自考幼儿园课程重点
幼儿园课程重点知识(自考考点归纳)
在西方，课程一词最早浮现在英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。
课程的定义：大致分为四类。
1.课程即知识2.课程即活动3.课程即计划4.课程即经验1.课程的类型(1)以教育目标和教育内容的性质：德育、智育、美育、体育和劳动技术教育课程。
(2)以教育内容的性质和组织方式：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程。
(3)以学习的经验性质或者对学生心理发展的指向：认知性课程和情意性课程。
(4)古德莱德以课程决策的层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
(5)以课程影响学生的方式：显性课程和隐性课程。
2.课程内涵理解的改变(可能会考简答)(1)从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验。
(2)从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。
(3)从关注分数转向开始关注课程的综合化。
(4)从强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
显性课程指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程，隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。
(非预期性、含糊性、潜在性、不易察觉性)幼儿园课程有广义和狭义之分。
广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。
狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程，如健康、语言领域等。
简言之，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，匡助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
幼儿园课程的要素是指构成幼儿园课程的必要因素。
包括四大因素：1.课程目标2.课程内容3.课程实施4.课程评价课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。
1.课程理念含义：指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者儿童观和教育观的反映。
2.中外教育史上幼儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。
幼儿园课程自考重难点
幼儿园课程自考重难点一、课程背景介绍幼儿园课程是指为3-6岁儿童设计的教学活动，旨在促进幼儿综合能力的发展。
幼儿园课程自考是针对幼儿园教师和幼儿教育专业人士的自学考试，通过考核幼儿园课程相关知识和能力，以提升教师的教学水平和专业素养。
二、幼儿园课程自考内容幼儿园课程自考内容包括以下几个重要方面：1. 幼儿园课程理论与实践•理论基础：幼儿园课程的理论基础包括儿童发展理论、教育学理论、心理学理论等。
•实践指导：幼儿园课程设计和实施的指导原则、方法和技巧。
2. 幼儿园语言与文学课程•认知语言学：幼儿语言发展的特点和规律。
•语言教学方法：幼儿语言教学的方法和策略。
•幼儿文学：幼儿园文学教育的内容和方法。
3. 幼儿园数学课程•数学基础：幼儿数学发展的基本概念和规律。
•数学教学方法：幼儿数学教学的方法和策略。
•数学游戏：幼儿园数学游戏的设计和实施。
4. 幼儿园科学课程•科学教育基础：幼儿科学教育的基本理念和目标。
•科学教学方法：幼儿科学教学的方法和策略。
•科学实验：幼儿园科学实验的设计和实施。
5. 幼儿园艺术教育课程•艺术教育理论：幼儿艺术发展的理论基础和规律。
•艺术教学方法：幼儿艺术教学的方法和策略。
•幼儿艺术活动：幼儿园艺术活动的设计和实施。
