《蝉》《贝壳》教学反思
《蝉》《贝壳》教学反思7则
《蝉》《贝壳》教学反思7则身为一位优秀的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的《蝉》《贝壳》教学反思7则，欢迎大家分享。
《蝉》《贝壳》教学反思7则1很害怕上由法布尔《昆虫记》改写的课文。
他是一个虫痴，痴到极致成家成魔成仙，做生物学研究，这是难得的第一手资料，做语文课教学，往往有很“裹”人的地方，让我们这些非专业者黔驴技穷。
这不，有关金蝉脱壳这一节，老师们之中都产生较大分歧，毕竟生活在城市，近距离观察端详蝉的几率少之又少——然而，孩子们却表现出超常的好奇心，似乎只有充满好奇心和想象力的孩童，才会是童心未泯法布尔的“知音”——正如备课时所预设的：《蝉》中的天才乐师沉浸在自我陶醉中不停地演奏的场景，吸引着学生去关注蝉脱壳的情况，蝉的视觉、听觉异于人类的特点。
教学这样的文字，我明白“只有让学生自己去学习、去获取，学生才能养成自主学习的习惯，产生学习的积极性和主动性，形成自主学习的'意识” 。
但蝉脱壳那一段实在太难想象了！要是有录像参照，可能还好点儿，通过真实观察，再来看语言文字是怎么再现的。
如今谁也没有看到过这个相对微观的情景，如何仅从语言文字中理解、体会？还真不是一般的难点——如果我有可以的电教设备，如果稍微能挤出点找资料的时间，相信这一课会上得更清晰、准确。
《蝉》《贝壳》教学反思7则2通过对此堂课地反思，总结以下经验：1、教学中要注意时间的分配，导入时间过长会影响整堂课的进度，应该避免语言的繁冗拖沓。
2、小组合作要注意选择一组或两组学生进行展示，展示的小组不要太多，其他小组若有异议则进行纠正、补充。
评价应该在展示过程中进行，不应该再最后进行，这样能使学生及时发现自己的错误思路和观点，及时改正。
3、表格设计要突出文章重点研究内容，突出事物的主要特点，应该更加具体和完整。
4、提高学生口语表达能力，多让学生训练自己的口语交际能力，使课堂更加活跃。
《蝉》的教学反思3篇
《蝉》的教学反思3篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大班美术课教案《贝壳》含反思
大班美术课教案《贝壳》含反思
一、教学目标
1.启发学生的艺术创造力，提高意识和审美水平。
2.学习贝壳的形状、颜色、材质等，了解贝壳的生态环境与
生长特性。
3.启发学生对贝壳的想象力，培养探索能力和创新思维的能
力。
4.通过完成作品，鼓励学生发挥自己的想象和创新能力，增
强自信心，促进个性发展。
二、教学过程
1. 学习贝壳的形态、颜色和材质
•学生在老师的指导下，观察和比较不同种类的贝壳，了解它们的形态、颜色、材质等。
2. 探索贝壳的生态环境与生长特性
•通过图片、PPT或其他方式，展示贝壳的生态环境、生长特性等，让学生对贝壳更深入的认识。
3. 启发学生对贝壳的想象力
•让学生自由发挥自己的想象力，以贝壳为主题，创作自己的作品。
4. 自由创作
•学生根据自己的创意和想象，用素描、彩绘、拼贴等方式，制作出自己的作品。
5. 展示和分享
•让学生分享自己的作品，大家一起欣赏、评价和交流。
三、教学反思
本节课在学习贝壳的形态和颜色等基础上，通过观察、探索和创作
的方式，提高了学生的表达能力和想象力，也增加了学生对贝壳的认
识和了解，达到了预期的教学目标。
在教学实践中，发现有些学生参与度不高，可能是由于课堂教学过程不够有趣或学科应用不足。
下次教学中，需要多采用互动性强的教学方式，让学生充分参与其中，提高课堂气氛，增加学生的学习主动性和积极性。
另外，在后续的教学过程中，可以引导学生尝试使用不同的材料和方法，从而展示出更多新的个性化作品，培养多元化艺术创作能力，促进学生个性化发展。
《贝壳》教学设计4篇 贝壳之歌教学设计及反思
《贝壳》教学设计4篇贝壳之歌教学设计及反思下面是分享的《贝壳》教学设计4篇贝壳之歌教学设计及反思，供大家阅读。
《贝壳》教学设计1教学目标知识与技能：1.品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2.了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
3.体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
过程与方法：1.学生学习细致入微地描写事物，对于细小的东西要仔细的观察和细致的描写。
2.引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及课文表达的思想情感。
情感、态度与价值观：1.教育学生珍视自己的生命。
2.引导和培养学生积极、认真地对待生命的态度。
3.感悟人生，理解有关生命哲理。
教学重点1.感知课文内容，准确理解课文内容。
2.学习先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
教学难点了解本文由一个具体细小的事物引出抽象深刻哲理的写作技巧。
教学时间2课时教学基本过程第一课时教学内容与步骤一、导入新课，激趣入题对于人生，不同的人会有不同的感悟，宗璞面对紫藤萝花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。
今天我们来看看作家小思和席慕蓉对人生有哪些感悟呢?她们又想告诉我们什么呢?我们来学习短文两篇。
一篇是小思的《蝉》，一篇是席慕蓉的《贝壳》。
首先我们来认识一下小思和席慕蓉。
(作者简介见“课前导学”中的“作家作品”)二、初读课文，整体感知课文1、自由诵读，积累生字词。
