话题建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班建构游戏的组织与指导引言：建构游戏是幼儿园课程中不可或缺的一部分。
通过建构游戏，幼儿能够积极地参与学习和互动，发展他们的注意力、想象力和解决问题的能力。
然而，要有效地组织和指导幼儿园大班的建构游戏，需要教师具备相关的理论知识和实践技能。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并介绍一些有效的方法和策略。
一、理论基础1. 建构主义理论：建构主义认为，幼儿通过主动的参与和自主的探索来建构自己的知识和理解。
在建构游戏中，幼儿通过使用各种材料和工具，参与到角色扮演和模拟活动中，从而建构新的经验和知识。
2. 情境理论：情境理论强调了环境对幼儿发展的重要性。
在建构游戏中，教师应该创建具有各种情境的环境，以激发幼儿的兴趣和好奇心，促进他们的学习和发展。
二、组织建构游戏的原则1. 提供多样化的材料和工具：幼儿园教师应该提供各种各样的材料和工具，如积木、穿线珠、模型、纸箱等，以激发幼儿的创造力和想象力，让他们能够从中挑选和组合，进行自主的建构活动。
2. 创设富有挑战性的情境：为幼儿创设充满挑战的情境，鼓励他们解决问题和克服困难。
例如，在建构游戏中，教师可以给予幼儿一些任务，让他们通过合作和探索来完成。
3. 提供合适的引导和支持：幼儿在建构游戏中可能会遇到一些困难和挫折，教师应及时给予他们引导和支持。
教师可以提供一些提示和建议，帮助幼儿解决问题并取得成功。
三、指导建构游戏的策略1. 示范：教师可以先示范一些建构活动，向幼儿展示如何使用材料和工具，如何进行组合和搭建。
通过示范，幼儿可以获得一些启发和思路。
2. 询问与倾听：教师可以通过询问的方式激发幼儿的思考和表达，引导他们分享自己的想法和建议。
同时，教师还要倾听幼儿的意见和想法，给予积极的反馈和肯定。
3. 鼓励合作与分享：建构游戏可以鼓励幼儿之间的合作和分享。
教师可以创建小组活动，让幼儿一起合作来完成一项任务，鼓励他们分享自己的建构成果和经验。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导在幼儿教育中，游戏是一种至关重要的学习方式。
幼儿园大班时期，孩子正处于身心发展的关键阶段，他们具有强烈的好奇心和探索欲望。
因此，适当组织和指导幼儿园大班的建构游戏对于促进幼儿全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织和指导方法，以及教师的角色和技巧。
一、建构游戏的定义及重要性建构游戏是指通过亲身操作实物、自由选择材料和空间，进行积极的创造性活动。
孩子们在建构游戏中，可以建立自己的认识体系，培养创造力和解决问题的能力。
建构游戏也有助于发展幼儿的协作能力、注意力和思维能力。
二、组织幼儿园大班建构游戏的原则1.提供适当的材料和环境。
幼儿园大班建构游戏需要提供丰富多样的材料，如积木、拼图、磁块等，并创设一个宽敞安全的游戏场所。
2.分组进行活动。
将幼儿分成小组，每个小组有3-4名成员。
这样可以鼓励幼儿之间的合作和互助。
3.留出自由选择时间。
每天给幼儿园大班留出一定时间，让他们根据自己的兴趣选择建构游戏，这有助于培养幼儿的主动性和自主学习能力。
4.注重平等与尊重。
在组织建构游戏时，教师应注重每个幼儿的平等参与，并尊重幼儿的意愿和创意。
三、教师的角色与技巧1.观察并记录。
教师应密切观察幼儿的建构游戏，了解他们的兴趣和需求，并记录下来，为后续的指导提供基础。
2.问题引导。
在幼儿进行建构游戏时，教师可以通过问题引导的方式，促进幼儿的思考和创造。
例如，“你认为如何能使你的建筑更高？”这样的问题可以引导幼儿思考如何改进作品。
3.合作协调。
