小学教师作文课教学随笔

小学教师作文课教学随笔
小学作文的教学最重要的就是激发学生爱写作的兴趣。

那作文的教学随笔都有哪些呢?来看看精心为你整理小学作文教学随笔，希望你喜欢。

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小学教师作文课教学随笔1
开学时，我和孩子们一起“升”到了三年级，于是，我们也从此多了一个崭新的体验——作文。

最初的感觉就是无从下手，因为我虽教书十余年，但大多时间是从事低龄一二年级的字词教学，对于作文，我还生疏得很，毫无“经验”可言。

于是总想利用网络这个平台，搜索一些实际的方法为己用。

网上的方法的确很多很深刻，可是在实践过程中，仅凭“拿来主义”的原则不是那么容易实施的。

在选择性地学习的同时，我也不断尝试一些新的方法，下面我将自己在作文教学中的一点做法总结如下：
一、克服畏难情绪，培养兴趣。

三年级正处于作文教学的起始阶段，是在一、二年级看图写话基础上的升华，由于要求的进一步提高，很多学生往往感觉无从下手，甚至对作文产生恐惧的心理，此时，培养学生习作兴趣格外关键。

在写《我最熟悉的一个人》这篇作文时，为了激起他们的兴趣，我是以游戏的形式导入的。

我请孩子们闭上眼睛，按照我的提示，把大脑在第一时间想到的内容快速举手说出来。

我先说：“你最先想到的一种水果!”孩子们通通通举起手，争先恐后说出各种水果。

然后我又说：“你最先想到的一种动物!”大家刷刷刷又举起手，越玩越高兴。

我接着说：“你最先想到的一个人!”孩子们兴奋地汇报着。

接下来，我让他们描述一下自己刚刚想到的这个人长什么样儿，有什么特点，以便下次我们碰到能一眼就认出来。

大家七嘴八舌就说开了。

这种创设情境激发兴趣的方法，让大家都有了写作的意愿。

二、深入浅出，与生活结合。

为避免给作文蒙上一层神秘的面纱，我引导学生平时细心观察，在生活中积累写作的素材。

在写作文《我的课余生活》之前，我把他们带到大操场上了一节室外课，我先让他们自由活动，不管是体育运动还是做游戏都可以。

他们马上乐开了，打篮球的，打羽毛球的，玩跨步和“木头人”游戏的……三个一群，五个一伙，玩得不亦乐乎。

我也分别加入他们的行列，请他们教教我做那项运动或游戏的方法，孩子们一个个争抢着告诉我，能教会老师做一件事情，在孩子们的心中还是挺有成就感的。

第二节课上，我结合本次习作要求，明确写“课余”的活动会比我们在课内做到的要更丰富，再把上节课给他们玩耍时拍下的照片运用教室多媒体
展示，大部分孩子都觉得有话可说。

我适时提醒他们最有趣的地方详细说，从亲历到交流再到书写，顺理成章，就不再那么费力了。

在写观察日记时，我提前一周让孩子们泡豆子，并让他们带到教室来每天观察并作好记录。

结合我所担任的另一门课程——科学的教学，我们还去大操场捉蚂蚁，在教室饲养蜗牛和蚯蚓。

做这些有趣的事情不仅培养了孩子们的动手和观察能力，为习作积累了素材，同时也让他们变得更有爱心。

三、多赏识，树信心
小学三年级的作文是习作，与成人的写作不同，只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来，因此，我们要根据学生实际，不作过高的要求，正如周弘老师说的那样“跳一跳，够得着”。

并在习作中赏识他们，让孩子们在轻松、愉快的训练中取得收益。

为了增强他们的自信心，我把孩子们平时的习作打印出来，形成一本班级读物在班内交流，看到自己的作文被编成“书”，对孩子自身来说，是一种莫大的鼓舞。

当然，老师打印作文的过程是非常枯燥和繁琐的，说“头晕眼花”一点也不夸张。

每每这个时间，我常想到魏书生老师鼓励老师们认真写教案时说过的一句很诙谐的话：“用公家的时间练私人的钢笔字，多划算哪!”那么我就是“用公家的时间练自己的打字速度”，何乐而不为呢?
为进一步增强孩子们的自信心，最近，我在班内开展“优秀日记汇编”活动，请学生自主将平时日记当中得到“笑脸”的日记经过再修改后誊抄下来，实行积分制，一篇加两分;另外周末若能在我布置的一篇日记的基础上多写的，每篇加一分。

