职业学校心理健康教育课程教学新探
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高 教 学 刊
教Hale Waihona Puke 海 探 新 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ５年 １ Ｏ 期
职业 学校 心理健康教育课程教学 新探
李 炎
（ 沈 阳市信息工程 学校 心理健 康教育中心 ， 辽宁 沈 阳 １ １ ０ １ ２ ２ ）
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实施 职 业知 识与 职 业技 能教 育 。围 绕 中等 职业 学校 人 才培 养 控制 情绪 、 如何 建立 良好 的人 际 关 系和 对情 感 的处 理 、 如何 正
目 标定位， 对中职学生加强心理健康教育势在必行 ， 中等职业 确使 用 网络 、 树立 正 确 的消 费观 、 如何 学 习基 础 知识 和技 能 及 学校心理健康教育课程教学改革与探索 日益深入。 对未 来 职业 进行 规划 等 ，这些 必要 的知识 传 授 在 中职 学生 心 理健康理论课中是必不可少的。 通过对这些知识 的传授 ， 对中 综合素质 的提高 ， 适应未 中职学生年龄在大约 １ ５ — １ ８ 岁之间 ，这个年龄属于高中 职学生心理素质和心理品质的提升 ， 阶段 的年龄范围， 从身体发育的角度看 ， 身体发育各种机能正 来社会对中职人才的培养方面起着不可或缺的作用 。
ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ｌ ａ ｔ ｕ ｔ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ ，ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ ａ ｎ ｄ ｃ ａ ｒ ｒ ｙ ｏ ｕ ｔ ｖ ａ ｒ ｉ ｅ ｔ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｙ ｇ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ Ｉ ｔ ｉ ｓ ｏ ｆ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ —
中等职业教育是在义务教育的基础上为社会培养大量技
心理健康教育理论课侧重的是心理健康知识 的普及 ， 中
能型人才与高素质劳动者。中等职业学校在对学生进行高 中 职学生心理健康教育理论课应注重传授中职学生身体健康和 程度文化知识教育的同时 ，根据职业岗位的要求有针对性地 心理健康的标准 、 增进对 自身的认识 和了解 、 如何管理情绪和
一
、
中 职 学 生 的 生 理 和 心 理 特 点
逐 步 成熟 ， 接 近 成年 人 ， 但 心理 上 的发展 还 没 有 完 全 的成 熟 ，
中职学 生 心 理健 康 课 程 仅仅 传 播 知 识 是 远 远不 够 的 ， 在 处于青春期 的后期 。 因此 ， 中职学生具有青春期学生特点 的普 传 授理 论知 识 的 同时还应 该增 加 心 理实 践 课程 ，即与 心理 团 遍性 ， 还 有其 特殊 性 。从 普遍 性 的角 度看 ， 存 在着 生理 成 熟 与 体辅导课相结合 的原则 ， 二者的课时量分配 比例为 １ ： １ 。心理 心理 不成 熟 的矛盾 ， 是人 生 的“ 疾风 暴雨 ” 期。 除了有 这样 普遍 团体辅导课又称为神奇的圆圈 ，团体心理辅导是以团体情景 它是 以团体为对象 ， 性 的特点外 ， 还有其特殊性 ， 主要表现在 ： 具有 明显严重的 自 为平台提供心理帮助和指导的咨询形式 ，
摘 要： 中职学生存在着生理成熟与心理不成熟的矛盾 ， 具有特殊的心理特征。在开展心理健康教育过程 中， 应 该 增加 心理 团体 辅 导课程 ， 相 结合 的原 则 ， 利 用 多种形 式广 泛 开展 心 理健 康教 育 活动 。 加 强 中等 职 业学校 心理 健 康教 育是 推进 学生 成长 成 才的 需要 ， 也是 学生更 好地 适应 社会 的 需要 ， 是 全 面推进 素 质教 育 的必 然要 求。 关键词： 职 业 学校 ； 心理健 康教 育 ； 团体 心理辅 导 ； 沙盘 游戏