当幼儿面临合作和协调的困难时，教师可以充当调解者的角色，鼓励幼儿相互交流和协商解决问题。
4.提供适当的帮助。
在幼儿遇到困难时，教师可以给予适当的帮助和提示，但不宜过多干预，以保持幼儿的主动性和创造性。
四、建构游戏中的评估与记录1.观察记录。
教师可以通过观察幼儿的建构游戏，记录幼儿参与的情况、表现和进步，为后续指导提供参考。
2.良好作品的展示。
将幼儿制作的良好作品展示在教室或走廊等位置，以鼓励幼儿，并展示他们的创造力和努力。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园是儿童成长与发展的重要阶段，其中大班是这个阶段当中的关键时期。
幼儿们开始懂事、开发思维，建构游戏于是成为他们主要的学习方式之一。
组织和指导幼儿园大班建构游戏的过程决定了他们的学习效果和发展潜力。
本文将就这一主题进行论述，并提出相应的建议和指导。
一、建构游戏的定义建构游戏是指儿童通过主动参与、探索和操作物质，发挥自己的想象力，进行创造性的活动。
在建构游戏中，幼儿可以选择自己感兴趣的材料，进行实际操作，建设出符合自己想象的建筑物、场景或故事情节。
这种游戏不仅能够培养幼儿的创造力、逻辑思维和问题解决能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。
二、建构游戏的组织1. 提供丰富的建构材料。
幼儿在建构游戏中需要大量的材料来实现他们的想法。
幼儿园应提供丰富多样的建构材料，如积木、積木、磁力片、纸张、颜料等，以满足幼儿的需求。
这些材料应具备安全性、可塑性和鲁棒性，以保证幼儿可以自由发挥自己的想象力。
2. 创设适宜的环境。
幼儿园应创设一个宽敞明亮、安全整洁的环境，以便幼儿能够自由移动、跑跳、探索和合作。
为了更好地组织建构游戏，教室应布置成不同的游戏角落，如角色扮演区、积木区、图纸区等，以便幼儿可以更好地规划和组织自己的游戏活动。
3. 激发幼儿的兴趣。
幼儿在学习中最大的动力来源于内在的兴趣。
教师要通过观察和了解幼儿，发现他们的兴趣所在，并根据幼儿的兴趣提供相应的建构游戏活动。
例如，对于喜欢动物的幼儿，可以设置一个动物园的建构角落，让幼儿参与建设，并设计游戏规则来丰富他们的体验。
三、建构游戏的指导1. 提供示范和引导。
在幼儿园大班中，教师应该起到示范和引导的作用。
在幼儿进行建构游戏时，教师可以通过示范的方式给予幼儿一些启发和提示，引导他们将自己的创意付诸实践。
同时，教师还可以给予幼儿一些简单的建议和技巧，帮助他们在游戏中取得更好的效果。
2. 鼓励幼儿合作与分享。
建构游戏可以培养幼儿的合作能力和社交技巧。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班的建构游戏是一种非常重要的教育活动，它能够帮助幼儿发展创造力、解决问题的能力以及社交技能。
然而，有效地组织和指导这些游戏对于教师来说是具有挑战性的。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并提供一些实用的建议。
一、建构游戏的定义与意义建构游戏是一种亲自动手创造的游戏，它追求幼儿通过建造、搭建、设计等活动，将自己的想法付诸实践。
这种游戏培养了幼儿的动手能力、空间感知和问题解决能力，激发了他们的创造力和想象力。
二、建构游戏的组织方式1.创设适宜的环境为了有效地组织建构游戏，教师需要创设一个安全、宽敞、明亮、富有刺激性的环境。
教室中应该有足够的建构玩具和材料供幼儿使用，例如积木、磁力片、拼图等。
同时，应该为幼儿提供合适的工具，例如不同尺寸的锤子、螺丝刀等。
2.设计激发兴趣的主题建构游戏的主题对于幼儿的参与程度至关重要。
教师可以根据幼儿的兴趣和教育目标设计不同的主题，例如建造城市、动物园、家庭等。
这些主题将为幼儿提供一种激发创造力和想象力的机会。
