自考本幼儿园课程论知识点整理
幼儿园课程重点知识(自考考点归纳)
在西方，课程一词最早浮现在英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。
课程的定义：大致分为四类。
1.课程即知识2.课程即活动3.课程即计划4.课程即经验1.课程的类型(1)以教育目标和教育内容的性质：德育、智育、美育、体育和劳动技术教育课程。
(2)以教育内容的性质和组织方式：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程。
(3)以学习的经验性质或者对学生心理发展的指向：认知性课程和情意性课程。
(4)古德莱德以课程决策的层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
(5)以课程影响学生的方式：显性课程和隐性课程。
2.课程内涵理解的改变(可能会考简答)(1)从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验。
(2)从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。
(3)从关注分数转向开始关注课程的综合化。
(4)从强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
显性课程指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程，隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。
(非预期性、含糊性、潜在性、不易察觉性)幼儿园课程有广义和狭义之分。
广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。
狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程，如健康、语言领域等。
简言之，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，匡助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
幼儿园课程的要素是指构成幼儿园课程的必要因素。
包括四大因素：1.课程目标2.课程内容3.课程实施4.课程评价课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。
1.课程理念含义：指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者儿童观和教育观的反映。
2.中外教育史上幼儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。
幼儿园课程论内容重点自考重点
内容提要第一章幼儿园课程概念第一节对课程的理解一、课程(一)最具代表性的课程概念有五种1．课程即学习科目和教材。
2．课程即儿童在校获得的学习经验。
3．课程即学校组织的学习活动。
4．课程即教学计划。
5．课程即预期的学习结果和目标。
(二)“课程即学习科目和教材”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。
这种课程概念关注的重点是教材、教科书，关注“教什么”。
将通过课程而进行的教育简化为“教书”，只关注“教什么”，注重知识的传授，不关注“为什么而教”和“怎么教”。
它的合理性在于把握住了课程的主要问题，即课程内容，注重学生的认知学习，关注知识的逻辑、结构和体系。
局限性在于只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎么教”；只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展。
而且，对课程内容本身的理解也过于狭窄仪仅局限于客观外在的间接经验，而忽略了学习者在学校生活和活动巾所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。
(三)“课程即儿童在校获得的学习经验”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。