6. 幼儿园体育课程•幼儿体育发展：幼儿体育发展的特点和规律。
•体育教学方法：幼儿体育教学的方法和策略。
•幼儿体育游戏：幼儿园体育游戏的设计和实施。
三、幼儿园课程自考重难点在幼儿园课程自考中，存在一些重要的难点需要特别关注和准备：1. 知识点的理解和把握幼儿园课程自考考察的内容较为广泛，需要对各个知识点进行深入理解和准确把握。
特别是对于幼儿园课程理论和实践、各个专业课程的基础理论等内容，需要进行系统学习和反复总结。
2. 教学方法的熟悉和运用幼儿园课程自考会考察教学方法的选择和应用。
考生需要熟悉各种幼儿教学方法，并能够根据具体情况进行灵活运用。
此外，还需要了解和掌握一些常用的幼儿园教学资源和教具的使用方法。
幼儿园课程自考重点整理 幼儿园课程
一、幼儿园课程的概述1. 幼儿园教育的重要性幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一环。
通过幼儿园的学习，孩子可以建立起初步的社会交往能力、学习能力和生活技能，为日后的学习和生活打下基础。
2. 幼儿园课程的特点幼儿园课程有着与其他芳龄段不同的特点。
它需要注重的是通过游戏和学习结合的方式，培养幼儿的兴趣和能力，而不是简单地灌输知识。
二、幼儿园课程设置的目的和原则1. 发展幼儿的全面能力幼儿园课程设置的目的是为了促进幼儿身心全面发展。
它强调对幼儿进行全面的教育，包括智力、情感、社交和体能等各个方面的培养。
2. 以幼儿为本的原则在制定幼儿园课程时，必须以幼儿的发展特点和需求为依据，尊重幼儿的个性和兴趣，注重因材施教，让每个幼儿在充分展现自我的基础上得到发展。
三、幼儿园课程设置的内容和要求1. 语言与交往幼儿园课程应该注重语言的培养，帮助幼儿建立基础的语言能力和交流能力，培养幼儿与他人愉快合作的态度。
2. 认知与探究通过启发式的教学，培养幼儿的发现能力和解决问题的能力，激发幼儿对世界的好奇心和求知欲。
3. 社会与情感培养幼儿积极进取、自尊自信、团结友爱、乐于助人的品质，培养幼儿的道德情感和社交能力。
4. 安全与健康注重幼儿的安全和健康教育，培养幼儿的自我保护意识和生活自理能力，让幼儿树立正确的健康观念。
四、幼儿园课程的实施和评价1. 实施方式幼儿园课程的实施应该以“活动”为主导，以学生自主学习和自由探究为主要方式，注重游戏的方式进行，让孩子在玩中学，学中玩。
2. 评价标准幼儿园课程的评价主要以观察记录为主，全面而及时的观察分析孩子的行为、表现和学习状态，将观察记录作为评价的主要依据，不局限于课堂表现。
五、幼儿园课程的优化和改进1. 教师的专业发展幼儿园教师需要不断提高自身的专业水平，接受不断的培训与学习，以适应幼儿园教育发展的需要。
2. 家庭与学校的合作幼儿的成长是学校和家庭共同的责任，需要加强学校和家庭之间的交流和合作，共同关注孩子的成长发展。
幼儿园课程自考要点
幼儿园课程自考要点一、幼儿园课程概述幼儿园课程是指为了满足幼儿全面发展需求，促进幼儿身心健康成长而设计和组织的一系列活动和教育内容。
幼儿园课程包括教育活动、游戏活动、生活活动等多种形式，旨在通过有计划、有目的地引导幼儿参与各种活动，培养幼儿的综合能力。
二、幼儿园课程自考要点2.1 幼儿园课程的目标与原则•目标：培养幼儿的综合素质，包括智育、德育、体育、美育和劳动与生活技能。
•原则：针对幼儿的年龄特点和发展规律，注重启发式教学、情感教育和综合能力培养。
2.2 幼儿园课程内容•语言活动：包括听、说、读、写等语言能力培养。
•数学活动：培养幼儿的数数、排序、比较、计量等数学概念与能力。
•科学活动：引导幼儿对周围环境进行观察、探索、实验等科学活动。
•美术活动：培养幼儿的审美能力、创造力和艺术表现力。
•音乐活动：培养幼儿的音感、节奏感和音乐表达能力。
•科学活动：培养幼儿的动手能力、生活技能和劳动意识。
•社会活动：引导幼儿学会与他人相处、合作、分享等社会行为。
2.3 幼儿园课程实施方法•启发式教学：通过提问、讨论、观察等方式，激发幼儿的兴趣和思考能力。
•游戏教学：以游戏为主要形式，通过情景创设和角色扮演，培养幼儿的综合能力。
•情感教育：注重培养幼儿的情感认知、情感表达和情感调控能力。
•体验式教学：通过亲身体验和实践活动，帮助幼儿主动参与和探索学习。