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“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式探究
“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式探究目录一、内容概要 (2)1. 研究背景与意义 (2)2. 国内外研究现状综述 (3)3. 研究内容与方法 (5)二、高职学生心理健康教育现状分析 (5)1. 高职学生心理健康教育现状调查 (6)2. 高职学生心理健康教育存在的问题 (7)三、“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式构建 (8)1. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育理念 (9)2. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育目标 (10)3. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育内容 (11)4. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育实施策略 (12)四、“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式实施效果评估 (13)1. 实施效果评估指标体系构建 (14)2. 实施效果评估方法选择 (15)3. 实施效果评估结果分析 (16)五、结论与展望 (17)1. 研究结论总结 (18)2. 研究不足与改进 (19)3. 研究展望与不足 (21)一、内容概要本论文以“三全育人”视域下的高职学生心理健康教育模式为研究对象，旨在探讨如何通过有效的心理健康教育策略，提高高职学生的心理健康水平，促进其全面发展。
本文对“三全育人”理念进行了深入剖析，明确了其内涵和要求。
从高职学生的特点出发，分析了当前高职学生心理健康教育面临的挑战和问题。
结合国内外相关理论和实践经验，提出了一套具有针对性和可操作性的高职学生心理健康教育模式。
通过对实际案例的实证分析，验证了所提出的心理健康教育模式的有效性。
本研究对于完善高职学生心理健康教育体系，提高高职学生的心理健康水平具有重要的理论和实践意义。
1. 研究背景与意义在当前高等职业教育快速发展的背景下，学生心理健康教育的重要性日益凸显。
高职学生的心理健康状况直接关系到其个人成长、学业发展以及未来职业适应。
由于社会环境、家庭背景、学业压力、就业竞争等多方面因素的影响，高职学生的心理健康面临诸多挑战。
心理健康视角下的高职学生管理工作8篇
心理健康视角下的高职学生管理工作8篇篇1范文：一、引言随着社会的快速发展和高等教育改革的不断深入，高职学生的心理健康问题日益受到关注。
心理健康是影响学生成长成才的重要因素，也是学生管理工作的重要内容之一。
本文将从心理健康的角度出发，探讨高职学生管理工作的新途径和新方法。
二、高职学生心理健康现状分析当前，高职学生的心理健康状况总体良好，但仍然存在一些问题。
一些学生由于学习压力、生活环境等因素的影响，容易出现焦虑、抑郁等情绪问题。
此外，随着网络的发展，一些学生沉迷于网络游戏、社交媒体等虚拟世界，导致社交能力下降、学习效率低下等问题。
这些心理问题不仅影响了学生的身心健康，也对学生的学业和未来发展产生了负面影响。
1. 建立完善的心理健康教育工作机制高职学校应建立完善的心理健康教育工作机制，包括心理健康教育课程、心理咨询室、心理测评系统等。
通过这些机制，可以帮助学生了解心理健康知识，提高自我认知和情绪管理能力，预防和解决心理问题。
2. 加强学习和生活指导高职学校应为学生提供学习指导和生涯规划指导，帮助学生制定合理的学习计划，缓解学习压力。
同时，学校也应关注学生的生活情况，提供必要的帮助和支持，帮助学生适应学校生活和社会环境。
3. 营造良好的校园文化氛围校园文化氛围对学生的心理健康具有重要影响。
高职学校应注重校园文化建设，营造积极向上的氛围，提供丰富多彩的课外活动，激发学生的兴趣和热情，促进学生的全面发展。
