大于小于等于号30
一年级数学 13大于小于和等于数学知识关系符号素材
关系符号
表示数与数、式与式或式与数之间的某种关系的特定符号，叫做关系符号。
有等号，大于号，小于号，约等于号，不等号等等。
等号：表示两个数或两个式或数与式相等的符号，记作“＝”，读作“等于”。
例如：3＝3，读作三等于三。
第一个使用符号“＝”表示相等的是英国数学家雷科德．大于号：表示一个数（或式）比另一个数（或式）大的符号，记作“＞”，读作“大于”。
例如：6＞5，读作六大于五。
小于号：表示一个数（或式）比另一个数（或式）小的符号，记作“＜”，读作“小于”。
例如：5＜6，读作五小于六。
大于号和小于号是英国数学家哈里奥特于17世纪首先使用的。
约等于号：表明两个数（或式）大约相等的符号，记作“≈”，读作“约等于”。
例如：π≈3.14，读作π约等于三点一四。
不等号：表示两个数（或式）不相等的符号，记作“≠”，读作“不等于”。
例如1＋3≠5，读作一加三不等于五。
1。
人教版一年级数学上册《认识 大于号、小于号 和等于号》教案
人教版一年级数学上册《认识大于号、小于号和等于号》教案一. 教材分析《认识大于号、小于号和等于号》是人教版一年级数学上册第四单元的内容，主要让学生掌握大于号、小于号和等于号的含义及应用。
本节课的内容是学生学习比较大小的基础，对于培养学生的逻辑思维和数学素养具有重要意义。
二. 学情分析一年级的学生刚刚接触数学，对于符号的认知还比较陌生。
他们在生活中可能接触过一些比较大的符号，如“>”、“<”，但对于这些符号的数学意义还不太理解。
因此，在教学过程中，教师需要从学生的实际出发，用生动的例子和实际操作让学生理解和掌握这些符号。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握大于号、小于号和等于号的含义，能够运用这些符号进行简单的比较大小。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的逻辑思维和数学素养。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的良好习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握大于号、小于号和等于号的含义及应用。
2.教学难点：让学生理解大于号、小于号和等于号在数学中的作用，能够运用这些符号进行实际的比较大小。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法。
通过生动的情境和实际操作，让学生理解和掌握大于号、小于号和等于号；运用游戏和小组合作学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维和数学素养。
六. 教学准备1.教具准备：准备一些大于号、小于号和等于号的卡片，用于游戏和操作。
2.学具准备：每个学生准备一张白纸，用于画图和记录。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生动的故事引入课题，如“小猴子和 crocodile 赛跑”的故事，让学生在情境中感受比较大小的意义。
2.呈现（10分钟）教师出示一些大于号、小于号和等于号的卡片，让学生观察并说出它们的名称。
然后，教师用具体的例子解释这些符号的含义，如“3 > 2”表示“3大于2”。
认识大于号、小于号和等于号
认识
“=”“﹥”“﹤”
小朋友们，你们能比一比各种动物的多少吗？ 用什么方法比最好呢？ 用一一对应的方法来比下试试。
一一对应 和 4=4 等号
同样多 4=4读作：4等于4
少
3 ＜5
----
比少
3＜ 7
小于号
读作：5小于7
你会读吗？
5>1 5<8
4>2 8>7
你能一眼看出谁多谁少吗？用什么 方法比较好？
用一一对应的方法来比较：把正方形排 成一行，五角星排成一行，上下对齐，就能 比较了
· ·
· ·
· ·
· ·
· ·
· ·
6=6
SUCCESS
THANK YOU
•
3 3 1＞ 1
小于号
读作：3小于5
----
比
---
-----
--
----
多
5 ＞3
大于号
读作：5大于3
----
比
---
-----
--
嘴巴朝左大于号 ＞ 嘴巴朝右小于号 ＜
大于号，小于号
嘴巴朝着大数笑