这种课程概念关注的重点是学习者，强调学生获得的学习经验。
关注“为什么而教”、“怎样教”，以及“这样教会对学生产生什么影响”。
它的合理性在于不仅关注“教什么”而且关注“为什么而教”、“怎样教”、“为什么这样做”以及“这样教会对学生产生什么影响”。
可以说，从关注教材到关注学生，关注他们的兴趣、需要，关注他们在学习过程中的所学以及所学东西的个人意义。
它的局限性在于学习经验的模糊性、主观性、个人性和不易把握性，导致这一定义真正的影响还较多局限在学者的范围内和理论的层面上，还未被广大教师认可并广泛采用。
它“理论上很吸引人，实践上却很难实行”。
(四)“课程即学校组织的学习活动”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。
这种课程概念关注的重点是学习活动，学生的“所做”。
幼儿园课程自考知识点
以下是幼儿园课程自考中可能涉及的知识点：
幼儿发展心理学：了解婴幼儿的生理、认知、情感和社会发展，理解幼儿在不同发展阶段的特点和需求。
幼儿园教育原理：掌握幼儿园教育的基本原理和理念，如以儿童为中心、全面发展、因材施教等。
幼儿教育管理：了解幼儿园的组织管理和运行机制，包括课程规划、班级管理、教师角色与职责等。
幼儿园教育活动设计：熟悉幼儿园教育活动的设计原则和方法，包括兴趣导向、综合活动、游戏教学等。
幼儿园课程设置：了解幼儿园各个学科的课程设置，如语言表达、数学思维、科学探索、艺术体验等。
幼儿园健康管理：了解幼儿园健康管理的基本原则和方法，包括疾病预防、卫生保健、饮食安全等。
幼儿园家庭合作：掌握幼儿园与家庭合作的重要性和方式，了解家长教育与支持的重要性。
幼儿园评估与评价：了解幼儿园教育的评估与评价方法，包括观察记录、评价工具、家长反馈等。
这些知识点仅供参考，具体的自考知识点可能根据不同的考试要求有所调整。
建议您参考具体的考试大纲和教材，以确保对相关知识点的全面了解和准备。
自考《幼儿园课程》章节考点汇总
第一章幼儿园课程概念第一节对课程的理解一、名词解释1、课程形态2、悬缺课程3、学问中心课程4、经验中心课程5、活动课程6、隐性（潜在）课程二、填空题1、指的是课程的存在或表现形式。
2、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和。
3、以影响学生的方式为标准，分为显性课程和。
4、美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“”概念，是学校应该提供却没有提供的学习经验。
5、综合课程本质上属于课程。
6、是以识记问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
三、简答题与论述题1.[识记]汉语和英语中，“课程”的最早含义是什么？2.[识记]目前有案可稽的最有代表性的课程定义有哪些？11.[识记]简述学问中心课程的优缺点？12.[识记]简述经验中心课程优缺点？13.[识记]活动课程的特点是什么？14.[识记]简述活动课程与学科课程特征的比较？15.[识记]隐性课程的特点是什么？16.[识记]简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道？一、名词解释1、幼儿园课程2、适宜发展性二、填空题1、我国学者一开始就把、、视为课程关注的中心的。
2、陈鹤琴先生认为幼儿园给予儿童的经验来源于、。
3、用来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。
4、幼儿园课程基本以为主要形式，同时，课程的特点十分突出。
5、幼儿园课程的性，使幼儿园课程具有了更大的灵活性。
6、幼儿园课程与中小学课程相比，还有其他一些特点，如课程的性等。
三、简答题与论述题1、[识记]简述幼儿园课程的分层含义（对幼儿园课程的理解）？2、识记]幼儿园课程具有的基本属性（性质）有哪些？3、[识记]简述幼儿园课程的主要特点？第二章幼儿园课程编制的基本原理1.[领会]课程编制的主要环节有哪些？2.[领会]简述课程决策的层次？3.[识记]幼儿园课程编制的含义是什么？4.[识记]理论决策的主要依据有哪些？5.[领会]简述知识的形态和价值？6.[领会]简述如何处理好课程决策中的各种问题？一、名词解释1.幼儿园课程目标2.行为目标3.表现性目标二、填空题1.是幼儿园课程的“指南针”、“方向盘”，也是课程设计的起点和终点。