2.4 幼儿园课程评价与改进•评价方法：采用观察记录、教师评价、家长评价等多种方式进行综合评估。
•改进措施：根据评价结果，针对幼儿的发展需求，及时调整和改进课程内容和方法。
三、幼儿园课程自考要点总结幼儿园课程自考要点包括课程的概述、目标与原则、内容、实施方法以及评价与改进。
幼儿园课程旨在促进幼儿的全面发展，培养幼儿的综合素质。
课程内容包括语言、数学、科学、美术、音乐、劳动、社会等活动。
课程实施方法主要采用启发式教学、游戏教学、情感教育和体验式教学。
评价方法可以通过观察记录、教师评价和家长评价等方式进行综合评估。
自考幼儿园课程重点笔记题库
自考幼儿园课程重点笔记题库一、单选题（1 - 10题）1. 幼儿园课程的基本形式是（）A. 游戏。
B. 上课。
C. 读书。
D. 学习。
解析：游戏是幼儿园课程的基本形式。
幼儿的身心发展特点决定了他们主要通过游戏来学习和探索世界。
游戏能够满足幼儿的兴趣，激发幼儿的主动性和创造性等多种功能。
所以答案为A。
2. 幼儿园课程目标的层次不包括（）A. 幼儿园课程总目标。
B. 年龄阶段目标。
C. 单元目标。
D. 教育活动目标。
E. 班级目标。
解析：幼儿园课程目标包括幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标。
班级目标不是幼儿园课程目标的层次内容。
所以答案为E。
3. 下列不属于幼儿园课程内容选择应遵循的原则是（）A. 目标导向原则。
B. 基础性原则。
C. 兴趣性原则。
D. 逻辑性原则。
解析：幼儿园课程内容选择应遵循目标导向原则、基础性原则、兴趣性原则、生活性原则、整合性原则等。
逻辑性原则不是幼儿园课程内容选择的主要原则，因为幼儿思维以直观形象为主，课程内容更多考虑幼儿的生活经验和兴趣等。
所以答案为D。
4. 在幼儿园课程评价中，评价幼儿的发展是（）A. 课程评价的一部分。
B. 与课程评价无关。
C. 课程评价的核心。
D. 课程评价的次要部分。
解析：幼儿园课程评价的目的是为了促进幼儿的发展，所以评价幼儿的发展是课程评价的核心。
通过评价幼儿的发展可以了解课程对幼儿的影响，进而调整课程。
所以答案为C。
5. 幼儿园课程实施的主要途径是（）A. 教学活动。
B. 游戏活动。
C. 日常生活活动。
D. 以上都是。
解析：教学活动、游戏活动和日常生活活动都是幼儿园课程实施的主要途径。
教学活动可以有目的、有计划地引导幼儿学习；游戏活动是幼儿学习的基本形式；日常生活活动也蕴含着丰富的教育契机。
所以答案为D。
6. 蒙台梭利教育法强调（）A. 教师的主导作用。
B. 儿童的自主学习。
C. 集体教学。
D. 知识的传授。
解析：蒙台梭利教育法强调儿童的自主学习。
幼儿园课程自考重点
幼儿园课程自考重点引言幼儿园课程是指幼儿园为满足幼儿全面发展的需要，按照一定的原则、目标和要求，在规定的时间内，系统地组织、实施和管理的教育活动的总体安排。
幼儿园课程的设计与实施对幼儿的成长和发展起着重要的影响。
幼儿园课程的自考重点包括幼儿教育原理、课程设计、教学实施和评估等方面的知识。
一、幼儿教育原理1. 幼儿教育的定义和特点幼儿教育是指对幼儿进行教育、培养和发展的过程。
幼儿教育的特点包括：综合性、整体性、灵活性和循序渐进性。
2. 幼儿的发展特点了解幼儿的身体发育、认知发展、情感发展和社会交往等方面的特点，为幼儿园课程的设计与实施提供依据。
3. 幼儿园教师角色和素质要求描述幼儿园教师在幼儿园课程设计与实施中的角色和素质要求，包括知识、能力、态度等方面的内容。
二、课程设计1. 课程的组织形式和结构介绍幼儿园课程的组织形式，包括活动课程、主题课程和专题课程等。
讲述课程的结构，包括整体结构和单元结构。
2. 课程的主题选择和开展描述幼儿园课程主题的选择和开展，包括主题的选取、确定教学目标和活动设计等内容。
3. 课程的内容和资源选择介绍幼儿园课程的内容选择和资源选择，包括幼儿教材的选择、教具的选择和参观实践活动的组织等。
4. 课程的评价与调整讨论幼儿园课程的评价与调整，包括教学评价的方法、形式和内容，以及根据评价结果进行课程调整的方法和步骤。
三、教学实施1. 教学组织与管理介绍幼儿园教学组织与管理，包括教室环境的布置、教学时间的安排和课堂管理的技巧等。