4. 加强家校合作家庭是学生成长的重要场所，家长对学生的心理健康具有重要影响。
高职学校应加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的心理健康问题，提供必要的支持和帮助。
四、结论高职学生管理工作的核心是关注学生的全面发展，其中心理健康是不可或缺的一部分。
通过建立完善的心理健康教育工作机制、加强学习和生活指导、营造良好的校园文化氛围以及加强家校合作等措施，可以有效地促进学生的心理健康，为学生成长成才提供有力保障。
同时，高职学校也应继续探索和研究心理健康视角下的学生管理工作新途径和新方法，为学生的未来发展做出更大的贡献。
高职院校大学生心理健康教育体系构建研究
高职院校大学生心理健康教育体系构建研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着高职院校教育的普及和发展，大学生群体的规模不断增长，心理健康问题也日益突出。
面对繁重的学习压力、就业挑战、人际关系困扰等多重压力，高职院校大学生普遍存在着焦虑、抑郁、自卑等心理问题，需要得到及时有效的关爱和帮助。
在当前的高职院校中，大多数学校的心理健康教育工作还比较薄弱，存在着诸多不足之处。
一方面，心理健康教育体系不够健全，缺乏系统性和连续性，导致学生在心理问题处理上缺乏有效的指导和支持。
部分学校的心理健康教育内容和方法滞后于时代发展，无法适应当代大学生的心理需求和特点。
建立健全的高职院校大学生心理健康教育体系势在必行。
只有通过系统性的规划和设计，充分考虑学生的心理特点和需求，才能有效提升学生的心理健康水平，促进其全面发展和健康成长。
本研究旨在探讨构建高职院校大学生心理健康教育体系的重要性和必要性，为高职院校提供科学有效的心理健康教育方案，推动大学生心理健康教育工作的持续改进和发展。
1.2 研究目的本研究的目的主要有以下几个方面：首先，通过对高职院校大学生心理健康教育体系的构建研究，旨在深入了解当前高职院校大学生心理健康现状，探究存在的问题和挑战，从而为建立更加完善的心理健康教育体系提供理论依据和指导。
其次，通过明确高职院校大学生心理健康教育体系的必要性，旨在认识到心理健康教育在高职院校中的重要性和紧迫性，引起社会和学校的高度重视，促进相关政策和措施的出台和实施。
此外，通过探讨构建高职院校大学生心理健康教育体系的内容、方法和实施路径，旨在为教育管理部门、学校和相关机构提供可行的建议和方案，推动心理健康教育体系的建设和提升，提高大学生心理健康水平，促进其全面发展和健康成长。
1.3 研究意义高职院校大学生心理健康教育体系的构建在当前社会背景下具有重要的意义。
随着社会经济的发展和文化变迁，高职院校大学生的心理健康问题逐渐凸显，成为影响其学习和生活的重要因素。
积极心理学理念在高职心理课堂教学中的探索和运用
［摘要］积极心理学理念目前已经得到了广泛的普及和运用，基于积极心理学理念，将积极心理学落地在高职心理课堂教学中，在教学内容、教学流程与设计、教学方法和手段、教学评价等维度进行探索和运用，并提出积极心理学在心理课堂的运用需要加强教师专业化培训，创新课堂教学方法，提高课堂教学实效。
［关键词］积极心理学；高职；心理课堂教学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）45-0162-02积极心理学理念在高职心理课堂教学中的探索和运用尹嫦春，高茹，倪啸旻（海南职业技术学院，海南海口570216）一、问题背景及理论基础《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（教党〔2018〕41号）明确指出，大学生心理健康教育要“培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态”，要将发展性和预防性相结合，充分挖掘学生心理潜能，培养积极心理品质，促进学生身心和谐发展。
清华大学心理系是我国研究积极心理学领域的权威机构，引领着我国积极心理学发展的方向，并且将积极心理学在教育领域的运用进行了大量的本土化实践和运用，研发出了“六大模块、两大系统”的积极教育模型，积极教育的六大模块包括了积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就，两大系统包含的是身心调节系统以及品格优势培养系统。