幼儿园课程自考知识点整理
幼儿园课程自考知识点整理1. 幼儿园教育概述•幼儿园的定义和发展历程•幼儿园教育的目标和任务•幼儿园教育的特点和原则2. 幼儿园教育理论•幼儿教育的重要性及其在整个教育体系中的地位•幼儿教育的理论基础：发展心理学、认知心理学、社会情感发展理论等•蒙台梭利教育和维果茨基的社会文化理论3. 幼儿园教育课程设计•幼儿园教育课程的基本要素和原则•学前教育课程的类型和内容•课程计划的制定和实施4. 幼儿园游戏教育•游戏教育的概念和重要性•游戏教育的分类和特点•游戏教育在幼儿园中的应用和实施方法5. 幼儿园幼儿发展评估与记录•幼儿发展评估的概念和目的•幼儿发展评估的方法和工具•幼儿发展记录的内容和形式6. 幼儿园教育环境和教育材料•幼儿园环境的设计和布置•幼儿园教育材料的选择和使用•幼儿园教育环境和教育材料对幼儿发展的影响7. 幼儿园家园合作•家园合作的意义和目标•家园合作的方式和形式•家园合作中教师和家长的角色和责任8. 幼儿园教师专业素养•幼儿园教师的角色和职责•幼儿园教师的专业素养要求•幼儿园教师自我发展的方法和途径9. 幼儿园园务管理•幼儿园的组织结构和管理体制•幼儿园园务管理的内容和方法•幼儿园的财务管理和人员管理10. 幼儿园健康教育•幼儿园健康教育的重要性和目标•幼儿园健康教育的内容和方法•幼儿园健康教育与幼儿健康管理的关系以上是幼儿园课程自考知识点的详细整理，涵盖了幼儿园教育的概述、理论、课程设计、游戏教育、发展评估、教育环境、家园合作、教师素养、园务管理和健康教育等方面的内容。
通过学习这些知识点，能够全面了解幼儿园教育的基本理论和实践，提高幼儿园教师的专业素养，为幼儿的发展提供有利的教育环境和条件。
幼儿园课程自考重点知识总结
幼儿园课程自考重点知识总结1. 幼儿园课程的意义与目标1.1 幼儿园课程的意义幼儿园课程是对幼儿进行有针对性的教育活动，旨在促进幼儿全面发展。
幼儿园课程的意义在于： - 帮助幼儿建立健康的身体和良好的习惯。
- 培养幼儿的情感、道德和社会行为。
- 促进幼儿的语言和认知发展。
- 开发幼儿的艺术、音乐和运动能力。
1.2 幼儿园课程的目标幼儿园课程的主要目标是： - 培养幼儿的兴趣和积极性。
- 培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
- 培养幼儿的人际交往和合作能力。
- 培养幼儿的审美情趣和艺术表现能力。
2. 幼儿园课程的组织与实施2.1 幼儿园课程的组织幼儿园课程的组织需要考虑以下几个方面： - 合理的时间安排：根据幼儿的生理和心理特点，设置合理的上课时间，避免过长或过短的时间。
- 多元化的活动内容：根据幼儿的发展需求和兴趣特点，设置多样化的活动内容，包括游戏、绘画、手工、音乐等。
- 组织形式的多样性：通过小组活动、集体活动、个别指导等多种形式，满足幼儿不同的学习需求。
2.2 幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施需要考虑以下几个要点： - 激发幼儿的学习兴趣：通过生动、有趣的教学环境和教具，引起幼儿的学习兴趣。
- 尊重幼儿的主体性：鼓励幼儿的独立思考和表达意见，尊重幼儿的想法和感受。
- 知识和技能的有机结合：将知识和技能的学习相结合，通过实践活动培养幼儿的动手能力和创造力。
- 注重评价和反馈：及时评估幼儿的学习情况，通过反馈促进幼儿的进步和校正。
3. 幼儿园课程的内容与方法3.1 幼儿园课程的内容幼儿园课程的内容包括： - 身体与健康：培养幼儿良好的卫生习惯，关注幼儿的营养和健康发展。
- 语言与交流：培养幼儿的听、说、读、写等语言能力，提高幼儿的交流效果。
- 数学与逻辑思维：培养幼儿对数字、空间和逻辑的认知能力，为日后的学习打下基础。
- 科学与探究：通过观察、探索和实验，培养幼儿的科学思维和探索精神。
幼儿园课程自考重点总结
幼儿园课程自考重点总结一、幼儿园课程的概述幼儿园课程是为满足幼儿全面发展的需要而设计的一套学习内容和教学活动。
幼儿园课程包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个学科领域，旨在促进幼儿身心健康发展、培养他们的社交能力和学习习惯。