2. 教学方法与教学技能讲述幼儿园教学方法的选择与运用，包括启发式教学法、操作方法和讲授法等。
介绍幼儿园教学技能的培养和训练，包括情感教育技巧和语言表达技巧等。
3. 教师与幼儿互动探讨幼儿园教师与幼儿的互动关系，包括教师的情感表达、关注引导和监控管理等。
四、评估与反馈1. 幼儿评估的目的和方法描述幼儿评估的目的和方法，包括观察评估、测试评估和记录评估等。
2. 评估结果的分析和应用介绍幼儿评估结果的分析和应用，包括幼儿能力的评估和幼儿园课程的调整等。
幼儿园课程自考重点整理
幼儿园课程自考重点整理一、幼儿园教育的特点与目标幼儿园教育是针对3至6岁儿童进行的早期教育，旨在培养幼儿的综合发展。
特点如下：1.基于游戏：通过游戏的方式激发幼儿学习的主动性和积极性。
2.综合性：促进幼儿身心认知、社会情感和审美等各方面的发展。
3.因材施教：根据幼儿的发展水平和兴趣特点，进行个别化教育。
4.情感化教育：注重培养幼儿的情感体验和社交能力。
5.整体性：整合各类活动，促进幼儿全面发展。
二、幼儿园教育课程设置与内容幼儿园教育课程包括学科课程和专题活动两个层面，内容如下：1.学科课程：–语言：培养幼儿听、说、读、写等综合语言能力。
–数学：培养幼儿数的概念、数的认知和简单计算能力。
–自然科学：培养幼儿对自然事物的观察、认知和探究能力。
–社会科学：培养幼儿对社会环境的认知、学会尊重和合作等社会行为。
–身体与健康：培养幼儿的大运动能力、小运动能力和保健意识。
–美术与音乐：培养幼儿的审美能力和艺术创造力。
–生活与实践：培养幼儿的生活自理能力和实际操作能力。
2.专题活动：–游戏活动：包括自由游戏和指导性游戏，促进幼儿的社交能力和认知能力。
–季节性活动：利用节日、季节等教育资源，开展丰富多彩的活动。
–生活实践活动：通过模仿、操作等方式，培养幼儿的实践能力。
–美育活动：包括美术、音乐等艺术活动，培养幼儿的审美能力和创造力。
–体育活动：开展适龄适性的体育运动，培养幼儿的协调能力和身体素质。
三、教学环境与资源建设1.教室环境：幼儿园应提供安全、健康、舒适的教室环境，合理布置各类教学区域。
2.游戏区域：设置角色扮演区、积木区、绘画区等，激发幼儿游戏探索的兴趣。
3.多媒体设备：配备投影仪、电子白板等多媒体设备，丰富教学手段。
4.教学用具：提供丰富的教学用具，如纸笔、计数器、实验器具等。
5.图书角：设置阅读角，提供各类适龄的图书，培养幼儿的阅读兴趣。
四、教师角色与能力要求1.角色定位：幼儿园教师是幼儿的引路人、伙伴和示范者，发挥教育引导作用。
幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)
幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)一、幼儿园课程的概念幼儿园课程是指园所为满足幼儿发展需要而设计的教育活动的总称。
它是幼儿园教育的核心，对幼儿的全面发展起着重要作用。
二、幼儿园课程的特点1. 因材施教：根据幼儿个体差异，灵活安排课程，满足每个幼儿的不同需要。
2. 多元整合：通过多样化的活动形式，综合运用各种教育资源，促进幼儿全面发展。
3. 循序渐进：课程设置按照幼儿发展规律的先后顺序安排，帮助幼儿逐步提升能力水平。
4. 情境导入：通过创设情境，激发幼儿的研究兴趣，引发主动参与和积极探索的行为。
5. 亲子共建：倡导幼儿园与家庭的紧密合作，共同关注幼儿的研究和成长。
三、幼儿园课程的内容1. 语言与文字：注重语言交流和表达能力培养，培养幼儿的听、说、读、写能力。
2. 数学与逻辑思维：锻炼幼儿的数学概念和逻辑思维能力，培养幼儿的数学素养和解决问题的能力。
3. 科学与探究：通过观察、实践和探究，培养幼儿对自然和科学的兴趣和好奇心。
4. 艺术与审美：开发幼儿的艺术潜能，培养幼儿的艺术素养和审美能力。
5. 体育与健康：促进幼儿的身体发展，增强幼儿的体质和运动能力。
6. 社会与生活：培养幼儿的社交能力和生活技能，提升幼儿的社会适应能力。
四、幼儿园课程的实施方式1. 项目活动：通过以项目为单位的探究活动，促进幼儿的跨学科知识和能力的综合应用。
2. 游戏活动：通过游戏的方式，培养幼儿的想象力、创造力和合作精神。
