三年级上语文教学反思6西湖

三年级上语文教学反思6西湖
1．信息技能（内容包括课件的质量怎样、课件是怎样为探究办事的）
现代教诲技能在教诲中的运用，是教诲手段的一次汗青性变革，它有力地促进了传授内容体系的改革，推动了传授要领的的改革，改变了现有的传授模式，对培育创新思维、创新意识的人才有着重要的作用。

课前，学生收集有关西湖的图片、音乐、文字资料，上传到西湖网站，使信息抵达共享，为上课学习西湖课文，明白课文内容作准备。

在收集资料的历程中，学生摆脱了已往以讲堂学习为中心的模式，而是自己读课文，根据内容有选择地收集资料，开辟了知识面，学生学到了书本上没有的知识。

网络资源创设学习环境，风景优美的画面吸引住了学生的注意力，使学生能欣赏到西湖那秀美的山水。

标题发起指明学习使命，让学生以浏览者的身份进来角色，从而变动学生学习的到场性与积极性，为本节传授顺利举行创造了优良的学习情境。

网络媒介信息共享、主动选择，这就充分表现出学生在网络中的主体性与主动性。

这种要求为培育人的主体意识提供了一种可能性。

网络以其强盛的主动性要求、交互性活动方法、绽放的空间与普遍的信息来源、特殊有利于学习者主动、探索型学习活动，有利于培育学习者宽阔的视野与创新意识。

学生在遇到困难时，可以议决网络寻求同砚、老师的帮助，学习者既可以是学生也可以是老师。

利用网络学习不仅激发了学生学习的兴趣，还延续了学生学习的积极性，更将讲堂延伸到课外，形成学生学习的自我持续。

这不正是我们教诲传授所追求的
2．探究性学习的开展（内容包括学生是否到场、学习是否流于形式、学生是否有创新）
讲堂传授四十分钟，要使学生集结注意力，就要使传授内容难易适度，从而唤起学生有意注意和偶然注意，在传授方法和学习活动上要多样化，把听、看、读、写、做连合起来，交替举行。

在传授历程中，学生是活生生的人，是传授活动中的主动到场者，而不是被动的接纳者，学生不是盲目、机械、被动地接纳于他们的影响，而是能自行确定或选择相符自身需要、特点和条件的目标和行动方法，因此，他们在学习中的阅读选择各不相同，老师尊重他们的选择，使每位学生都到场到学习中去。

学生不仅具有自觉性和独立性，而且有超越书本，超越西席，超越自己群体等能力。

老师议决网络向每一位学生提供各种学习资源，如图片、音乐、多媒体等，学生充分利用自己的各种感官，口、眼、手、耳、脑，最大限度地发挥自己的创造才华，表现出他们对西湖的不同感受，学生在学习中建构了属于自己的知识与能力体系，在探索、研究形式历程中学习，要比老师单纯老师知识有效得多，思维的训练越发深刻，学习终于越发普遍（不仅是知识，还包括办理标题的能力，独立思考的认知技术等）
学生对西湖的明白已远远超越书本，他们已能去欣赏西湖的秀美，他们对西湖的领会也越发深刻。

因此，西席声情并茂的朗读一下子吸引住了学生，学生纷纷要求上台试试，抒发他们对西湖的赞美，对祖国的酷爱之情，使感情得到了升。