二、幼儿园课程设置的原则和目标1.原则：以幼儿为中心、多元发展、循序渐进、全面发展。
2.目标：培养幼儿的认知能力、语言表达能力、社交能力、动手能力和审美能力，为将来的学习打下坚实基础。
三、幼儿园课程的主要内容1.语言：通过日常生活和游戏等形式，培养幼儿的听、说、读、写能力，提高他们的表达和交流能力。
2.数学：从幼儿的生活经验出发，引导他们学习数的概念、数量关系、形状与空间等数学内容。
3.科学：通过观察、实验等方式，使幼儿了解自然界的规律，培养他们的观察和探索能力。
4.艺术：开展绘画、手工、音乐等艺术活动，培养幼儿的审美能力和创造力。
5.体育：进行适合幼儿的体育游戏和健身锻炼，培养幼儿的体能和协调能力。
四、幼儿园课程设置的方法和策略1.游戏导向：通过游戏的方式进行教学，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识和技能。
2.情景教学：以幼儿熟悉的情景为背景，引导他们进行学习，提高学习的有效性。
3.多元教学：采用多种教学方法，满足不同幼儿的学习需求，促进他们的综合发展。
4.个体差异化：针对不同幼儿的兴趣、特长和能力，设置个性化的学习内容和活动。
五、幼儿园课程的评价和考核方式1.观察记录法：教师通过观察幼儿的学习和表现，记录他们的发展情况，进行综合评价。
2.作品展示法：通过展示幼儿的作品，如绘画、手工等，评价他们的艺术创造力和表现能力。
3.表情法：通过观察幼儿的表情变化，了解他们在学习过程中的情感体验，进行评价。
4.游戏活动法：通过幼儿在游戏活动中的运动、交流和合作等表现，评价他们的综合能力。
六、幼儿园课程自考的复习重点1.课程目标与原则：熟悉幼儿园课程设置的目标和原则，理解幼儿教育的特点和需求。
幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)
幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)一、幼儿园课程的概念幼儿园课程是指园所为满足幼儿发展需要而设计的教育活动的总称。
它是幼儿园教育的核心，对幼儿的全面发展起着重要作用。
二、幼儿园课程的特点1. 因材施教：根据幼儿个体差异，灵活安排课程，满足每个幼儿的不同需要。
2. 多元整合：通过多样化的活动形式，综合运用各种教育资源，促进幼儿全面发展。
3. 循序渐进：课程设置按照幼儿发展规律的先后顺序安排，帮助幼儿逐步提升能力水平。
4. 情境导入：通过创设情境，激发幼儿的研究兴趣，引发主动参与和积极探索的行为。
5. 亲子共建：倡导幼儿园与家庭的紧密合作，共同关注幼儿的研究和成长。
三、幼儿园课程的内容1. 语言与文字：注重语言交流和表达能力培养，培养幼儿的听、说、读、写能力。
2. 数学与逻辑思维：锻炼幼儿的数学概念和逻辑思维能力，培养幼儿的数学素养和解决问题的能力。
3. 科学与探究：通过观察、实践和探究，培养幼儿对自然和科学的兴趣和好奇心。
4. 艺术与审美：开发幼儿的艺术潜能，培养幼儿的艺术素养和审美能力。
5. 体育与健康：促进幼儿的身体发展，增强幼儿的体质和运动能力。
6. 社会与生活：培养幼儿的社交能力和生活技能，提升幼儿的社会适应能力。
四、幼儿园课程的实施方式1. 项目活动：通过以项目为单位的探究活动，促进幼儿的跨学科知识和能力的综合应用。
2. 游戏活动：通过游戏的方式，培养幼儿的想象力、创造力和合作精神。
3. 示范活动：教师通过示范和引导，以身作则，引发幼儿的模仿和研究行为。
总结幼儿园课程是为满足幼儿发展需要而设计的教育活动。
其特点包括因材施教、多元整合、循序渐进、情境导入和亲子共建。
幼儿园课程的内容涵盖语言与文字、数学与逻辑思维、科学与探究、艺术与审美、体育与健康、社会与生活等方面。
实施方式包括项目活动、游戏活动和示范活动。
通过科学合理的课程设计和实施，幼儿园课程能够有效促进幼儿的全面发展。
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一、联系实际分析潜在课程的特征及其对学前教育课程的启示。
答：一、潜在课程的特征包括：
1.潜在性：潜在课程以隐蔽的方式，将有关道德、审美、政治意识、文化等各方面的知识、观点、经验等渗透给学习者。
2.模糊性：潜在课程的作用有时难以明确化和量化，它以整体性方式产生影响，使人在无意状态下接受潜移默化的效力。