(1)字音蝉(chán )收敛( liǎn )颤(chàn )动聒(guō)宽恕(shù)卑(bēi)微(2)词义卑微：卑贱微小，地位低下。
一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。
苟，敷衍了事，马马虎虎。
2、自由有感情地朗读课文，解决字词。
在朗读中，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
3、概括两篇散文的内容。
学生默读课文，四人一组讨论并归纳。
三、跳读课文,体验情感1《蝉》一文中有一句话，是全文的文眼，找出来并说说对它的理解。
初中语文_18 短文两篇 蝉 贝壳教学设计学情分析教材分析课后反思
《蝉》《贝壳》教学设计一、学习目标：1、积累词语，理解课文内容。
2、学习对比，欲扬先抑的写法。
3、感悟生命的意义，培养热爱生活的感情。
二、教学过程：（一）情景引入：苏联作家奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中说：生命的意义人最宝贵的是生命。
生命对于每个人只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；临终之际，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。
”老师说：大自然中有太多的生命让我们感动不已！植根于淤泥中的夏荷，竟能出于淤泥而纤尘不染；细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出耀眼的光芒；贫瘠的沙漠中竟能有如此灿烂的生命；幼嫩的小草竟能拥有海一样浩瀚的气势，枝头轻吟的小鸟，雨后潮涌般的春笋，夏日里知知不休的鸣蝉，海边精美的贝壳……这无数弱小而美丽的生命，在带给我们感动的同时，也引起了我们对人生更深刻的思考。
今天，就让我们走进蝉贝壳这个弱小的生灵，去聆听他生命的最强音，感受它生命的意义。
（二）课堂检测：1、生字词：收敛（）宽恕（）短暂（）聒聒（）淘洗（）脆弱（）卑微（）一丝不苟（）2、解释：收敛---- 聒聒----- 宽恕-----卑微----- 一丝不苟----3、回答问题：《蝉》的作者是：《贝壳》的作者是：（三）合作探究：学生读课文，思考问题1、朗读全文，回答问题：你认为全文的文眼（文眼就是提示文章中心的字眼）是哪句？你怎样理解这句话的？-----“哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。
”是全文的文眼。
-这告诉我们：不管生命有多短暂，都要积极面对，好好地活，活出价值，给人精神振奋的感觉。
2、写作手法：托物言志--------就是通过对事物的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。
3、全文作者对蝉的感情变化是怎样的？--------厌烦蝉——理解蝉——宽恕蝉写作手法----欲扬先抑（欲扬先抑：词语解释为要发扬、赞美，先控制、压抑。
《蝉》教学设计及教学反思5篇
《蝉》教学设计及教学反思5篇《蝉》教学设计及教学反思篇1教学目标：1、感受安塞腰鼓的雄浑气概。
2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力气和阳刚之美．3、理解排比修辞手法在文章中的作用。
教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。
教学难点：引导学生深入领悟所歌颂的生命力气。
教学课时：一课时教学预备：多媒体自学内容：1．查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。
查阅工具书，把握生字词。
2．有感情地朗读课文，把握情感。
教学过程：一、创设情境，导入新课(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。
)师：你喜爱这些画面吗?喜爱哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?(学生自由答复，同时沟通查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。
)．俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。
”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄浑、动力十足，今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
(奔放、动感的画面，热闹、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染衬托出激扬的课堂气氛，点燃了学生的学习热忱。
)二、朗读课文，整体感知1．教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。
(读是与文本接触的开头，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真实的感知，能更好地进入课文情境。
学生各抒已见，既可训练自已的口语表达力量，又营造了自主轻松的课堂气氛。
)2.积存本课字词：亢奋（）晦暗（）羁绊（）烧灼（）冗杂（）蓦然（）震撼（）磅礴（）戛然而止（）3．指导朗读。