用什么方法能很快看出谁多谁少呢？
---Leabharlann -比多7＞ 5
-----
大于号
读作：7大于5
---
---
---
-
-
---
1＜ 3
>>
>>
填一填：
5＞
4＜
=
＜2 =
＞
6 √
7
小学一年级数学教案---认识大于、小于、等于号
年级
一年级
科目
数学
主备教师
课题
认识> < =
课时
1
建议
教学目标：
1、认识并理解符号“<”、“>”表示的意义，学习用“<”、“>”符号
比较数的大小。
2、巩固对10以内数量的认识。
4、看着黑板上的图片，小组讨论：从图中你知道了什么？（学生比
多少）
5、在学生充分汇报的基础上学习等式、不等式，认识等号、大于号、
小于号，会读算式。
6、学生在汇报的时候会说出很多种比的方法，教师加以肯定，指出。
①如果小熊和小鹿比怎么样？
用算式怎样表示？
4 = 4 读作 4 等于 4
为什么用等号连接4 和 4？
2、动物园的小动物可爱吗？我们应怎样对待小动物？
六、指导书写大于号、小于号、等号。
教学小结：
学生对大于、小于号的认识有些区分不清，教师教给学生掌握的方法后，掌握的情况较好。
（设计意图）用直观的图片贴在黑板上，吸引学生的注意力。
开动脑筋，发散学生思维。建立同样多的概念。
②如果小兔和小猴比怎么样？用算式怎样表示？
因为5比3多 为什么用大于号连接5和3？
5 >3 读作 5 大于 3大于号ຫໍສະໝຸດ ③如果小猴和小兔比怎么样？
因为 3比5少为什么用小于号连接 3 和 5
3 <5 读作 3 小于5
小于号
7、怎样区别大于号、小于号？（设计意图）通过再次提问启发学生
逆向思维。
三、动手摆一摆
大于、小于、等于号的认识
2.启发：左边9人，右边10人，哪边人多？哪边人少？
指名回答：9人比10人少，10人比9人多
三、合作探究
1.学生分组合作讨论、交流（左边又跑来一个小朋友）
再指导学生用红、黄圆片代表小朋友来摆一摆。（学生可同位一起摆，提醒：左边又跑来一个小朋友）
2.再观察图画，你还能提出什么问题？
哪边啦啦队的人数多？（学生分组合作，边观察，边数数，完成课本第13页的练习）
四、点拨归纳
1.左边跑来一个小朋友，说明两边的人数同样多。
2.老师与学生一起解决组间解决不了的疑难问题。
五、巩固拓展
第1题指名说一说。
第5题画一画。
先让学生说前三个蘑菇中各有几个圆圈，多读几遍数字，发现数字排列的规律，如果学生发现不了，教师应给与引导。学生根据规律自己试着画圆圈，订正时让学生说一说自己是怎样画的，为什么这样画？教师进行小结。做完本题后，教师可以出有双数规律的题让学生练习。
学案设计
导学设计
一、出示情境，导入新课。
同学们，你们喜欢做游戏吗？我们今天一起去看比赛吧。出示情境图，板书课题。
二、自主学习
1．学生仔细观察图画，看看图上的小朋友在干什么？（拔河比赛）
2．比赛为什么没开始？（学生分组讨论，可以数一数，再回答）
3．指导学生用红、黄圆片代表小朋友来摆一摆。（学生可同位一起摆）
4.指导学生读、写
三、合作探究
1.同学们再仔细看图，想：现在可以比赛了吗？（你怎么知道的？）
学生分组合作讨论、交流（左边又跑来一个小朋友）
2.再指导学生用红、黄圆片代表小朋友来摆一摆。（学生可同位一起摆，提醒：左边又跑来一个小朋友）
大于小于号等于号顺口溜
大于小于号等于号顺口溜
大于号小于号顺口溜：
大于号，小于号，两个兄弟一起到。
尖头在前是小于，开口在前是大于。
两个数字中间站，谁大冲谁开口笑。
开口向哪儿，哪儿就大。
尖角向哪儿，哪儿就小;
尖角向左的是小于号。
尖角向右的是大于号。
开口朝大数，尖尖朝小数。
左边大，大于号；左边小，小于号。
大于号开口在左边，小于号开口在右边。
大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。
左手藏着小于号，右手藏着大于号。
大于号、小于号是数学中不等式运算符号的一种。
大于号被广泛运用在算术中，小于号是数学中不等式运算符号的一种。
因为我们都是从左往右念，所以左边的数相比右边的大时就读“大于”，这个“>”也就是“大于号。
相反要是数小的在左边时就读“小于”，这个“<”也就是“小于号。
大于号小于号的意义
大于号所表示的意义与小于号表示的意义完全不同，大于号所表示的是随意的两个实数，能够在一条数轴上找到自己相对应的点，如果a 点处于必点的左方，那么说明a比b小可以用a小于b表示。