到12月份末积分最高的五名同学，颁发“未来小作家”喜报。

小学教师作文课教学随笔2
作文教学是小学阶段教学任务中最富有挑战性的一项工作，尽管绞尽脑汁，去探索去创新，也总会有一些困惑。

比如：在作文指导过程中，是出示例文还是不出示例文好呢?若不出示总担心学生写的不够深入，出示例文后，大家写出的作文又千篇一律。

纠结!怎样批改作文会更有效呢?让他们自己修改，改后和改前不会有太大的变化;请同学修改，大家的水平又相持不下;老师紧批密改，学生的领悟能力又有几何?纠结!如此种种，还需要在进一步的实践中努力去寻找可行的教学途径。

我始终相信，学生的习作水平会和老师的认真程度成正比的!
长期以来，作文教学一直是令语文老师头疼的事，主要表现在：
1、缺乏童趣。

一些教师认为低段的写是为了在中、高年级写得更好打下基础。

因此，在写作指导上较多地融入了自己的思维，而没有从学生的角度，进入学生的角色，让学生发散思维，展开想象，真正写出自己的真情实感。

有的学生的*乍一看，呀，
真不简单，一、二年级就有如此高的写作水平，殊不知其中融入了多少老师和父母的“真情”。

学生的创新精神、健康个性未能生动活泼地得以展现。

2、缺少自然味。

由于现在都是独生子女，父母疼爱之至，一走出家门就怕这怕那，学校也感到肩头的责任重大，能不出校门，尽量不出校门。

丰富他们的生活，扩大他们的眼界，充实他们的知识，也就成了一张空头支票。

学生的观察能力、思维能力、想象能力受到了严重的阻碍。

现在不是减负了吗?为什么不能带孩子进入他们所向往的大自然?为什么不能领着他们踏入他们所困惑的社会生活中去呢?学生在封闭的课堂内，怎么能写出纯纯的、深深的自然韵味的*来呢?
3、流水账作文。

由于现在孩子不喜欢阅读，很多孩子写作时，经常应付，把握不住重难点。

“千里之行，始于足下”。

那么，我们该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好成功的第一步呢?新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

”这无疑将大大地拓展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。

而学龄初期的儿童的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。

小学教师作文课教学随笔3
教师如能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事半功倍的效果。

一.创设情境，实物相伴
在一定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。

创设情境的方法很多：如教写植物(花)、喜欢的玩具、水果时，可以让学生从家中带自己喜欢的实物，参照实物，加之教师的讲解，学生的写作欲望产生，就能顺手写出一篇优秀的作文。

二.课堂实践，活动相伴
我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。

每一个人，自他懂事以来，就开始感受生活，体验人生。

小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了多少景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。

如教学生喜欢的游戏时，可以让学生利用课堂十分钟进入活动角色，把刚才的活动跟小伙伴描述一下，接着教师讲解写作的重点，一篇真实的游戏跃然纸上。

“我学会了——”也可以采用此法。

三.双向互动，回忆相伴
说话训练是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。

老师和学生在交际过程中既是听者，也是说者，师生只有不断转换着自己的角色，才能获得成功的教学效果。

课堂上，我总是充满激情地鼓励学生：“别紧张，要相信自己。

”“你说得太棒了，老师为你感到自豪。

”“虽然你旁边都是高手，但我们相信你是最棒的，勇敢些!”我的真语真情是激活学生身心的“兴奋剂”，使他们情绪高昂，全身心地投入。

而学生的精彩回答又反过来深深地吸引、打动着我，师生间进行着思想的交流、感情的碰撞。

如教你印象深刻的一件事，难忘的一件事，等等。

教师引导孩子，回忆事情的整个过程。

四、走出教室，观察相伴
写景作文，如写你喜欢的季节，就带出孩子，到附近进行观察，一边观察，教师一边引导;写校园、植物(树)之类的更适合。

五，拓展延伸，阅读相伴
“ 取人之长，补己之短。

”在写作之前可以让学生阅读相关的作品，进行阅读鉴赏，学生就会更能把握住写作重心。

六、改进指导，激励相伴
作文的指导重在激发学生的写作兴趣，贵在唤醒学生的生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师蝶蝶不休地讲述什么原理、方法，或用固定的程序、习作的样板去圈定学生的思。