对比法，利用对“信息沟”的预设，并充分考虑学生的思维水平，通过看一看、比一比、说一说、读一读等形式，激发学生的多元智力，使课堂教学的生成显得形象化，情趣化。
【反思】儿童的思维以形象思维为主，思维的逻辑性、精确性不强，常常需要形象作依托。
因此，教师要帮他们铺设好思维的阶梯，这样才能顺利地完成思考的过程。
在本例中，教师先让学生找出图片中的不同颜色，然后巧妙地引出新单词colourful的教学，让学生在思维中理解这个单词的含义，而不是直接告诉其汉语意思。
接着，教师又利用数字的对比关系和学生对句型How much is it？的理解水到渠成地教学了cheap和expensive这两个单词。
这样，以形象思维为基础，通过铺设阶梯，帮助学生顺利地完成了两次思维的迁移。
需要说明的是第二次思维的迁移是建立在第一次思维迁移的基础上，符合儿童思维的特点。
当然，所有的这一切，需要教师从儿童思维水平的高度去制订相应的教学策略。
三、从学生的生活积累出发【案例】新单词“colourful，pretty，cheap，expensive”的巩固和句型“How much is it？”的操练。
游戏：“幸运52”：教师利用学生很熟悉的中央电视台的节目“幸运52”的游戏方式，在CAI 课件中出示李咏的图片等来渲染课堂气氛，教师扮演李咏，让学生来猜测课件中三件商品的价钱，用这个方式来巩固新学单词“colourful，pretty，cheap，expensive”和操练句型How much is it？It’s．．．．yuan．具体教学经过如下。
1．出示一件colourful dress，并事先预设好其价格为￥400，问学生：T：What’s that？Ss：It’s a dress．T：Is it colourful？Ss：Yes，it is．T：How much is that colourful dress？让学生来猜测其价格。
当学生把价格说低时，教师就说：It’s too cheap，反之就说：It’s too expensive．以此来巩固新授单词，不失为一个好办法。
当学生最后给出了正确的价格以后，教师就说：Oh，it’s very expensive，very expensive！并让学生跟读。
2．课件出示一条pretty skirt，并预设其价格为￥300，教师问：T：What’s that？Ss：It’s a skirt．T：Is it pretty？Ss：Yes，it is．教师就问：How much is that pretty skirt？，当学生猜到了价格后，教师还是说：Very expensive，very expensive！3．课件显示第三件商品，一件yellow skirt，预设价格￥20，这时，教师把舞台让给学生，并告知价格，让学生来操作这个游戏。
【设计意图】心理学表明，上课30分钟左右是学生生理和心理的疲劳时期，是学生思维的低谷和注意力最容易分散的时期，通过“幸运52”这个极其熟悉而刺激的活动，既让学生在无意中巩固了新学的单词，又操练了句型“How much is．．．？”。
【反思】生活阅历的积累不同，对于事物的感受、体验、理解也就不同。
因此，当我们站在和孩子们同一生活积累的高度去看待他们的“儿童语言”，就会豁然开朗，也就可以因势利导了。
在这个教学片断中，学生通过参与一个平时经常收看的“幸运52”的游戏活动，知道了怎样用英语去提问价格和回答价格的方法，也掌握了如何用英语去表达物品的贵贱，而且，其生成是那么的完美而精彩。
因此，笔者认为，英语教学的预设必须充分考虑到学生的生活经验，特别是小学英语！如果教师的教学智慧从学生生活积累出发，那么，教学的生成效果就往往会水到渠成，事半功倍。