小学三年级数学教案——《平均数》教学设计
你不能左右天气，但你能转变你的心情。
三年级数学教案--《平均数》教学设计一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册p42-43页例1、例2二、教学准备多媒体课件姓名笔划数统计表每人一张三、教学目标与策略选择平均数作为统计知识中的一个重要内容是常用的一种"特征数"教材中所介绍的是一堂求算术平均数的课从基础知识来看一是理解平均数的意义；二是掌握求平均数的方法前者属于数学思想后者属于数学方法对于本课我从统计的角度出发在考虑这节课"教什么"的问题时根据教材特点把教学目标定位为：重点教学平均数的意义其次才是求平均数的方法在考虑"怎么教"的问题时首先从学生方面考虑因为知识并不能简单地由教师传授给学生只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构再根据教材特点我主要通过创设一定的问题情境使学生在解决问题中深刻感悟平均数的意义从而更好地掌握求平均数的方法并能灵活应用解决实际问题具体如下：（一）教学目标：1、让学生在具体的情境中经历探索、思考、交流等数学过程理解平均数的实际意义掌握平均数的特征并且会运用平均数解决一些实际问题2、让学生探索平均数的求得方法的多样性能根据具体情况灵活选用方法进行解答感受计算方法与策略的巧妙培养学生的数学兴趣发展学生的数学思维3、培养学生发现问题、解决问题的能力和习惯让学生体验数学与生活的联系（二）教学重点：理解平均数的意义和求平均数的方法（三）教学难点：理解平均数的意义四、教学流程设计及意图教学流程设计意图（一）创设情境激发兴趣师：同学们今天这节课我们来研究我们的姓名谁愿意把自己的姓名向大家介绍介绍（学生高声的介绍自己的姓名）师：谁又能知道老师的姓名呢？学生说一说后出示自己的姓名师：能完成这表格吗？（学生数一数完成表格）姓名胡必泛笔画数师：能否把你自己的姓名与笔画数也制成这样的表格比一比看看谁制作的最漂亮（学生动手制作表格）师巡视指导搜集、选择教学信息学生完成后作简单交流（二）解决问题探索新知1、在解决问题中感知概念师：请观察老师姓名的笔画数你能提出什么数学问题？预设生（1）每个字笔画数的多少？（2）比多少？（3）发现数字间的规律（4）求总数？（师追问：你是怎样算出来的？）师：知道了笔画数的总数你现在又能解决什么问题？预设生：可以求出平均每个字的笔画数师：平均每个字的笔画数你是怎么得来的？预设生（1）通过计算（7+5+9）÷3=7（2）通过移多补少得到2、在对话交流中明晰概念师：胡老师的姓名平均笔画数7画这又表示什么？预设生（1）表示胡必泛三个字笔画数的平均水平（2）表示老师姓名笔画数的一般水平师：那这7画与胡必泛这三个字的笔画数之间还有关系吗？（学生小组讨论教师巡视指导讨论完毕开始全班汇报交流）预设生（1）有关系的是他们的中间数（2）平均笔画数比笔画最多的少一些比笔画最少的多一些（3）平均笔画数在笔画最多的数字与笔画最少的数字之间（4）平均笔画数就在这三个字笔画数的中间位置师：从同学们的发言中我发现平均笔画数反映的既不是这三个字中笔画最多的那个也不是反映这三个字中笔画最少的那个而是处在最多和最少之间的平均水平我们把7叫做胡老师姓名笔画数的--平均数（板书课题）师：请同学们算出自己姓名的平均笔画数（师巡视指导选择、搜集有价值的信息）师生交流计算的方法与结果3、在比较应用中深化概念出示教师巡视时搜集的三个学生的姓名笔画数统计表（一学生姓名两个字一学生姓名三个字一学生姓名四个字）师：比较他们姓名中每个字的笔画数你有什么方法？预设生（1）比笔画数的总数（2）比平均笔画数（让学生先在小组内讨论然后组织全班汇报交流）预设生（1）比总数好比能够很清楚明了的知道谁的姓名笔画数多谁的姓名笔画数少（2）比平均数公平因为他们三个人的姓名字数不一样多分别是2个、3个和4个比总数的话字数越多笔画数相对就会多起来这不公平而平均数却能反映每个字笔画数的总体情况与字数的多少无关这就比较公平合理学生运用平均数进行比较然后组织交流师：比完后你有什么感想？