参照该理论模型，结合高职学生的实际心理特点，将积极心理学运用于心理健康教育课堂教学设计与实践，提升高职学生自我接纳、自尊、自信以及自爱的积极心态。
二、课程内容围绕积极心理学的理念，积极教育的六大模块在高职心理健康教育课堂的具体教学内容与教学目标设计如下：（一）积极自我积极自我模块包含“认识自我”“接纳自我”“悦纳自我”三个单元。
通过“认识自我”的教学让学生了解自我意识的概念，掌握认识自我的途径（自评、他评、心理测评等方式），提升全面认识自我的能力（周哈里窗）；在“接纳自我”的这个过程中不断觉察对自我的负面评价，帮助学生对自我的负面评价进行正面转化，进一步提升接纳自我和自我关爱的能力，建立和提升自尊；“悦纳自我”是在前面两个单元的基础上进一步去发掘自身的优势和闪光点，理解优势发展理念对自身成长的帮助，提升自信和自我效能感。
职高心理健康教育培训心得体会
职高心理健康教育培训心得体会
在职高心理健康教育培训的过程中，我收获了许多宝贵的心得体会。
首先，我意识到心理健康教育的重要性。
过去，我对心理健康教育只是停留在表面的了解，没有真正理解它对个人和社会的影响。
通过培训，我明白了心理健康教育不仅关乎个体的健康和幸福，还能对整个社会产生积极的影响。
其次，我学会了一些实用的心理健康教育方法和技巧。
在培训中，我们学习了与学生建立良好关系的重要性，以及如何在教学过程中关注学生的心理健康。
我学会了使用积极的语言和姿态与学生沟通，倾听他们的声音和情感。
这不仅有助于建立信任，还能更好地理解学生的需要和困扰。
此外，我还学会了如何引导学生处理情绪和压力，教他们有效应对挫折和困难。
在培训过程中，我还了解到了心理健康问题的普遍性。
许多学生在面临学业压力、家庭关系和人际交往等方面维持着脆弱的平衡。
培训教师强调了早期干预和预防的重要性，通过提供支持和资源来帮助学生解决心理健康问题。
这个认识对我产生了深刻的影响，让我更加关注学生的心理状态，并尽力提供帮助。
综上所述，职高心理健康教育培训让我意识到心理健康教育的重要性，并学会了实用的教育方法和技巧。
我深刻理解了心理健康问题的普遍性，并明白帮助学生处理心理困扰的重要性。
通过这次培训，我相信我能在教育工作中更好地关注和支持学生的心理健康。
中职心理健康教育教案高教
中职心理健康教育教案高教首先来了解中职学生的心理特点。
这一阶段的学生正处于青春期到成年期的过渡，他们的认知能力、情感态度以及价值观念都在迅速形成和发展之中。
然而，由于身心发展的不平衡，加之学习、就业、人际关系等方面的压力，他们很容易出现心理适应不良的问题，如焦虑、抑郁、自卑等。
因此，中职心理健康教育应着重于帮助学生认识自我，提升解决问题的能力，增强心理韧性。
接下来，我们具体看这份教案是如何设计的。
教案以“认识自我、积极面对”为主题，分为几个关键环节进行教学：第一环节：导入新课通过视频、案例分享或小组讨论的方式，激发学生对心理健康话题的兴趣，并引导学生认识到心理健康的重要性。
第二环节：知识讲解教师结合PPT等教学媒体，系统地介绍心理健康的基本概念、常见的心理问题及其产生的原因，以及如何识别和应对这些问题的方法。
第三环节：情景模拟与角色扮演设置贴近学生生活的情景，让学生分角色进行模拟训练，比如模拟面试中的紧张情绪处理、同伴间的冲突解决等，通过实际操作提高学生的心理应对能力。
第四环节：互动交流与反思组织学生进行小组交流，分享各自在学习和生活中遇到的心理困扰，并集体探讨解决之道。
之后，教师引导学生进行反思总结，巩固学到的知识与技能。
第五环节：作业布置与延伸根据课堂内容，布置相关的作业，如写一篇关于自己心理变化的日记、设计一个针对特定心理问题的干预计划等。
同时，推荐一些心理健康方面的书籍和网络资源，供学生自学和深入了解。
从这份教案的设计来看，它注重理论与实践相结合，充分考虑了中职学生的实际情况和需求。
在教学过程中，教师不仅是知识的传递者，更是引导者和促进者，帮助学生建立起积极的心理状态，培养健全的人格。
中职心理健康教育活动教案
中职心理健康教育活动教案在当今社会，青少年的心理健康问题愈发受到人们的关注。
中等职业学校作为培养技能型人才的重要基地，其学生的心理健康教育同样不容忽视。