3.提供合理的时间安排在组织建构游戏时，教师需要提供足够的时间供幼儿进行自由探索和创造。
幼儿需要有足够的时间来实现他们的构思和计划，同时也需要时间来与同伴交流和合作。
因此，教师应该合理安排游戏时间，避免过早地打断幼儿的创作思路。
三、建构游戏的指导原则1.观察和倾听教师在指导建构游戏时，应该密切观察幼儿的行为和表现。
他们应该倾听幼儿的意见和想法，并鼓励他们描述自己的构想。
通过观察和倾听，教师可以获得有关幼儿兴趣和发展需求的重要信息。
2.引导和激发教师的目标是成为幼儿学习和发现的引导者。
他们应该提供问题和挑战，激发幼儿的思考和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题，鼓励幼儿尝试新的构思，拓展他们的想象力。
3.建立与合作建构游戏是一个能够促进合作的活动。
教师应该将幼儿组织成小组，通过合作建造和设计，激发他们的团队合作精神。
同时，教师还应该引导幼儿与同伴分享自己的意见和创意，培养他们的交流和合作技巧。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿构建游戏是幼儿园教学中一项重要的活动。
它通过让幼儿自由发挥想象力和创造力，从而促进幼儿的认知、语言、社会情感等多方面的发展。
然而，幼儿园大班的教师在组织和指导幼儿的构建游戏时面临着一系列挑战。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并提供一些有关如何更有效地进行幼儿构建游戏的建议。
一、建构游戏的定义与意义1.建构游戏的定义建构游戏是指通过使用各种材料和对象，幼儿将其组织和结构化为具有意义的物品、场景或情境。
在这个过程中，幼儿不仅可以发挥自己的创造力和想象力，还可以锻炼自己的手眼协调能力和问题解决能力。
2.建构游戏的意义建构游戏对幼儿的各个方面发展都有积极影响。
首先，它培养了幼儿的观察力和思考能力，他们需要观察现实物体的形状、颜色、结构等特征，并将其转化为自己的构建。
其次，建构游戏还能促进幼儿的社会交往和合作能力，尤其是在小组构建游戏中，幼儿需要与他人合作来实现共同的目标。
此外，建构游戏还可以提高幼儿的语言表达能力，他们可以通过描述和解释自己的构建来推动思维和语言的发展。
二、幼儿园大班建构游戏的组织与指导1.提供丰富的建构材料幼儿园大班的教师应该为幼儿提供丰富多样的建构材料，如积木、磁性玩具、乐高等。
这些材料能够激发幼儿的创造力和想象力，同时也能满足不同幼儿的发展需求。
2.创建适合的建构环境幼儿园的教室应该有一个专门用于建构游戏的区域，这个区域可以根据建构材料的种类进行划分。
在这个区域里，教师可以将材料组织得井井有条，同时也可以在区域周围放置引导幼儿的书籍、图片和样本，以激发幼儿的兴趣和想象力。
3.提供引导与启发在建构游戏中，教师可以起到指导和启发的作用。
例如，教师可以问幼儿一些问题来引导他们思考和解决问题，还可以鼓励幼儿将他们的构建视为一种表达方式，并帮助他们描述和解释他们的构建。
4.鼓励合作与分享在幼儿园大班建构游戏中，教师应该鼓励幼儿进行合作与分享。
例如，教师可以组织小组构建游戏，让幼儿在小组中协作建设一个共同的构建作品。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班建构游戏的组织与指导引言：幼儿园大班时期是幼儿发展的重要阶段，游戏是幼儿学习和发展的重要方式之一。
其中，建构游戏是幼儿园大班常见的游戏类型之一，对于幼儿的认知、语言、社交等多个方面的发展具有重要意义。
本文将论述幼儿园大班建构游戏的组织与指导的重要性以及有效的组织与指导策略。
一、幼儿园大班建构游戏的重要性1. 促进幼儿认知发展：建构游戏是指幼儿通过使用积木、拼图等材料进行探索和创造，从而促进幼儿的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力的发展。