（生回答略）师：假如用这三个字姓名的笔画数与胡老师的姓名笔画数相比那又可以怎么比呢？预设生：既可以用平均数来比也可以用总数来比师：同学们做得很好在比较时考虑到了字数的多少公平与否出示（1）文成县实验小学四年级平均每班有学生56人（2）四（3）班上学期期末考试数学平均分是81分师：你猜这些数据是怎么得来的是什么意思有什么用处？（学生小组讨论然后全班汇报交流）预设生（1）56是四年级总人数除以班级数得来的表示四年级每班人数的平均水平不一定每班就是56人但可以预测每班的大致人数（2）略（三）尝试解题自主归纳师出示例题：有一个篮球队的5个同学身高分别是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米他们的平均身高是多少厘米？师：谁来估计一下这个小组的平均身高大约是多少？并说说你的理由预设生的估计数在139--148之间如果超出这个范围则要组织讨论所猜的数值为什么不可能从而加深对平均数概念的理解学生列式计算教师巡视指导选一个学生板书列式（148+142+139+141+140）÷5师：你们知道这位同学是怎么想的吗？预设生：我先求出这个小组5位同学的身高和然后除以小组人数学生计算注重计算方法的选择然后交流师：大家能不能总结一下求平均数的方法？个人先想一想然后小组内交流（学生小组合作交流看法教师参与讨论）学生汇报后教师简单小结求平均数的一般方法总数÷份数=平均数同时说明有时也可以运用移多补少的方法求平均数对计算答案的过程对不同的学生有不同的要求让学生选择自己喜欢的方法计算在此暂时不作总结提升留待练习课中予以落实人教版三年级下册《平均数》教学反思《新课标》强调"数学应用于现实生活要使学生体验到数学就在我们身边进一步感受到数学与生活的密切联系"这就向我们的教师提出了挑战：必须善于挖掘生活中的数学题材本课教学中我一上课就再现"神六"成功发射的辉煌场面一下子拉近了数学与生活、学生与教师之间的距离使学生对数学、对教师产生亲近感而最后的总结可谓"经典"将学生从课堂引向生活不留痕迹这样与开头相互照应真是从生活中来到生活中去突出主体地位创造了自然和谐的环境在课堂教学中教师应该充分尊重学生给他们以发现问题、解决问题的机会使教学活动真正面向全体学生使学生人人得到发展本课中在创设问题情景、呈现例题的表格之后我让学生根据表格中的数据自己提出数学问题提问题的过程就是培养学生的主动思考、主动发现用数学的眼光看待周围的事物的过程同时学生通过提出数学问题也复习了简单的求平均数的有关问题在复习的过程中由学生自己提出今天研究的内容："两次平均每分钟拍摄多少张？"这样学生感到：今天学习的问题是由我提出来的心里充满了骄傲和自豪尊重个体差异设计了满足不同需求的练习家庭环境、特定的生活与社会文化氛围形成了学生的差异教师在教学中应持一种客观的态度使不同的学生得到不同发展最大限度地满足每一个学生的发展需求对有特殊数学才能和爱好的学生可以为他提供更多的发展机会本课整个练习设计分为四个层次既有巩固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的还原又有较高层次的拓展练习层层递进满足了不同层次学生的学习需求在练习的方式上既有笔算题、又有估算题更符合《新课标》提出的培养学生估算能力这一宗旨可谓匠心独具令人流连思维深度延伸激活了学生内在的发展潜能在求平均数应用题中学生常常将两个平均数相加除以2这是平均数应用题中极易出错的典型问题一般情况下学生能认识错误选择出正确答案就行了但我对题目进行了深度挖掘引导讨论：1.什么样的情况下可以（142+140）÷2？ 2.假如男生人数多一些全班身高的平均数比141大还是小？为什么？3.假如女生人数多一些全班身高的平均数比141大还是小？为什么？4.再让学生比眼力猜测五年级四个班哪个班学生的平均身高最高？2.这样深入挖掘有意识地对学生思维进行深度引领将一条简单的选择题进行多次讨论让学生享受到数学思维带来的乐趣。
《平均数》教学设计