3.多样性：潜在课程会依附于多种多样的客观载体之中，人、事、物、关系等都是其物质承担者。
4.非预见性：潜在课程的多样性、差异性强，发挥作用的途径多，不容易严密计划与控制，因而难于准确预见。
5.非强迫性：潜在课程的作用方式是隐蔽的，会使学习者于不知不觉之中接受教育者“有意图的”教育影响，而不产生困难感因此，潜在课程具有非强迫性。
二、潜在课程对学前教育课程的启示
从潜在课程产生的背景、潜在课程的含义及其特征中，我们至少可以得到以下启示。
1.潜在课程的提出，使我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习者的影响，增强教育的意识性，统一考虑一切可能对学习者能产生作用的因素。
2.课程不仅包括理性内容，也包括情意、动机、态度等非理性内容；课程既要发展学习者的理性，也要发展学习者的非理性；要把学习者看作理性和非理性的统一体。
3.培育学生，既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在性方式，利用教育环境感染熏陶学生。
4.要注意教育系统内部课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合。
5.课程是教育目的性过程，但有时教育目的性并不明显。
要提高课程效果，必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。
二、运用相关理论分析学前教育课程应坚持的基本价值。
答：塑造完整儿童，实施全人格教育，发展学前儿童主体性，实施主体性教育，是学前教育课程基本的价值取向。
一、塑造完整儿童，实施全人格教育；
培养完整儿童是培养完整成人的基础，是塑造“完整人格”的基础。
培养完整儿童，塑造完整人格，需要全人格教育。
保证学前儿童健全发展应做到：
1、充分完整的理解学前儿童身心发展的特性，整体地把握学前儿童人格整体，综合利用各种教育影响，为每个幼儿未来人格形成打下充分而坚实的基础。
2、人格是环境的综合产物。
学前儿童赖以生存、成长的家庭，对于其他人格形成不可缺少。
家庭环境优劣，特别是儿童与父母之间确立的关系的好坏，决定着学前儿童人格的发育。
3、把幼儿作为一名社会成员，给幼儿在集体中充分活动的机会，使幼儿个人性与社会性结合，保证其社会性人格健全发展。
二、发展儿童主体性，进行主体性教育的措施；
1、创设开放的创造性学习环境，实施开放性教育
开放性环境，开放性教育，适合学前儿童特点，有利于儿童主体性发展；开放性教育需要开放性“教室”，更需要开放性教师。
2、确保儿童主体地位，重视个别性教育
确保学前儿童主体地位，需要保证其在活动中的自主性、积极性，允许和鼓励儿童自选活动。
确保儿童主体地位，必须实施个别化、个性化教育。
3、重视学习过程，发展学习能力
重视学习过程，就是重视儿童在活动中自主探索、积极性创造、质疑性发文、主动性操作、愉快地表达、自觉地交往。
重视学习过程，需要采取相应的教学方法。
4、认清相互作用原理，注重师生互动
教育中必须建立新型的师生关系，这就是师生平等的互动关系，注重师生角色平等和角色互动，把教师的主导作用与学生的主体地位有机结合起来，重视学习过程，重视学习能力的培养。
三、结合相关理论分析幼儿园课程“小学化”倾向的表现、原因并提出相应的对策思考。
答：一、幼儿园课程“小学化”倾向的主要表现是，以小学的教育目标为价值取向，下放小学一年级的教育内容，采用分科课程和“上课”的组织形式，向学前儿童直接进行读写算教学或训练，课后还布置一些家庭作业。
这种方式，不符合学前儿童身心发展特点和学习特点，影响了学前儿童的健康和谐发展。
二、原因：
我国课程内容选择方面存在的问题有
1.课程方案和教学参考资料五花八门，质量良莠不齐。
2.明显的知识中心。
3.零碎杂乱。
4.抽象、偏深，偏离幼儿经验。
在课程组织和课程实施过程中存在的问题有：
1.关于师生关系问题。
2.关于分科课程与活动课程的关系。
3.关于教育目标、教育内容与教育方式及其关系。
三、对策思考：
我国学前教育课程改革的最终目的是创设优化教育环境，促进学前儿童在各自原有的水平上都得到身心和谐发展。
进行课程改革不在于追求表面的教育形式，不在于建构几个“课程模式”，不在于编制五花八门的教育内容，也不在于单纯学会几种教育方法，更不在于知道几个课程概念，说出几个课程名词，而在于切合中国实际，抓住学前教育课程的“实质”，构建有利于中国学前儿童现在和未来发展的课程。