为此，设计一份既科学又实用的心理健康教育活动教案显得尤为重要。
接下来，我们将深入探讨一份中职心理健康教育活动教案范本，旨在帮助教师们更好地开展心理健康教育工作，引导学生健康成长。
首先，我们需明确心理健康教育的核心目标。
这包括增强学生的自我认识、情绪调节能力，提升人际交往和社会适应能力，以及培养学生解决问题和抗压能力。
基于这些目标，教案应围绕以下几个关键环节展开。
一是“自我探索”环节。
通过活动如自我介绍、我的优势海报制作等，鼓励学生发现并肯定自己的长处与潜能，从而增强自信心。
同时，借助心理测试工具，让学生更客观地了解自己的性格特点和潜在需求。
二是“情感表达”环节。
通过角色扮演、情景模拟等互动形式，教会学生正确表达自己的情感和需求，学会倾听他人，提高同理心。
这不仅有助于释放负面情绪，还能增进同伴之间的理解和支持。
三是“压力管理”环节。
通过讲座、小组讨论等方式，向学生介绍压力的来源、表现及应对策略。
重点讲解放松技巧如深呼吸、正念冥想等，帮助学生在面对学习、生活中的压力时，能够有效地进行自我调节。
四是“解决问题”环节。
通过案例分析、头脑风暴等方法，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
让学生学会从多角度思考问题，并尝试寻找多种可能的解决方案，增强应对复杂情境的能力。
五是“生涯规划”环节。
引导学生思考未来的职业发展和个人目标，结合心理测试结果和个人兴趣，制定切实可行的短期和长期计划。
这一环节有助于学生树立积极向上的人生态度，为未来的发展奠定坚实的基础。
在实施过程中，教师应根据学生的实际情况灵活调整活动内容和难度，确保每个学生都能积极参与并从中受益。
同时，教案还应包含对学生反馈的收集和评估机制，以便及时调整教学方法和内容，确保教育活动的有效性。
心理健康教育中体验式教学课程改革的探索与思考
课程作者简介：降彩虹（1984—），女，汉族，内蒙古包头人，硕士研究生，讲师，研究方向：青少年心理健康教育、心理咨询、管理心理学。
心理健康教育中体验式教学课程改革的探索与思考降彩虹（包头职业技术学院学生工作处，内蒙古包头014030）一、体验式教学法的含义及特点体验式教学即教师创设一定的学习情境，学习者在情境中根据已有知识经验，探索解决问题的办法并进行验证，在体验中主动建构新的知识，提高技能。
与传统教学模式不同，在体验式教学中，教学的主体是学生，而不是教师。
体验式教学一改传统教学中教师对知识的灌输，在教学中充分调动学生的主观能动性，注重学生学习能力的培养和技能的形成。
体验式教学以学生为主体，但并非意味着教师在教学中的作用就减弱。
相反，体验式教学对教师的能力提出了更高的要求和挑战，教师必须具有较高的创造性，这体现在体验式教学流程的设计上。
根据库博1984年建立的体验学习循环模型，从课程性质上看，大学生心理健康教育课程是一门集知识传授、心理体验和行为训练为一体的综合性课程，是大学生必修的公共课。
课程目标除了使学生掌握一定的心理健康知识外，还应掌握自我认知、人际沟通、自我心理调节等技能。
因此，体验式教学在心理健康教育课程中是这样一个过程：教师创设合理的情境，引导学生作为主体参与到教学活动中，领悟与理解情境中的丰富内容，获得亲身体验和感受，在教师的组织下进行交流、分享体验达成共识，内化为自己的认知理念并运用到实际生活中。
从教学形式来说，体验式教学一般有游戏体验、角色扮演、情境体验、现实体验（社会实践）。
从教学过程来说，心理健康课堂上体验式教学大致经历这几个流程：（1）体验。
根据教师预先创设的问题情境，学生积极参与到情境中，全身心去体会情境的中的问题和冲突，形成自我体验。
（2）分享。
教师组织学生分享自己的体验，认真倾听他人的体验，由于每个人的背景、动机不同，对相同情境所产生的内心体验就不同。
（3）总结。
在交流的基础上达成共识，揭示问题本质，讨论今后可能遇到的问题，形成可行有效的解决办法，从而预防或减少心理问题的发生。
课程思政背景下高职心理健康教育模式的改革探讨
课程思政背景下高职心理健康教育模式的改革探讨摘要：立德树人教育工作是我国教育部严格要求执行的教育核心内容，因此，在进行高职心理健康教育工作中，需要进行课程思政内容的高度融合，这样不仅能维护学生心理健康，还能够促进对其思想方面的教育，使得高职院校学生能够得到全面发展。