《平均数》教学设计《平均数》教学设计作为一名老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《平均数》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《平均数》教学设计1[教学目标]1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。
2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。
[教学重、难点]理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。
[教具准备]多媒体课件等[教学时间]1课时[教学过程]一、创设情境，提出问题（屏幕出示）看，三（1）班的几个男女生正在进行套圈比赛呢，他们每人套了15个圈，老师用两幅统计图分别表示出了男生和女生套中的个数。
从图中你得到了哪些信息？二、自主探究，理解新知1、初步引出平均数问：你们的眼睛真亮!那根据这些信息你知道男生套得准一些还是女生套得准一些吗?猜猜看。
师：到底事实情况怎样?我们必须想个方法来说服对方，请你们开动脑筋，有了想法后小组内相互交流。
小组讨论，教师行间巡视。
问：有结果了吗？谁来说一说你的想法？你认为应该比什么？师：你觉得哪一种比法更加合理？说明你的理由。
指名回答。
师：在刚才的讨论中，我们明白了参加比赛的人数不一样多，算总数不好比，也不公平，就不能用这种方法。
只有求出男生平均每人套中的个数，女生平均每人套中的个数，才能一比胜负。
（出示：男生平均每人套中的个数、女生平均每人套中的个数）2.移多补少法。
⑴（出示：男生统计图）问：你能看图说说男生平均每人套中多少个圈呢?小组里讨论一下。
（预设：把张明的9个移1个给陈晓杰，1+6=7，张明还有8个，再移1个给李小钢，1+6=7，最后大家都是7个。
三年级数学《平均数》教案11篇
三年级数学《平均数》教案11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、工作计划、策划方案、合同协议、条据文书、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, work plans, planning plans, contract agreements, documentary evidence, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!三年级数学《平均数》教案11篇下面是本店铺整理的三年级数学《平均数》教案11篇平均数三年级掌握要点，欢迎参阅。
三年级数学《平均数》教学设计(最新7篇)
三年级数学《平均数》教学设计（最新7篇）三年级数学《平均数》教学设计篇一教学内容：冀教版小学数学三年级下册53页例1教材简析：教材从学生最熟悉、最感兴趣的投球游戏入手，将生活素材贯穿于整个教学活动的始终，始终遵循数学与生活密不可分的理念。
众所周知，从《教学大纲》到《课程新标准》“平均数”也经历了从应用题到统计学的统计量的迁移，我更觉得这才是平均数的真正回归，因此我在设计本节教学时着重体现它的意义，深挖其价值和产生的必要性。
学情分析：之前学生虽然对统计有了粗浅的认识，那也只是停留在简单的统计数量、比较多少、再或者就是两个统计量的累加。
此时的学生对于统计中的一个很重要的统计量——平均数的认知就感觉很抽象，学习时必须要依据实际经验和亲身经历，借助具体形象的支持，对平均数有初步的了解并到认可。
根据三年级学生好胜心强、求知欲旺，有一定的探索意识，故在教学过程中设计了多个学生熟知可操作的活动，以便理解和总结，教师作为参与者、合作者从而引导探索并感悟，以便达标。
设计理念：兴趣是最好的老师，学生的学习必须建立在有趣的基础上，学生富于挑战，乐于争胜，因此设计学生感兴趣的、或参与、或经历、或pk等活动。