通过建构游戏，幼儿可以培养自己的观察力、空间想象力、创造力和合作能力等认知能力。
2. 发展幼儿的语言能力：在建构游戏过程中，幼儿们需要与小伙伴进行合作、交流和表达自己的想法。
通过与他人的语言互动，幼儿不仅可以扩大自己的词汇量，还可以学会表达自己的观点和听取他人的观点，促进幼儿的语言理解和表达能力的发展。
3. 培养幼儿的社交技能：建构游戏需要幼儿与他人进行互动和合作，通过与小伙伴共同完成任务，幼儿可以学习分享、倾听、互助等社交技能，增强自己的合作能力和社交能力，培养良好的人际关系。
二、有效的幼儿园大班建构游戏的组织与指导策略1. 提供适合的材料：幼儿园应提供多样化的建构游戏材料，如积木、拼图、磁力片等，以满足幼儿的不同兴趣和能力水平。
材料应具备安全环保、易于操作的特点，能够激发幼儿的创造力和好奇心。
2. 营造合适的环境：教师在幼儿园大班内应设置专门的建构游戏区域，保持教室整洁、宽敞，并提供足够的活动空间，让幼儿可以自由地进行游戏。
同时，教室内应有丰富的视觉、听觉刺激，如展示幼儿的作品和提供启发性的教具等，以激发幼儿的兴趣和参与度。
3. 提供具体的指导和引导：教师在幼儿园大班建构游戏中起到重要的指导和引导作用。
教师可以与幼儿互动，提出问题，引导幼儿思考和解决问题的方法。
同时，教师还可以提供一些启发性的提示，如模仿、比较和分类等，帮助幼儿进一步完善自己的构思和创作。
儿童教育心理学9：建构游戏的组织与指导
（二）模型组合
当幼儿对上述积木建构模式有了一定的操作 和构成经验后，他们往往要把两个以上的简 单模型组合成更大的建构作品，所用的组合 技术有联结、穿过等。
1、联结
表现：把两个或两个以上的单个简单 的积木模型用多种不同的接触方 式组合起来。
平式联结 交叉联结 转向联结 斜式联结 塔式联结
大型积木（箱体积木）
还有很多积木
EVA（保丽龙）积木
单一形状积木
不同功能的积木
积塑， 不仅仅是材质的变化
积木游戏的意义
领域 主体 性 健康 数学
科学 语言 艺术 社会
积木游戏的功能
主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感、自信心、自主性
手眼协调、手的精细动作和大肌肉活动的协调、搬运重物时身体重心的变化、携物 行走的能力 形状、空间关系（距离、方向）数量概念和数量关系（多少、相同/不同、相等/不 相等、对称/不对称）、分类、排序、配对、测量（大小、长度、高度、宽度、深度、 面积、体积）；模式 物体特性（材料和质地等），力的相互作用、引力、倾斜、平面、斜坡、结构与性 能（稳定性、重量、平衡）、系统、尝试与探索、试验、发现与归纳 表征、描述、设计与计划、标志、整理
蒙氏教具都有突出某一单一特征的特征，避 免分散注意力，也可突出积•帕特（Caroline Pratt） 4.大型空心积木 美国佩蒂•希尔（Patty Hill）
（二）积木的类型
在幼儿园中我们可以看到各种各样的积木
从尺寸看，包括大、中、小型积木 从外形来看，有空心、实心、块状、片状、棒状
计划性：幼儿开始有计划地搭建积木，越来越多 地建构复杂的大型作品。当询问其作品内涵时， 他们能一五一十地说出搭建过程。
提高问题解决能力：搭斜坡时用哪种积木最合适？ 先放哪一块，才能搭另一块？如何保持高塔的平 衡？…在“试误”的过程中，幼儿掌握了问题解 决的能力，增强了自信心。
第五章 建构游戏的组织与指导
5. 有利于激发幼儿的生活情趣及对 生活的热爱
02
建构游戏的组织与指导
（一）各年龄幼儿建构游戏的特点
1. 小班幼儿建构游戏的特点
（1）小班幼儿建构 游戏动作没有明确 的目的，主要以独 自游戏和平行游戏 的方式进行任意构 建，常常把建构材 料堆起垒高后又推 倒，不在乎搭出什 么。
（2）主题式建构游戏 在建构的过程中，幼儿逐步发展到 与同伴合作、商量并设计搭建的图纸， 添加辅助材料等更为复杂的主题式建 构。