大于号符号为：>
小于号符号为：<
区分可以看符号的开口方向，开口向左为大于号，开口向右为小于号。
A>B是A大于B
A<B是A小于B。
大于号小于号详解
• 于是，列科尔德有创见性地用两条平行且 相等的线段“＝”表示“相等”，“＝” 叫做等号．用“＝”替换了单词表示相等 是数学上的一个进步．由于受当时历史条 件的限制，列科尔德发明的等号，并没有 马上为大家所采用． • 历史上也有人用其它符号表示过相等．例 如数学家笛卡儿在1637年出版的《几何学》 一书中，曾用“∞”表示过“相等”． • 直到17世纪，德国的数学家莱布尼兹，在 各种场合下大力倡导使用“=”，由于他在 数学界颇负盛名，等号渐渐被世人所公 认．
• 戈特弗 里德· 威廉· 凡· 莱布尼茨，德国最重要的自 然科学家、数学家、物理学家、历史学家和哲学 家，一位举世罕见的科学天才，和牛顿（1643年 1月4日—1727年3月31日）同为微积分的创建人。 他的研究成果还遍及力学、逻辑学、化学、地理 学、解剖学、动物学、植物学、气体学、航海学、 地质学、语言学、法学、哲学、历史、外交等等， “世界上没有两片完全相同的树叶”就是出自他 之口，他还是最早研究中国文化和中国哲学的德 国人，对丰富人类的科学634年，法国数学家厄里贡在他写的《数 学教程》里，引用了很不简便的符号，表 示不等关系，例如： • a＞b用符号“a3|2b”表示； • b＜a用符号“b2|3a”表示． • 因为这些不等号书写起来十分繁琐， 很快就被淘汰了．只有哈里奥特创用的 “＞、＜”沿用了下来。
拓展 ：大于等于号，小于等于号
• 不等号 “≠”是表示“不相等”关系的符号，叫做不 等号．“≠”和“=”的意义相反，在数学里 也是经常用到的，例如a＋1≠a＋5．
• 为了寻求一套表示“大于”或“小于”的 符号，数学家们绞尽了脑汁． • 1629年，法国数学家日腊尔，在他的 《代数教程》中，用象征的符号“ff”表示 “大于”，用符号“§”表示“小于”．例 如，A大于B记作：“AffB”，A小于B记作 “A§B”． •
一年级上册数学教案认识“大于号小于号等于号”数学符号冀教版(3)
教案：一年级上册数学教案认识“大于号小于号等于号”数学符号冀教版一、教学目标1. 让学生掌握大于号、小于号、等于号的含义及用法。
2. 培养学生通过比较，用恰当的数学符号表示两数之间的关系。
3. 培养学生数感，提高学生数学思维能力。
二、教学内容1. 认识大于号、小于号、等于号。
2. 学会用大于号、小于号、等于号比较两数的大小。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握大于号、小于号、等于号的含义及用法。
2. 教学难点：培养学生通过比较，用恰当的数学符号表示两数之间的关系。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示生活中的图片，引导学生发现图片中两数之间的关系，从而引出大于号、小于号、等于号。
2. 讲解：（1）介绍大于号、小于号、等于号的含义。
（2）讲解大于号、小于号、等于号的用法，并通过举例让学生理解。
3. 练习：让学生独立完成练习题，检验学生对大于号、小于号、等于号的掌握程度。
六、板书设计1. 板书题目：认识“大于号小于号等于号”数学符号2. 板书内容：（1）大于号：表示前面的数比后面的数大（2）小于号：表示前面的数比后面的数小（3）等于号：表示前面的数和后面的数相等七、作业设计1. 请用大于号、小于号、等于号比较下列两数的大小：（1）5 与 3（2）7 与 4（3）9 与 8八、课后反思本节课通过生活中的图片，引导学生发现两数之间的关系，从而引出大于号、小于号、等于号。
在讲解过程中，通过举例让学生理解并掌握这三个数学符号的用法。
在练习环节，让学生独立完成练习题，检验了他们对这三个数学符号的掌握程度。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
但在教学过程中，发现部分学生对等于号的用法理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导和练习。
一、教学过程1. 导入：为了激发学生的兴趣，我准备了一个有趣的数学小故事。
故事中，小熊和小兔比较他们的糖果数量，小熊的糖果多于小兔，小兔的糖果少于小熊，而他们的糖果数量相等。