3. 示范活动：教师通过示范和引导，以身作则，引发幼儿的模仿和研究行为。
总结幼儿园课程是为满足幼儿发展需要而设计的教育活动。
其特点包括因材施教、多元整合、循序渐进、情境导入和亲子共建。
幼儿园课程的内容涵盖语言与文字、数学与逻辑思维、科学与探究、艺术与审美、体育与健康、社会与生活等方面。
实施方式包括项目活动、游戏活动和示范活动。
通过科学合理的课程设计和实施，幼儿园课程能够有效促进幼儿的全面发展。
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自考幼儿园课程重点 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 20201名词解释学问中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，焦点是如何引导学生的学术发展。
经验中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，中心是学生的个性形成和自我实现。
悬缺课程（美艾新纳）：学校应该提供却没有提供的学习经验。
正式课程是官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响；隐性课程是教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”，即非预期的影响。
活动课程：以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接经验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
隐性（潜在）课程：在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特征。
常规存在的形式和发挥作用的渠道有：物质—空间，组织—制度，文化—心理。
单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动，其注重知识的横向联系。
主题是单元活动的核心，选择主题的出发点：1从课程目标出发2从幼儿的兴趣和需要出发3从现有的内容或材料出发。
常见主题的开发与选择：1幼儿自身a生理方面b 心理方面2幼儿的社会环境3幼儿的自然环境。
项目活动：儿童在教室的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题（主题或题目）”或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
项目主体或论题的选择的依据：1主题对儿童的学习价值2孩子的兴趣3课程的要求4资源的可获得性幼儿园课程的定义：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
课程目标是幼儿园教育课程的指南针和方向盘。
筛选协调工作氛围两步：1可能性筛选2价值性筛选幼儿园课程目标的层次（纵向）：1幼儿园课程的总目标与课程领域目标2年龄阶段目标3单元目标4教育活动目标。
课程目标的结构（横向）：1认知领域2情感领域3动作技能领域。
建立幼儿园课程目标体系要考虑三方面：1学习主体（幼儿）的心理结构2教育内容的范畴和结构3学习者（幼儿）的心理发展水平。
制定幼儿园课程目标的原则：1整体性原则2系统性原则3可行性原则4时代性原则5缺失优先原则6辩证性原则幼儿园课程内容包括：1有助于幼儿获得基础知识的内容2…掌握基本活动方式…3..发展幼儿的智力和能力…4…培养幼儿情感态度…选择幼儿园课程内容的原则或标准：1合目的性原则2基础性3价值性4发展适应性5兴趣性6直接经验性7兼顾“均衡”和“优先”的原则最近发展区：指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距。
课程组织：是指将构成课程的各种要素科学的加以安排、联系和排列的方式。
幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
幼儿园课程组织分为两大形态：1观念或构想形态的课程祖师2实践形态的课程组织。