（三）建构游戏的发展趋势
1. 萌芽阶段
在简单的空间知觉与动作技能的配合下，渐渐出现将两个物体作空间安排的游戏行为， 这是幼儿建构游戏的萌芽。
2. 无意构造阶段
1.5 岁～3 岁左右，幼儿仅仅将建构材料进行无目的地组合，而很少注意材料的大 小、形状、颜色及两件材料之间的凹凸对应关系。
2、丰富幼儿的感性经验
只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并 形成丰富深刻的印象，幼儿才会产生去建造物体的愿望。因此，教 师如何帮助幼儿积累丰富的表象，成了激发幼儿建构游戏兴趣的关 键。
【方法策略】 教师要给幼儿一定的观察任务，引导幼儿从事物的造型、结构、 数量、用途以及与其他事物的联系等方面进行观察思考。 教师要引导幼儿掌握物体的主要特征，帮助幼儿区分同类物体 明显的和细微的区别。
第五章
建构游戏的组织与指导
01 了解建构游戏的特点及对幼儿发展的作用。
学习目标
02
掌握建构游戏的发展趋势和各年龄段幼 儿建构游戏的指导任务。
03
掌握幼儿建构游戏组织与指导的方法。
04
初步具备组织幼儿开展主题建构活动的能力。
01
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提出合理化的建议，引导幼儿更好地进行游戏。
• 【举例】在主题建构“美丽的社区”中，幼儿根 据自己的经验搭建常见的住宅小区，教师以伙伴 的身份参与游戏，搭建了一座美丽的别墅，并说 ：“大家来看一看，我这幢房子漂不漂亮？”不 一会儿，多层、高层、还有联体别墅纷纷亮相。
连接起来表现物体的形象，是幼儿园开展较早， 也较为普及的一类建构游戏。
小型/ 桌面积木
中型/ 单元积木
大型地面空心积木
• （2）积塑插接类游戏 • 用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件
，通过接插、镶嵌扣接、齿轮接、组装接等方法 组成各种物体或建筑物模型的游戏。
• （3）自然物建构游戏 • 沙水土、冰雪，竹子以及生活中的一些物品，如
探寻二 建构游戏的组织与指导
1 各年龄幼儿建构游戏的特点 2 建构游戏的指导要点
（一）各年龄幼儿建构游戏的特点
• 1. 小班幼儿建构游戏的特点 • 【案例分析】阅读小班幼儿建构游戏案例，见教
材153页。说说小班幼儿建构游戏有哪些特点？
• （1）小班幼儿建构游戏动作没有明确的目的，主 要以独自游戏和平行游戏的方式进行任意构建， 常常把建构材料堆起垒高后又推倒，不在乎搭出 什么。
• 4. 模拟构造阶段 • 4 岁开始，幼儿会模仿建构作品范例，根据颜色
、形状、大小的对应关系进行建构。5 岁开始， 幼儿开始会观察平面图纸，并参照图纸一步一步 最终完成预定的建构作品。
• 5. 自由构造阶段 • 自由构造需要建立在幼儿有较好的构造技能、丰
富的空间想象能力和一定的作品构思创造能力的 基础上。一般而言，往往到学龄期后，幼儿才会 具备自由构造的能力。
• 2. 无意构造阶段 • 1.5 岁～3 岁左右，幼儿仅仅将建构材料进行无目
的地组合，而很少注意材料的大小、形状、颜色 及两件材料之间的凹凸对应关系。
• 3. 想象构造阶段 • 3 岁～5 岁时，幼儿开始具备表象思维能力，可以
凭借着头脑中关于该物体的表象进行构造。这个 阶段，幼儿只是对熟悉的题材，才会在建构之前 就有明确构造的意图。
• （2）中大班应掌握的建构技能 • ① 架空 • ② 插接、镶嵌 • ③ 排列、组合
• 5、游戏讲评 • （1）引导幼儿对同伴及自我建构作品的评价 • 通过对作品的评价，可以直观地展示成功经验，为
以后实践操作所借鉴。
• 【方法介绍】 • 小班：教师可以组织幼儿观看保留的同伴作品实
物，也可以请幼儿介绍自己的作品，也可以将幼 儿的作品拍成照片或录像，在讲评的环节让全体 幼儿共同欣赏。