本着参与远远高于旁听的效果，尽量多的增加参与度和参与效果，在新课标的理念下，结合我校三三三高效课堂模式设计了“创设情境、自主学习、合作探究、理解感悟、应用巩固、堂清检测”这样的学习过程。
学习目标：1、引导学生在实际生活情景中理解平均数产生的必要性及平均数的意义。
2、理解平均数算法的多样性，养成从数学角度思考问题的习惯。
3、学会与他人合作交流，获得积极的数学学习的情感。
教学重点：1、理解平均数的意义和产生的必要。
2、理解平均数的算法的多样性。
教学难点：平均数的区间范围以及它的“虚拟性”易考点：平均数的计算。
易错点：平均数的计算公式必须是总数除以与之对应的总份数。
易混点：已知甲数比乙数多几，使两数相等，则甲数给乙数几个？一、综合预设目标、学情分析。
三年级数学《平均数》教学设计优秀8篇
三年级数学《平均数》教学设计优秀8篇平均数篇一教学目标：1.算术、加权的概念，会求一组数据的算术和加权。
2.体会算术和加权的联系和区别，并能利用它们解决一些现实问题，发展学生数学应用能力。
教学重点：会求一组数据的算术和加权。
教学难点：体会在不同情境中的应用。
教学方法：引导－讨论－交流。
教学手段：多媒体教学过程：创设情景，引入新课（出示篮球比赛的一些画面）在篮球比赛中，队员的身高是反映球队实力的一个重要因素，如何衡量两个球队队员的身高？怎样理解“甲队队员的身高比乙队更高”？能因为甲队队员的最高身高高于乙队队员的最高身高，就说甲队队员比乙队队员更为高大吗？上面两支球队中，哪支球队队员的身材更为高大？哪支球队队员更为年轻？你是怎样判断的？活动1：前后桌四人交流。
找同学回答后，给出算术的定义。
一般地，对于n个数x1，x2，…，xn我们把叫做这个n数的算术，简称，记为.读作“x拔”。
活动2：请同学们结合图表，自己用计算器算出各球队的平均身高，和平均年龄，看哪一个球队的平均身高高？哪一个球队的平均年龄小？想一想：小明是这样计算东方大鲨鱼队的平均年龄的：年龄/岁16 18 21 23 24 26 29 34相应队员数1 2 4 1 3 1 2 1平均年龄＝（16×1＋18×2＋21×4＋23×1＋24×3＋26×1＋29×2＋34×1）÷（1＋2＋4＋1＋3＋1＋2＋1）≈23.3（岁）你能说说小明这样做的道理吗？找同学回答。
巩固练习一：1. 某班10名学生为支援“希望工程”，将平时积攒的零花钱捐献给贫困地区的失学儿童。
每人捐款金额如下：（单位：元）10，12，一叁.5，21,40.8，19.5，20.8，25，16，30.这10名同学平均捐款元。
（课本P216随堂练习1）2.一名射手连续射靶20次，其中2次射中10环，7次射中9环，8次射中8环，3次射中7环，平均每次射中环（精确到0.1）3.小明上学期期末语文、数学、英语三科平均分为92分，她记得语文得了88分，英语得了95分，但她把数学成绩忘记了，你能告诉她应是以下哪个分数吗？A 93分B 95分C 92.5分D 94分例1某广告公司欲聘广告策划人员一名，对A，B，C三名候选人进行了三项素质测试。
三年级平均数教案12篇
三年级平均数教案12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学《平均数》教学设计（精选6篇）
小学数学《平均数》教学设计（精选6篇）小学数学《平均数》篇1教学内容：p92-94教材简析：这部分教材是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上教学比较简单的求平均数问题，其中包括平均数的意义和算法。
教材选择一个小组男、女生进行套圈比赛的情景作为教学素材，分两个层次安排教学内容。
第一层次先放手让学生从多种角度用数据描述各组套中的情况，在尝试中促使学生产生求平均数的心理需求。
第二层次则倡导让学生自主探索平均数的意义和计算方法，然后安排交流。
在第二层次里有两个重点：一是通过条形统计图中涂色方块的移多补少，直观地揭示平均数的意义。
二是揭示“先求和再平均分”的求平均数的一般方法。