幼儿园课程内容的组织方法：1伦理组织法（根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的方法）2心里组织法（根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法）。
幼儿园课程内容的组织形式：1以学科为中心的组织形式2以社会问题为中心的组织形式3以儿童为中心的组织形式。
幼儿园课程内容的组织原则：1顺序性2连续性3整合性。
我国幼儿园教育的途径：1教学活动，即教师专门组织的教育活动2游戏3日常生活和常规性活动4学习环境5家园合作。
教育活动的组织形式：1集体活动2小组活动3个别活动。
幼儿园课程组织的基本原则：1整体性原则2生活化原则3主体性原则。
课程计划可依据课程目标的层次分为：学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划及具体活动计划。
教的方式分为两类：1直接教学2间接教学（间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主）间接教学经常借助的中介环境有两类：物质环境和人际环境。
3支架式教学（儿童的学好像一个不断建构着的建筑，教师的教像一个必要的脚手架，支持儿童不断构建自己的心灵世界。
教育者必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持，并帮助儿童不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。
设置问题情景，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索，便成为教育者有效的之家行为。
）2 简答如何解决时间资源浪费：1尽量减少不必要的集体行动，减少等待2过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待3活动安排要符合儿童的兴趣和需要4避免照顾国度，培养幼儿的自理能力5养成良好的常规和专心做事的习惯活动空间和活动材料是实施课程的重要条件和媒介，是课程活动的环境和背景。
环境创设要遵循的原则有：1与课程目标相一致2与幼儿的发展水平相适宜3发动幼儿参与环境创设（a发展幼儿的主体意识b培养幼儿的责任感c培养幼儿的合作精神）课堂文化：一种课程实施过程中的心理气氛。
它由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。
专业化教师：能在教育过程中游刃有余的教师，具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。
幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。
其主要目的是：了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。
幼儿园课程评价的基本要素：1课程评价的目的（a完善原有课程或者开发、发展新课程b管理课程）2课程评价的内容3课程评价的主体与客体（课程评价的客体即对象是课程方案、实施过程、课程效果；课程评价的主体即评价者是管理人员、教师、幼儿及家长。
教师和幼儿及时课程评价的客体又是主体）幼儿作为评价的主体不是通过语言，而是通过自己的行为反应和发展变化来发表对课程的看法。
4课程评价的标准与指标（课程评价标准的基本特征：a准确性b有用性c合法性d可行性）幼儿园课程评价的程序：一般程序1集中问题2设计评价方案3实施评价方案4分析评价资料5解释资料得出结论做出建议；具体步骤1前评价（是在设计单元活动之前进行的幼儿学习经验和学习能力评估，以所获资料作为设计活动的参考，也可作为活动之后效果比较的依据）2活动过程中的评价3后评价4追踪评价课程评价的原则和应该注意的问题：1评价应有利于改进与发展课程2评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性3评价要有利于幼儿的发展4评价应该科学、有效幼儿园课程设计的模式：目标模式和过程模式。
目标模式细化为7步：1诊断需要2形成具体的目标3选择内容4组织内容5选择教学活动6组织教学活动7评价。