话题5 建构游戏的组织与指导
【视频&图片导入】
• 播放幼儿建构游戏视频或图片，请你说说什么是 建构游戏，以及它的特征。
探寻一 建构游戏的特点和教育作用
1 建构游戏的特点 2 建构游戏的分类 3 建构游戏的发展趋势 4 幼儿建构游戏的教育作用
•
• 建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种建构 材料和玩具，通过意愿想象、动手造型、构造物 体等一系列活动，丰富而生动地再现现实社会生 活中人们的建筑劳动、建筑物及各种物品的游戏 。
大小、颜色等），尤其是一些标志性特征，如教堂 的尖屋顶、城墙的凹凸线条、宫殿的圆柱等。 • 【举例】一座建筑物整体是长的还是圆的，由哪些 部分组成，这些部分是什么形状和颜色等，由此激 活了幼儿的表象经验。
• 3、支持幼儿合作建构 • （1）设计出初步的搭建图纸 • 【交流讨论】为什么要设计搭建图纸？ • 【案例分析】阅读教材172的案例，说说教师是如
何引导幼儿设计图纸的？
• （2）幼儿按意愿自主选择分工
•
建构图纸确定后，根据图纸的方案搭建所负
责的工程任务分工，例如，分为楼房组、道路组
、花园组等。教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、
猜拳等方法分组及协商分配任务。
• 4、有效介入指导 • （1）设疑解惑法 • 幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，
火柴杆、塑料管、冰棒棍、金属片、包装盒等也 是适合幼儿开展建构游戏的材料。
• 2. 按建构作品的复杂程度分 • （1）单元式建构游戏 • 单元式的建构游戏是幼儿对基本建构技能的探索
与学习，这种形式适合对周围生活以及物体形象 的观察 （2）主题式建构游戏 • 在建构的过程中，幼儿逐步发展到与同伴合作、
• 1、引导幼儿关注生活经验 • 【学生操作】假如你班要开展创造性主题建构游
戏“我心目中的奥运场馆”时，你如何帮助幼儿 丰富相关经验？ • 【教师总结】教师、家长和幼儿共同收集了许多 运动场馆的资料、图片及视频等。还可以组织参 观体育馆、参观小学体育场、观看奥运赛事等活 动。
• 2、通过讨论丰富建构主题 • 引导幼儿积极回忆所要建构物的外形特征（形状、
• （2）小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称 ，他们一般不能明确解释作品的细节。
• 2. 中班建构游戏发展特点 • （1）建构的目的性增强，坚持性也在增加，幼儿
年开始尝试模拟结构实例或图纸进行模拟建构活 动。
• （2）建构的建构水平由单一的延展向整体布局过 渡，并开始关心建构游戏的结果。
• 3.大班建构游戏发展特点 • （1）游戏的目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进
•
只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了
较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，幼儿才
会产生去建造物体的愿望。
• 【方法策略】 • 教师要给幼儿一定的观察任务，引导幼儿从事物
的造型、结构、数量、用途以及与其他事物的联 系等方面进行观察思考。 • 教师要引导幼儿掌握物体的主要特征，帮助幼儿 区分同类物体明显的和细微的区别。
• （二）建构游戏的指导要点 • 1、创设游戏环境 • 2、丰富幼儿的感性经验 • 3、激发幼儿的建构兴趣 • 4、操作技能指导 • 5、游戏讲评
• 1. 创设游戏环境
• （1）提供丰富的建构材料
• ①引导幼儿识别和选择合适的建构材料
• ② 提供各类辅助材料，弥补建构材料表现力的局限