建立有中国特色的学前教育课程理论体系的提出是我国学前教育课程发展走向深入的重要标志。
阐明学前教育课程的基本特性，是解决当前我国学前教育课程中存在的种种困惑、矛盾和问题的客观要求。
首先，必须从整体上把握学前教育课程最基本的特性。
确定学年教育课程在整个课程体系中的基本位置。
然后，依次探讨学前教育课程的基本构成部分的基本特性。
即课程的价值取向、课程内容和课程组织三方
面。
四、论生活化原则及其在幼儿园课程实践中的运用。
答：学前教育课程组织生活化主要是教育生活化。
所谓教育生活化是指，要使学前教育具有生活的色彩和意义，把富于教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育中的“温情”和“人文精神”。
课程组织生活化不是要把教育与日常生活等同起来，混为一谈，而是要加强教育与生活的联系，将切近幼儿生活的内容加以选择，帮助幼儿更好的组织生活经验，获得较好发展。
加强教育与生活的联系，即是加强教育同自然界、社会生活、家庭生活等现实世界的联系。
教育与生活结合是学前教育课程组织的重要原则。
长期以来，幼儿园教育实践也在自觉地遵循着这一原则。
1.课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开
2.课程内容依据节日顺序组织
3.依据时令节气变化规律组织课程
以上三点，是幼儿教师长期教育实践的经验总结，证明是适合幼儿身心发展的课程组织细则。
五、分析陈鹤琴或蒙台梭利的学前教育课程思想的主要观点及对当前我国学前教育课程改革的启示。
(二选一即可)
答：在我国学前教育史上，对课程理论与思想发展贡献最大的当推陈鹤琴先生。
1923年创办了南京鼓楼幼稚园，建立了我国第一个幼儿教育研究中心，提出了“活教育”思想。
他还创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。
陈鹤琴学前教育课程思想是他学前教育思想的重要组成部分，研究、学习和继承他的学前教育课程思想的合理内容，对于我们今天的学前教育课程思想的改革和发展具有重要的借鉴价值。
1.课程应为教育目标服务
教育目标是制定课程目标的理论依据，它对课程内容的选择和课程的具体实施具有规范和限制作用。
陈鹤琴认为，教育目标首先要解决“做怎样的人”的问题。
2.课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心课程内容是实现教育目标的支柱。
大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境一起组成了学前教育课程的中心内容，学前儿童应该在这样的环境中获得发展。
3.课程结构以“五指活动”为基本成分
“五指活动”包括以下五个方面：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
4.课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式
“整个教学法”，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。
游戏法是整个教学法的具体化。
学前儿童都是具有差异的不同个体，应采用小团体式教学。
5.提出了学前教育课程编制的十大原则和具体编制法
十大原则：课程的民族性、课程的科学性、课程的大众性、课程的儿童性、课程
的连续发展性、课程的现实性、课程的适合性、课程的教育性、课程的陶冶性、课程的言语性。
陈鹤琴提出了三个具体的课程编制方法：圆周法、直进法和混合法。
以上只是介绍了陈鹤琴学前教育课程思想中的一些主要内容。
除此之外，他还提出了有关幼稚园课程评价、课程实验等方面的主张或观点，也值得我们认真的加以汲取。
但是我们也应当看到，陈鹤琴提出的学前教育课程思想毕竟具有他那个时代的历史烙印，毕竟具有他个人教育哲学的局限性。
因此，我们对他的课程思想必须辩证的继承，吸取他思想中对我们今天的学前教育课程改革与发展有一年的内容；不能把他的思想奉为神灵，不加分析地全盘学习。
时代变了，我们今天的国情发生了巨大的变化，我们的学前教育实际也已经发展到新的水平，我们的学前教育工作者同样不同了。
我们必须把他的课程思想放到特定的历史环境中，准确把握它的真正价值。