“想想做做”中既安排了巩固求平均数计算方法的练习，也安排了加深对平均数意义的理解的练习。
教学目标：1、使学生在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。
2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。
教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。
教学准备：光盘教学过程：一、创设情境，提出问题。
1、谈话：同学们，你们玩过套圈的游戏吗？（boys and qirls, have you ever play games like this ,look…）2、谈话：看，三年级第一小组的同学进行了男、女生套圈比赛，每人套15个圈。
下面的统计图表示他们套中的个数。
（光盘出示）3、从图中你知道了些什么？(what do you know in the picture?)和同桌说一说，指名回答，相机板书：(tell your partner)who want to say? tell us please .男生：6+9+7+6=28（个）女生：10+4+7+5+4=30（个）4、提问：男生套得准一些还是女生套得准一些？男生套中28个，女生套中30个。
三年级数学教案-《平均数》教学设计
三年级数学教案-《平均数》教学设计一、教学内容1. 知识目标：（1）让学生通过具体情境，理解平均数的含义，体会平均数在日常生活中的运用。
（2）让学生掌握求平均数的方法，能熟练地计算平均数。
2. 能力目标：（1）培养学生的观察、分析、推理能力。
（2）培养学生的合作交流能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解平均数的含义。
（2）掌握求平均数的方法。
2. 教学难点：（1）理解平均数的性质。
（2）求平均数的方法。
三、教学方法1. 情境导入法：通过生活情境，引发学生对平均数的关注。
2. 讲解法：讲解平均数的含义和求法。
3. 实践操作法：让学生动手计算平均数，巩固所学知识。
4. 讨论法：分组讨论，培养学生的合作交流能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）创设情境：讲解平均数的含义，如“平均分蛋糕”。
（2）引导学生关注平均数在日常生活中的运用。
2. 自主学习：（1）让学生观察例子，理解平均数的求法。
（2）让学生动手计算平均数，体会求平均数的方法。
3. 课堂讲解：（1）讲解平均数的性质。
（2）讲解求平均数的方法。
4. 练习巩固：（1）布置课后练习题，巩固所学知识。
（2）组织小组讨论，分享学习心得。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后练习评价：检查学生的练习成果，了解学生对知识的掌握程度。
3. 小组讨论评价：评价学生在讨论中的表现，了解学生的合作交流能力。
4. 学生自评：鼓励学生自我评价，提高学生的自我认知。
六、教学策略1. 实例演示：通过具体的生活实例，如体育比赛中的得分计算，让学生直观地理解平均数的概念。
2. 互动提问：在教学过程中，教师应适时提问，引导学生思考平均数的作用和求法。
3. 游戏教学：设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中实践平均数的计算，提高学生的学习兴趣。
4. 分组合作：将学生分成小组，进行小组间的平均数计算比赛，激发学生的竞争意识和团队合作精神。
小学平均数的教案6篇
小学平均数的教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级数学《平均数》教案优秀10篇
三年级数学《平均数》教案优秀10篇拓展延伸，巩固学习篇一动手分一分1、将学生5人一组进行分组。
让每组学生把十八枝小棒按5、6、7根的要求分别放到三个小纸盒内。