本文首先针对高职心理健康教育中融入课程思政的意义进行阐述，然后分析高职心理健康教育中融入课程思政的要求，最后提出具体的改革策略，包括强化学科交叉教学的实施、融入社会主义核心价值观、实现思政元素的课堂融入以及丰富课程资政的融入渠道。
旨在能够促进高职心理健康教育改革工作的开展，实现课程思政的教育融入，促进高职院校学生的全面发展。
关键词：高职心理健康教育；课程思政；教育模式引言：我国教育部对高职院校的思政教育工作具有非常高的要求，高职院校是培养应用型人才的地方，为了能够实现对人才的培育，更加需要做好思政教育工作，从而能够培养学生的责任感和使命感。
特别是对于高职心理健康教育工作来说，具有十分丰富的思政教育资源，将学科教育与思政教育进行有效结合，可以帮助学生提升自身的思想品质。
而且思政教育与心理健康教育的结合能够实现学科之间的融合，促进整体教学效果的提升。
那么如何才能够有效进行高职心理健康教育模式的改革呢？下面让我们共同来进行研究和分析。
一、高职心理健康教育中融入课程思政的意义在高职心理健康教育中融入课程思政内容十分关键，通过课程思政教育工作能够提升学生的道德素养，让学生的思想品质得到提升，从这一点来说，心理健康与思想政治教育是高度一致的。
特别是对于高职心理健康教育工作来讲，更加需要对学生进行思政教育工作，从而能够在很大程度上促进学生德育素养的提升，以德育促心育。
通过课程思政的融入能够有效帮助高职院校教育工作实现立德树人目标，通过学科教育和隐形教育的结合来进行课程思政的融入，这样才能够实现对学生思想的影响，帮助学生建立正确的价值观和人生观。
二、高职心理健康教育中融入课程思政的要求（一）设定教学目标为了能够在高职心理健康教育中进行课程思政的融入，需要进行教学目标的设定，从而能够实现学生价值的引领工作。
积极心理学在中职学生心理健康教育中的研究
教改教研今天积极心理学在中职学生心理健康教育中的研究刘 婧（大连旅游学校（大连女子学校） 辽宁 大连 １１６０００）摘要：积极心理学，它起源于美国，倡导的是心理学的积极取向。
它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。
而它在中国中职学校的心理健康教育方面的应用也起到了有效的作用，积极心理学对中职学生的教育意义在于：它能够促使学生以更好的心态去学习、实践，不管在学校还是社会中都能够保持良好的心理调节能力，面对困难和压力也能够进行更好的自我约束，这样才能让自己得到全面发展。
中等职业学校学生群体现状是由一群中考升学受挫折的学生组成，高频度的失败体验使这个群体的学生自尊水平普遍较低，习得性无助心理现象普遍。
关键词：积极心理学；中职学生现状；班级管理中图分类号：Ｇ４４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－００７９－０１ 中国的中等职业学校群体主要是初升高受挫折的学生，频度较高的失败体验使这个群体的学生自尊水平普遍较低，无助心理现象普遍，具体表现为因生活缺乏目标而陷入迷茫、因自我认识不清而紧张焦虑、因无所事事而沉溺于虚拟世界、过度依赖手机。
积极心理学倡导的是探索人类的美德，如爱、宽恕、感激、智慧和乐观等，其对中职学生的教育意义在于：它能够促使学生以更好的心态去学习、实践，不管在学校还是社会中都能够保持良好的心理调节能力，面对困难和压力也能够进行更好的自我约束，这样才能让自己得到全面发展。
中职学生的心理健康教育可以融合积极心理学理论知识，在教育教学中配合其理论基础，充分调动学生的各种积极性，塑造可为理想的人，塑造的班级能让人人享受爱、人人受尊敬、人人都有发展机会、人人都能体会成功和快乐，真正促进学生自我教育、自我管理、自我服务［１］。
１．积极心理学的定义积极心理学是２０世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。
这股思潮的创始人是美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼，“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学”，积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。