• ③ 充分利用生活中的废弃物和自然物开展建构活动
的作品，提出解决问题的方法，以逐步提高幼儿 的建构游戏水平。
• （3）教师的综合评价 • 【思考】教师从哪些方面对游戏活动的进行综合
评价？ • 一是对整个集体在建构游戏中的优点进行肯定； • 二是对表现突出、进步明显的小朋友给予表扬；
三是对本次活动中存在的遵守规则与建构活动方 面存在的问题提出建议与批评。
• （3）从表征转换入手，让幼儿建构最近画的一幅 画或是欣赏过的画或照片。
• 画面的信息是幼儿建构游戏的依据，要实现两者 的转换，又向幼儿提出了一定的经验挑战，满足 了幼儿尝试和挑战的心理需求，因而能激发幼儿 游戏的兴趣。
• 4、操作技能指导 • （1）小班幼儿应掌握的建构技能 • ① 堆高、平铺和重复 • ② 围合 • ③ 加宽
（四）幼儿建构游戏的教育作用
• 【自主学习&交流讨论】自主阅读教材151页相关 内容，并说说建构游戏对于幼儿发展的价值。
• 1. 有利于提高幼儿的动作精确性及手眼协调能力 • 2. 有利于促进幼儿认知的发展 • 3. 有利于培养幼儿良好的意志品质和合作精神 • 4. 有利于提升幼儿的艺术审美力和创造力 • 5. 有利于激发幼儿的生活情趣及对生活的热爱
• （一）建构游戏的特点 • 【交流讨论】建构游戏和我们前面讲的角色游戏
都属于创造性游戏，但又有着不同。你认为建构 游戏有哪些特点？
• 1. 游戏材料的多样性 • 2. 游戏方式的操作性 • 3. 构造过程的创造性 • 4. 建构作品的艺术性
（二）建构游戏的分类
• 1. 按建构材料的类型分 • （1）积木搭建类游戏 • 利用拼接、垒高、砌接等方法将积木等建构材料
常会突发奇想，形成简单的主题建构。
• 【举例】幼儿在搭建完飞机后，会想到要搭建 一个飞机场，主题虽然简单，但已经具有了一定 的情境性。
• 2、从命题建构中生成主题 • 【举例】听了绘本故事《晚安，大猩猩》，幼儿
在建构区讨论搭建了“动物园”等。
主题建构活动：紫峰大厦
• 3、从自由建构中生成主题 • 自由建构是幼儿按照自己的意愿进行的创造活动
• 【思考】生活中有哪些废旧物和自然物可以开展 建构活动？
• 【总结】废旧的包装盒、塑料管、卷纸芯、冰棍 棒、火柴杆，沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材 料。
• （2）合理规划建构区的游戏空间 • ①“四不”：建构区空间不要过小；不要将建构
区设置在安静区域（如图书区）旁；不要在建构 区域内放置桌椅；不要将建构区设置在通道上。
，在自由建构中幼儿建构主题的目的性不是很明 确，需要教师从中指导，适时推进，使主题建构 活动的内容渐渐地丰富和完善。
主题建构：未来停车场
• （二）主题建构游戏的组织与指导 • 1、引导幼儿关注生活经验 • 2、通过讨论丰富建构主题 • 3、支持幼儿合作建构 • 4、有效介入指导 • 5、重视主题建构后的分享交流
• 中大班：在评价的时候要让他们发表自己的看法 ，分享彼此的经验。如所建构作品的设计灵感来 源；建构作品审美（颜色搭配、建构造型、对称 等）；建构作品所需要用到的建构技能（连接方 式、填平、组合、排列、堆积、螺旋）；建构作 品所用到的材料种类等。
• （2）引导幼儿关注游戏中出现的问题 • 【举例】教师可以引导幼儿探究如何搭建出更好
• 3、激发幼儿的建构兴趣 • （1）从提供特定场景入手，激发幼儿从事建构游
戏的兴趣。 • 【举例】墙上挂着关于建构内容的图片，陈列模
型，摆放上阶段幼儿创作的作品，让幼儿在环境 的刺激下产生游戏的愿望，丰富相关的搭建经验 。
• （2）从示范欣赏入手，激发幼儿模仿建构新造型 的兴趣。
• 【举例】教师可事先建构出各种各样的艺术造型 展示给幼儿，也可以将幼儿的作品与同伴分享， 充分调动幼儿的感官去欣赏这些作品，使幼儿产 生参与建构游戏活动的愿望。