2、动手分一分，使每个纸盒内的小棒根数相同。
看哪组最快最准地完成任务。
3、让分得好的小组发言总结。
动手算一算1、师问：刚才大家很快就分好了，如果现在是180根小棒按不同的根数插入三个纸盒内再分一样多会怎样？2、引导学生思考：可以利用刚才学的知识进行计算。
师对两种方法再进行比较，并总结。
《平均数》教案篇二一、教学目标（一）教学知识点1、会求加权平均数，并体会权的差异对结果的影响、2、理解算术平均数和加权平均数的联系和区别，并能利用它们解决一些现实问题、（二）能力训练要求1、通过利用平均数解决实际问题，发展学生的数学应用能力、2、通过探索算术平均数和加权平均数的联系和区别，发展学生的求同和求异思维、（三）情感与价值观要求通过解决实际问题，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心、二、教学重点1、会求加权平均数，并体会权的差异对结果的影响，认识到权的重要性、2、探索算术平均数和加权平均数的联系和区别、三、教学难点探索算术平均数和加权平均数的联系和区别、四、教学方法探讨式教学、五、教具准备投影片三张：第一张：补充练习（记作8、1、2 A）；第二张：补充练习（记作8、1、2 B）；第三张：补充练习（记作8、1、2 C）、六、教学过程Ⅰ、创设问题情境，导入新课在上节课我们学习了什么叫算术平均数和加权平均数，以及如何求一组数据的算术平均数和加权平均数、本节课我们继续研究生活中的加权平均数，以及算术平均数和加权平均数的联系与区别、Ⅱ、讲授新课1、例题讲解某学校对各个班级的教室卫生情况的考查包括以下几项：黑板、门窗、桌椅、地面、《平均数》说课稿篇三各位评委、老师们：大家好！我是南排河镇后徐小学教师高红娜，今天我说课的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元内容《平均数》，设计本课我遵循学生的认知特点，依据《数学新课程标准》中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。
三年级数学《平均数》教学设计(优秀5篇)
三年级数学《平均数》教学设计（优秀5篇）三年级数学《平均数》教案篇一《奥赛天天练》第46讲《平均数问题》。
把几个不相等的同类数量，通过移多补少，使它们最终都变得完全相等，这个相等的数就叫做这几个同类数量的平均数。
其基本特征是：在移多补少求平均数的过程中，几个初始数量的总和及数量的个数都保持不变。
根据问题的复杂程度这种问题被分为两类：算术平均数问题、加权平均数问题，两类问题的基本原理是一样的。
本讲就要学习把简单的加权平均数转化为算术平均数来求解。
解决平均数问题，需要熟练掌握以下三个主要数量关系式：总数量÷总份数=平均数总数量÷平均数=总份数平均数×总份数=总数量《奥赛天天练》第46，巩固训练，习题1【题目】：甲、乙两地之间的公路长30千米，一个人骑自行车从甲地到乙地去时用了2个小时，回来时由于顶风用了3小时，求他往返一次平均每小时行了多少千米？【解析】：问题“往返一次平均每小时行了多少千米？”中，往返的总路程相当于总数量，往返总时间相当于总份数。
往返总路程为：30×2=60（千米）往返总时间为：3+2=5（小时）即他用5个小时行了60千米的路程，则平均每小时行：60÷5=12（千米）。
《奥赛天天练》第46讲，巩固训练，习题2【题目】：小明前几次数学测验的平均成绩是84分，这次要考100分，才能把平均成绩提高到86分，问这一次是第几次测验？【解析】：我们可以这样假设：小明前几次数学测验都考了84分，而这次就考了100分，总体平均分是86分。
题目的意思就是求在这种情况下的测验次数。
想移多补少，从100分里要移走：100-86=14（分）；此前每次测验的分数都要补上：86-84=2（分）。
14分里有7个2分：14÷2=7.所以，此前测验了7次，这一次是第8次测验。
《奥赛天天练》第46讲，拓展提高，习题1【题目】：某一幢居民楼里原有3户安装了空调，后来又增加了一户。