目标模式的优点：1课程设计条理清晰2增强了教育者的目的性3课程评价简单易行。
缺点：机械化、工具化。
过程模式的最大特征是具有开放的设计思路。
过程模式的设计程序是1设定一般目标2实施有创造性的教学活动3论述4评价教学活动引起的结果。
其优点：强调课程的弹性灵活性，重视课程实施过程，积极发挥教师和儿童在课程中的主动性创造性。
鉴于此，一般主张把目标模式和过程模式的长处结合起来，进行综合性的课程设计。
蒙台梭利教育法：意大利人。
儿童观是对儿童的本质看法，它是构建教育理论的基础和进行教育实践的前提。
蒙台梭利的独特看法：1儿童具有“吸收的心智”2儿童发展具有敏感期3儿童发展在工作中实现。
蒙台梭利的教育目的：1帮助儿童形成健全人格2建设理想和平社会。
教育内容：1日常生活练习2感觉教育（是蒙台梭利教育内容中最重要最具特色的部分，主要分为视觉听觉触觉味觉嗅觉5类，分别由相应的教具来完成，其中触觉的训练最重要位置）3语言教育4数学教育5文化科学教育。
蒙台梭利的教育方法三要素：1有准备的环境（主要要求a秩序b自由c真实与自然d美感与安全）2教师（成为“导师”，有以下角色a环境的提供者b示范者c观察者d支持者和资源者）3教具（分为四类a生活训练教具b感官教具c学术性教具d文化艺术性教具）。
蒙台梭利感官教具的特点：1刺激的孤立性2操作的顺序性3工作的趣味性4教育的自动性。
蒙台梭利教育方案的局限：1孤立的感官训练2对创造力的忽视3过于强调读写算，忽视儿童实际的生活经验4缺乏增进社会互动发展语言的机会。
新一代蒙氏教育改进：1扩展了课程内容2强调课程的实质，而非形式3关注儿童的现实生活与经验。
五指活动课程：陈鹤琴认为儿童不是成人的缩影，而是有自己独特的生理心理特点的，他描述儿童的七个特点：1好动2好模仿3易受暗示4好奇5好游戏6喜欢成功7喜欢合群。
提出活教育的理论“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”的口号。
活教育的目的：他认为现代中国人的五个必备条件：要有健全的身体，创造的能力，服务的精神，合作的态度，世界的眼光。
提出“大自然、大社会都是活教材”的观点。
活教育的方法：“做中教，做中学，做中求进步”。
课程内容：1健康活动2社会活动3科学活动4艺术活动5语文活动。
“适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是他的基本原则。
陈鹤琴的课程内容组织的方法称为“整个教学法”，后来改称为“单元教学法”。
学前知识系统化教学：前苏联乌索娃，查包洛塞兹为代表。
基本理论观点：1儿童发展是一个社会构建和社会共享的过程2教育要走在发展前面，引导发展3幼儿园的教学是一种“自发-反应型”的教学（3~7岁儿童的学习处于此阶段）4幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性（大纲包括两个很难结合的属性a必须有一定体系b必须是儿童自己的大纲）5给儿童的知识要系统化6作业是重要的教学形式。
学前知识系统化教学：前苏联幼儿教育的目标：培养个性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童。
幼儿园活动的类型主要分为“日常生活活动”和“作业”两大类。
认知理论的学前教育方案：皮亚杰式的学前课程的特点1高度重视儿童在学习过程中的主动性2强调活动与游戏的教育价值3尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。
凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出三条课程设计的原则：1能动性原则2充实性原则3结构化原则。
凯米课程内容包括：1日常生活2传统活动3来自皮亚杰理论启示的活动。
凯米课程的教学活动形式包括：1独自操作物体的活动2群体讨论3小组规则游戏4实验。
凯米课程的特点：1重视儿童的生活和活动2重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合3重视课程内容与学习过程的统一4重视课程内容的结构化。