教师指导：“第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气，中间局部是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。
鼓声落，要读出悠远安静、若有所思的心情，语速稍慢。
”学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推举代表，竞赛朗读。
(“阅读是学生共性化行为”。
这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。
生命的意义--《蝉》《贝壳》读后感(2008班刊10篇)
尊重你稚嫩的开始，重视你的第一次发言，这是教的精髓。
2008班刊：生命的意义--《蝉》《贝壳》读后感(1)趣谈痕迹（周雪清）人生在世，或多或少会留下痕迹。
不过痕迹究竟是什么呢？我问过高考的人，问她痕迹是什么？她说：“分数就是我的痕迹。
”我问过结婚的人，问她什么是痕迹？她说：“孩子就是我的痕迹。
”我问过班上的同学，她迷惘的想了半天，然后摇了摇头。
我问过小朋友，问她痕迹是什么？她想了想天真地说：“照片就是我的痕迹。
”为什么不同的人有不同的答案。
我发现我的处境和一篇短文里写的很像，书中的智者说：“不同的人有不同的处境，（角度），不同处境（角度）的人发出的答案也是不同的。
“痕迹”一词我并不陌生，因为我学过的课文《匆匆》这篇散文中写过这样一段：我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢。
我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？在这里，我对痕迹的理解也只是表面化。
“痕迹”对于我来说也是一个很有意义的词。
如果我的作品能列入班刊，那也许就是我的痕迹，如果我在老师心目中留下深刻的印象，那也许就是我留下的痕迹，如果我经历刻苦的奋斗而取得好成绩，那成绩也许就是我留下的痕迹······请让我也留下一些令人珍惜，令人惊叹的东西吧！也许在多年之后，老师从记忆深处想起我时，同学们一遍又一遍回忆起我时，会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执而又简单的心啊！教师评点:本文题目不俗，文章用语精炼，能从“痕迹是什么”着笔，通过不同人的不同答案，引出自己的答案，首尾呼应。
引文用得贴切准确，语言具有文采。
(2)生命辉煌的时刻（戴俊勋）说到生命辉煌的时刻，我觉得是那次期末考试得了三等奖吧！那次的数学期末考，每道题就像一座山，得把它移开。
每道题都得绞尽脑汁，我摸了摸额头，居然在流汗――――在期末的颁奖会上，我其实没有抱太大的希望能得奖，就站在下面，看着一个个上面去领奖。
《蝉》教学反思 (鄂教版四年级上册)
《蝉》教学反思 (鄂教版四年级上册)
《蝉》教学反思
人教版七上课文的变化在暑假中就予以了一定的关注。
新学期开学后翻看崭新的语文书，首先发现的是第一单元的《生命生命》被更换成了《短文两篇》，一篇是小思的《蝉》，还有一篇是席慕蓉的《贝壳》。
后面一篇《贝壳》以前在苏教版的七下曾经看到过，不过《蝉》倒真是第一次看到。
仔细研读之下，发现这两篇课文的主题依然是“生命”，只不过原课文强调的是生命的坚强，而这两篇分别从不同角度阐述了生命的意义。
从学生喜闻乐见的事物引起年级新生对生命意义的思考，似乎比杏林子的感悟更容易让学生接受。
今天给学生讲的是《蝉》，从朗读开始。
先听学生的齐读，基本没有什么字词的问题。
然后是我自己的范读，事先怕再读错，在办公室练习了好几遍。
给学生读的时候，有意思地放慢了速度，加强了重音，自我感觉还算可以。
回顾这一节课，我不自觉地以朗读为主要手段，以中心问题引领学生来理解文本，通过数字的对比让学生感悟生命的长和短，也让他们自主发现了问题，并在我的引导下一步一步地解决了问题。
虽然学生程度不好（这从找中心句需要九个学生回答可见一斑），但只要老师放手让学生去阅读、去理解、去感受，相信学生，多引导学生，他们还是能达到你的基本教学设计要求的。
我们老师需要做的是点燃学生头脑中的这个火把！
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《蝉》《贝壳》教学反思
《蝉》《贝壳》教学反思范文
此时此刻，我特别想说一个词是“爽”，因为我几篇课后感工程补写工作即将完成，只剩下一篇文章没写好。
乘着兴子，一连写好第四单元两篇课后感与补完第二单元的文言文的课后感的情况下，看看时间还只有九点，我想在今晚把剩下的最后一篇要补的《短文两篇》课后感也写写好，了却一场心事。
第一单元是生命单元，涉及人生感悟。
其中有两篇小短文就是席慕容的《蝉》与小思的《贝壳》。
要说我还是挺喜欢这两则小短文的，作者在蝉与贝壳这两个小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。
前篇文章教会人要像蝉一样生命不管是短还是长都要好好地活过；后者则是教会人要像贝壳一样执着与认真，给生命留下些精美的回馈。
在课的设计上，我两篇文章是掺插着讲的，共花了两课时。
一节课就解决了两个问题，就下课了。
时间过得匆匆。
主要是因为在大问题解决的过程中，我安排了不少朗诵与提了不少的小问题。
而没一会儿时间就下课了，还是让我觉得有些唐突。
两篇课文掺插着讲，解决了两个问题，剩下的`要第二节来讲，安排显然有些不合理了。
我在思考这个《短文两篇》可能还是分开讲解的比较好。
下次这样做调整吧。
因为这次课件问题已做了如此设置，就这样算了。
这个课，我觉得比较好的一点是我的一个作业设计，让学生写了
篇话题是生命感悟的片段作文。
我甚是喜爱这个话题学生写出来的文字，觉得他们感悟得不错。